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摘要：小学阶段的语文学科教学十分重视阅读和写作部分的质量水平，这是因为通过阅读和写作的学习，能够帮助学生奠定扎实的语文知识基础，获得语文能力的提升，为今后深层次的学习，做好充足准备。为了更好的提升小学语文读写教学的质量水平，有必要采用一体化的教学策略共同提高学生的语文综合能力，这也是本文的研究重点所在，希望通过本文研究，对于小学读写教学水平的增长有所帮助。
关键词：小学语文;读写一体化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-012
读写一体化教学策略的关键在于准确把握阅读教学和写作教学的切入点，同时注重教学策略的多样化，不断丰富读写一体化教学的形式，取得良好的教学成果。
一、练笔导入，积累材料
通过练笔导入的方式，完成读写一体化教学的初步任务，主要形式是在课堂教学开始阶段，就需要根据将要教学的文本内容设计对应的练笔活动，目的在于促进学生的主动表达，形成对阅读内容的初步认知，激发学生的阅读兴趣，同时对于书面表达能力也具有良好的锻炼效果，实现对学生写作水平的增长。
二、创设情境，初读课文
根据当前的语文课程标准可知，在组织学生学习文本的过程中，需要教师通过创设相应教学情理的方式，丰富学生的课堂情景体验，借助情感体验以及和场景的互动，实现对阅读内容的感知以及理解。在实施读写一体化教学过程中，也需要考虑上述要求。通过多种手段实现对阅读情景的创设，借助情景创造的方式保证学生注意力的其中，同时促进学生对于文本的阅读，保证学生对于文本内容的全面掌握，为后续深度解读做好准备。
三、检查字词，理清大意
想要保证学生对于阅读文本内容的全方位了解，就必须确保其对于文本中所包含的字词意思的理解，同时对于字词的准确应用，也是学生灵活写作的基础。由于小学阶段正处于学生奠基的关键时期，因此在阅读课上经常会出现各种生字词。保证学生对于自身含义的准确理解，是确保学生对于语境把握的关键，为了更好地帮助学生顺利的度过生字词学习阶段，通过读写一体化教学模式的应用，可以通过阅读作为切入点的方式，帮助学生完成字词的学习。例如采用批注式阅读方法，要求学生在阅读文本的过程中对生字词进行勾画，随后以联系上下文内容的方式对生字词的含义进行理解，并将理解进行批注，在后续的教学过程中，通过和教师互动的方式对生字词的含义进行查证。可以发现，这种教学方式实现了对学生主动思考的锻炼，关于生字词含义的批注也完成了对于学生语言表达的转化，潜移默化的对学生的书面表达能力进行發展。
四、精读课文，读写一体
精读课文往往是小学语文阅读教学中的重要举措之一，能够帮助学生对文本内容进行深刻理解，同时也能够获得阅读能力的提高，因此读写一体化教学模式应用过程中也需要关注在精读课文过程中的创新改变。由于精读课文，要求学生能够准确把握作者的写作方向以及表达方式，因此需要借助精读课文的依托作用，帮助学生完成写作素材的储备，了解不同的写作方法和技巧，完成由阅读到写作的顺利过渡。
五、整体感知，总结手法
阅读方法和写作方法，是学生在参与语文教学活动的过程中必须掌握的内容。在参与阅读教学活动的过程中，在教师的指导下，学生体验了不同的阅读活动，同时建立了不同的阅读感知，也从中学习到了不同的阅读方法和写作方法。但是，因为阅读课堂具有碎片化的特点，学生所掌握的阅读方法和写作方法也是碎片化的。建构主义学习理论指出，学生有效地参与学习活动，离不开知识的建构。所以，在开展小学语文教学活动的时候，教师要立足学生的课堂学习所得，引导学生整体感知，整体地总结阅读方法和写作方法，进而加深理解，实现读写一体。
六、拓展阅读，练习巩固
在经历阅读教学活动的过程中，学生通过切身的体验，获取了阅读素材，积累了写作经验。在学有所得的情况下，他们有强烈的应用欲望，渴望将自己学习到的内容展现出来。读写一体化教学是将阅读和写作紧密地结合在一起，贯穿到教学始终的。所以，在组织了课堂教学活动之后，教师还要为学生创设展示自我的机会，使他们通过学用结合，自主地锻炼阅读能力和写作能力。此外，笔者还鼓励学生应用预测策略自主地描写所提供的漫画内容。
结束语
综上所述，本文致力于探讨读写一体化教学视角下关于小学语文教学中阅读教学和写作教学进行有机融合的相关策略，提出使用练笔导入积累材料，创设情帮助学生初步了解文本内容，重视生字词的教学开展以及采用精读的方式顺利完成读写结合，强调学生在阅读过程中对于文本内容的感知，学习不同的写作技巧和手法，并在阅读拓展过程中融入写作训练，实现对学生写作能力的巩固，更好的发挥阅读和写作相互促进的作用。
参考文献
[1]曾茜.探究促进小学生语文读写能力一体化的实践 方法[ J]. 小学 生作文辅 导 （ 语 文 园 地），2018（11）：84.
[2]曹广忠.小学语文读写一体化教学与自主学习能力的培养[J].中华少年，2018（28）：94.
