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合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动”，他主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。
一、小组合作学习的实践意义
小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。尤其面对学生多的大班，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课程的需要！
二、小组合作学习的实施
1.学习理论知识。教师需要积极学习相关理论的文章，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。
2.以经验带路，借鉴他人之教学精华。观看优质课录像实况，在议课、评课中吸收先进经验。
3.积极开展案例反思，开展数学实践活动。及时进行教学反思，积极撰写教学日记，加入到学生小组合作学习的讨论中去，拉近师生距离，得到及时的反馈，从而适时调整教学思路。
三、小组合作学习的操作过程
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1.创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生天真、爱幻想、是他们的天性，因此，教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我在教学《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……像这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2.明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育活动课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，具体安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
3.合作、探究。学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
4.交流、评价。在学生交流时，教师应要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的听取其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结并给与奖励。例如，在教学《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下4 × 3-1这个算式表示的意思吗？”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！
四、小组合作学习取得的成绩
小组合作学习的教学方法真正地体现了自主。可以提高学生的合作精神和探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。经过不懈的努力，收到了预期的效果，主要表现在：
1.课堂更具模拟化，发展了学生的情商，培养了学生的合作意识、集体观念和竞争意识。
2.课堂更具活动化，发展了学生的能力，培养了学生多渠道获取信息的能力和创新能力。
3.课堂更具民主化，培养了新型的师生关系。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。
4.课堂更具个性化，不同的学生得到了不同的发展。
以上只是我在教学过程中的几点拙见，虽然取得了一定的成绩，但也显现了一些问题，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等。这些问题都有待我更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习在数学教学中发挥出更大的作用。
一、小组合作学习的实践意义
小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。尤其面对学生多的大班，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课程的需要！
二、小组合作学习的实施
1.学习理论知识。教师需要积极学习相关理论的文章，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。
2.以经验带路，借鉴他人之教学精华。观看优质课录像实况，在议课、评课中吸收先进经验。
3.积极开展案例反思，开展数学实践活动。及时进行教学反思，积极撰写教学日记，加入到学生小组合作学习的讨论中去，拉近师生距离，得到及时的反馈，从而适时调整教学思路。
三、小组合作学习的操作过程
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1.创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生天真、爱幻想、是他们的天性，因此，教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我在教学《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……像这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2.明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育活动课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，具体安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
3.合作、探究。学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
4.交流、评价。在学生交流时，教师应要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的听取其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结并给与奖励。例如，在教学《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下4 × 3-1这个算式表示的意思吗？”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！
四、小组合作学习取得的成绩
小组合作学习的教学方法真正地体现了自主。可以提高学生的合作精神和探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。经过不懈的努力，收到了预期的效果，主要表现在：
1.课堂更具模拟化，发展了学生的情商，培养了学生的合作意识、集体观念和竞争意识。
2.课堂更具活动化，发展了学生的能力，培养了学生多渠道获取信息的能力和创新能力。
3.课堂更具民主化，培养了新型的师生关系。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。
4.课堂更具个性化，不同的学生得到了不同的发展。
以上只是我在教学过程中的几点拙见，虽然取得了一定的成绩，但也显现了一些问题，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等。这些问题都有待我更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习在数学教学中发挥出更大的作用。