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摘要：幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，既是儿童在发展过程中所面临的一个重大的转折期，也是一个孩子从此告别游戏为主的童年，走向正规教育的开始。从幼儿园进入小学，生活方式、活动条件等，都发生了很大的变化。学生从以游戏为主导的活动，转向以正规课业学习为主导的活动，新的主导活动对学生身心素质提出了新的挑战。本文主要分析幼小衔接视角下幼儿积极心理品质的培养策略。
关键词：幼小衔接;行为习惯;学习品质
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-009
引言
幼小衔接，是九年义务教育的基础，是通往学习生涯的第一块基石，可以说幼小衔接的好不好直接影响到后续学习习惯的养成以及学习活动的开展。因此对于幼小衔接必须引起幼儿园、学校、家长三方的高度重视。从目前情况来看，对于幼小衔接还存在定位不准、重视不足、理解不深等问题，主要表现为：一方面，“幼儿教育一头热”。不少幼儿园认识到了幼小衔接问题，积极开展入学前准备工作，在大班尾声阶段特别注重按照小学的教学方式进行上课，或是组织幼儿到附近小学进行参观等。
一、幼小衔接生活自理、学习能力过渡不够，容易出现哪些现象
由于生活节奏的突然变化和学习科目的增加，很多孩子累了，瘦了，进入小学后害怕学习。很多孩子上完小学后，开始产生很高的兴趣，但过了几天就会发现他们总是失去一切，要么把钢笔留在家里，要么忘记老师要求他们做的事情。老师上课什么也没说，他对上学不感兴趣。有些孩子特别害羞和退缩，什么也不告诉老师。他们渴望在课堂上小便，宁愿尿裤子也不愿举起双手度假。有些孩子听不到讲课，不做作业，甚至不知道基本的教学规则。在课堂上，你可以轻松地说话、说话和喝水。老师今天会讲话，但孩子们明天会忘记。另一种在幼儿时期提早完成一年级知识的学生，在刚入学的时候，似乎比其他学生更容易学习。这样的“平稳过渡”很容易给父母造成错误印象，掩盖了孩子入学后可能存在的真正问题。此类儿童往往由于某些原因逐渐发展出学习无能感，失去學习兴趣和动力，从而丧失信心。如果一个孩子确信自己的学习能力差，就会怀疑自己，然后就会有自卑感，厌倦学习。如果得不到及时有效的矫正，这种错觉就会成为孩子最初的自我认识。今后一旦遇到困难和挑战，要么歇斯底里，要么回避，要么退缩，越是逃避困难。孩子们总是缺乏自信，害怕学习困难，忍受不了挫折。所以，即使你按下他的头，把他塞到各种各样的补习班里，也于事无补。由于他的大脑受到各种负面情绪和负面认知的控制，他根本无法创造学习的空间。这是非常关键的，但在年轻人的交往中也是最容易被忽视的。
二、在幼小衔接时期做好儿童心理健康工作的措施
（一）引导学生树立正确的学习理念
学生的学习哲学是否正确，直接关系到教师青年凝聚力工作的顺利发展。但是，关于目前的青年凝聚力教育，一些教师忽视了改革工作的重要性和连续性，没有根据儿童身心发展规律制定合理的教学计划，导致青年凝聚力工作成为纯粹的形式。因此，作为一个相关的教育部门，我们应该重视教师的建设，为幼儿的凝聚力建立特殊的教学和培训，掌握儿童心理健康的法律和应对的理论知识，指导教师重视幼儿的凝聚力对儿童的重要性，从而发展正确的学习理念。为了更好地工作。良好的幼儿连接工作可以帮助幼儿在学龄前进行质的变化，使小学生对未来有更大的信心。教师应使儿童处于同一个位置，从源头开始儿童的凝聚力工作，关注儿童学习成长的各个阶段，帮助儿童养成正确的学习习惯和生活模式，指导儿童细化自己的意义，培养自己的信息，以便日后更好地学习小学知识。
（二）刺激幼儿的学习热情
兴趣是最好的老师。只有孩子们对学习感兴趣，才能主动参与学习，不断提高综合素质，进而树立健康积极的心理。适当的兴趣可以鼓励儿童参与某些活动，这有强烈的心理建议，吸引儿童注意学习，促使他们表现出更直观的行为。孩子们在学习能确保孩子们努力学习的东西方面表现出很大的主动性，努力完成每个学期的学习任务，不断提高智力水平。对于儿童来说，培养学生良好的学习热情是教师更好地完成幼儿衔接工作的基础。只有这样，儿童才能自主和积极地进入小学，把被动知识注入转变为主动学习。因此，为了确保有效的凝聚力，我们不仅要注意提高学生的学习能力，还要注意儿童的心理健康，正确地控制儿童的学习认知，运用不同的教学模式来激发儿童的学习热情。
（三）从学习品质入手，做好幼儿心理上的衔接
从幼儿园到小学，学习活动逐渐成为孩子们生活中的主要活动。因此，良好的学习质量已成为幼儿交往中必不可少的环节。中国3 ～ 6岁儿童学习与发展指南还明确指出，“学习质量体现在以下几个方面：关注儿童学习态度的好奇心、知识口渴、兴趣和动力;注意力、专注力、目标性、合作性对待儿童学习行为和习惯;关注儿童学习方法的观察、研究、交流和表现。培养这些学习素质是连接幼儿的关键或重要。我们的调查还发现，儿童进入小学后适应困难的主要原因之一是学习质量问题。培养孩子的故意注意。幼儿园教育和教学的形式主要是玩耍，幼儿园儿童的学习比较轻松愉快，而小学是一个系统的知识教育和中介过程，在这一过程中，知识的呈现逐渐围绕着间接性和抽象性，无意学习逐渐成为有意学习。因此，儿童的注意力得到更多的关注。对于刚上完幼儿园的孩子来说，这种学习制度和思维的转变需要一段时间来适应，从而导致适应困难。因此，学前教师应自觉地在学前儿童的大班级阶段设置有针对性的活动课程，明确其活动目标，如正确地组织一些比赛比赛、比赛作业或比赛工作，使儿童能够在任务实现过程中自觉地调整和控制自己的意识和行为，并促进儿童有意关注的发展。
结束语
幼小衔接是幼儿园和小学之间的共同事情，在幼小衔接中要互相沟通，配合好。同时，家校合作也是必不可少的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“幼儿园要与家庭、社区紧密合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造有利条件”。因此，幼儿园和小学都应该重视家庭教育的协同效应。家庭环境、家庭教养、父母正确科学的教育认知对幼儿联结的顺利进行起着重要的作用，也保证了幼儿对幼儿联结的心理适应。
参考文献
[1]王娜.幼小衔接期儿童的心理特点及应对策略[J].教育教学论坛，2020（11）：170—171.