[3]陈雅润.试析小学中高年级语文读写一体的有效策略[J].课程教育研究，2018（28）：81-82.
[4]吴木亮.探析小学中高年级语文阅读写作一体化培养办法[J].教师，2018（18）：83-84.
关键词：小学语文;读写一体化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-012
读写一体化教学策略的关键在于准确把握阅读教学和写作教学的切入点，同时注重教学策略的多样化，不断丰富读写一体化教学的形式，取得良好的教学成果。
一、练笔导入，积累材料
通过练笔导入的方式，完成读写一体化教学的初步任务，主要形式是在课堂教学开始阶段，就需要根据将要教学的文本内容设计对应的练笔活动，目的在于促进学生的主动表达，形成对阅读内容的初步认知，激发学生的阅读兴趣，同时对于书面表达能力也具有良好的锻炼效果，实现对学生写作水平的增长。
二、创设情境，初读课文
根据当前的语文课程标准可知，在组织学生学习文本的过程中，需要教师通过创设相应教学情理的方式，丰富学生的课堂情景体验，借助情感体验以及和场景的互动，实现对阅读内容的感知以及理解。在实施读写一体化教学过程中，也需要考虑上述要求。通过多种手段实现对阅读情景的创设，借助情景创造的方式保证学生注意力的其中，同时促进学生对于文本的阅读，保证学生对于文本内容的全面掌握，为后续深度解读做好准备。
三、检查字词，理清大意
想要保证学生对于阅读文本内容的全方位了解，就必须确保其对于文本中所包含的字词意思的理解，同时对于字词的准确应用，也是学生灵活写作的基础。由于小学阶段正处于学生奠基的关键时期，因此在阅读课上经常会出现各种生字词。保证学生对于自身含义的准确理解，是确保学生对于语境把握的关键，为了更好地帮助学生顺利的度过生字词学习阶段，通过读写一体化教学模式的应用，可以通过阅读作为切入点的方式，帮助学生完成字词的学习。例如采用批注式阅读方法，要求学生在阅读文本的过程中对生字词进行勾画，随后以联系上下文内容的方式对生字词的含义进行理解，并将理解进行批注，在后续的教学过程中，通过和教师互动的方式对生字词的含义进行查证。可以发现，这种教学方式实现了对学生主动思考的锻炼，关于生字词含义的批注也完成了对于学生语言表达的转化，潜移默化的对学生的书面表达能力进行發展。
四、精读课文，读写一体
精读课文往往是小学语文阅读教学中的重要举措之一，能够帮助学生对文本内容进行深刻理解，同时也能够获得阅读能力的提高，因此读写一体化教学模式应用过程中也需要关注在精读课文过程中的创新改变。由于精读课文，要求学生能够准确把握作者的写作方向以及表达方式，因此需要借助精读课文的依托作用，帮助学生完成写作素材的储备，了解不同的写作方法和技巧，完成由阅读到写作的顺利过渡。
五、整体感知，总结手法
阅读方法和写作方法，是学生在参与语文教学活动的过程中必须掌握的内容。在参与阅读教学活动的过程中，在教师的指导下，学生体验了不同的阅读活动，同时建立了不同的阅读感知，也从中学习到了不同的阅读方法和写作方法。但是，因为阅读课堂具有碎片化的特点，学生所掌握的阅读方法和写作方法也是碎片化的。建构主义学习理论指出，学生有效地参与学习活动，离不开知识的建构。所以，在开展小学语文教学活动的时候，教师要立足学生的课堂学习所得，引导学生整体感知，整体地总结阅读方法和写作方法，进而加深理解，实现读写一体。
六、拓展阅读，练习巩固
在经历阅读教学活动的过程中，学生通过切身的体验，获取了阅读素材，积累了写作经验。在学有所得的情况下，他们有强烈的应用欲望，渴望将自己学习到的内容展现出来。读写一体化教学是将阅读和写作紧密地结合在一起，贯穿到教学始终的。所以，在组织了课堂教学活动之后，教师还要为学生创设展示自我的机会，使他们通过学用结合，自主地锻炼阅读能力和写作能力。此外，笔者还鼓励学生应用预测策略自主地描写所提供的漫画内容。
结束语
综上所述，本文致力于探讨读写一体化教学视角下关于小学语文教学中阅读教学和写作教学进行有机融合的相关策略，提出使用练笔导入积累材料，创设情帮助学生初步了解文本内容，重视生字词的教学开展以及采用精读的方式顺利完成读写结合，强调学生在阅读过程中对于文本内容的感知，学习不同的写作技巧和手法，并在阅读拓展过程中融入写作训练，实现对学生写作能力的巩固，更好的发挥阅读和写作相互促进的作用。
参考文献
[1]曾茜.探究促进小学生语文读写能力一体化的实践 方法[ J]. 小学 生作文辅 导 （ 语 文 园 地），2018（11）：84.
[2]曹广忠.小学语文读写一体化教学与自主学习能力的培养[J].中华少年，2018（28）：94.
[3]陈雅润.试析小学中高年级语文读写一体的有效策略[J].课程教育研究，2018（28）：81-82.
[4]吴木亮.探析小学中高年级语文阅读写作一体化培养办法[J].教师，2018（18）：83-84.