[2]汪薇.基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究[J].辽宁师专学报：社会科学版，2019（9）：68—69.
关键词：幼小衔接;行为习惯;学习品质
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-009
引言
幼小衔接，是九年义务教育的基础，是通往学习生涯的第一块基石，可以说幼小衔接的好不好直接影响到后续学习习惯的养成以及学习活动的开展。因此对于幼小衔接必须引起幼儿园、学校、家长三方的高度重视。从目前情况来看，对于幼小衔接还存在定位不准、重视不足、理解不深等问题，主要表现为：一方面，“幼儿教育一头热”。不少幼儿园认识到了幼小衔接问题，积极开展入学前准备工作，在大班尾声阶段特别注重按照小学的教学方式进行上课，或是组织幼儿到附近小学进行参观等。
一、幼小衔接生活自理、学习能力过渡不够，容易出现哪些现象
由于生活节奏的突然变化和学习科目的增加，很多孩子累了，瘦了，进入小学后害怕学习。很多孩子上完小学后，开始产生很高的兴趣，但过了几天就会发现他们总是失去一切，要么把钢笔留在家里，要么忘记老师要求他们做的事情。老师上课什么也没说，他对上学不感兴趣。有些孩子特别害羞和退缩，什么也不告诉老师。他们渴望在课堂上小便，宁愿尿裤子也不愿举起双手度假。有些孩子听不到讲课，不做作业，甚至不知道基本的教学规则。在课堂上，你可以轻松地说话、说话和喝水。老师今天会讲话，但孩子们明天会忘记。另一种在幼儿时期提早完成一年级知识的学生，在刚入学的时候，似乎比其他学生更容易学习。这样的“平稳过渡”很容易给父母造成错误印象，掩盖了孩子入学后可能存在的真正问题。此类儿童往往由于某些原因逐渐发展出学习无能感，失去學习兴趣和动力，从而丧失信心。如果一个孩子确信自己的学习能力差，就会怀疑自己，然后就会有自卑感，厌倦学习。如果得不到及时有效的矫正，这种错觉就会成为孩子最初的自我认识。今后一旦遇到困难和挑战，要么歇斯底里，要么回避，要么退缩，越是逃避困难。孩子们总是缺乏自信，害怕学习困难，忍受不了挫折。所以，即使你按下他的头，把他塞到各种各样的补习班里，也于事无补。由于他的大脑受到各种负面情绪和负面认知的控制，他根本无法创造学习的空间。这是非常关键的，但在年轻人的交往中也是最容易被忽视的。
二、在幼小衔接时期做好儿童心理健康工作的措施
（一）引导学生树立正确的学习理念
学生的学习哲学是否正确，直接关系到教师青年凝聚力工作的顺利发展。但是，关于目前的青年凝聚力教育，一些教师忽视了改革工作的重要性和连续性，没有根据儿童身心发展规律制定合理的教学计划，导致青年凝聚力工作成为纯粹的形式。因此，作为一个相关的教育部门，我们应该重视教师的建设，为幼儿的凝聚力建立特殊的教学和培训，掌握儿童心理健康的法律和应对的理论知识，指导教师重视幼儿的凝聚力对儿童的重要性，从而发展正确的学习理念。为了更好地工作。良好的幼儿连接工作可以帮助幼儿在学龄前进行质的变化，使小学生对未来有更大的信心。教师应使儿童处于同一个位置，从源头开始儿童的凝聚力工作，关注儿童学习成长的各个阶段，帮助儿童养成正确的学习习惯和生活模式，指导儿童细化自己的意义，培养自己的信息，以便日后更好地学习小学知识。
（二）刺激幼儿的学习热情
兴趣是最好的老师。只有孩子们对学习感兴趣，才能主动参与学习，不断提高综合素质，进而树立健康积极的心理。适当的兴趣可以鼓励儿童参与某些活动，这有强烈的心理建议，吸引儿童注意学习，促使他们表现出更直观的行为。孩子们在学习能确保孩子们努力学习的东西方面表现出很大的主动性，努力完成每个学期的学习任务，不断提高智力水平。对于儿童来说，培养学生良好的学习热情是教师更好地完成幼儿衔接工作的基础。只有这样，儿童才能自主和积极地进入小学，把被动知识注入转变为主动学习。因此，为了确保有效的凝聚力，我们不仅要注意提高学生的学习能力，还要注意儿童的心理健康，正确地控制儿童的学习认知，运用不同的教学模式来激发儿童的学习热情。
（三）从学习品质入手，做好幼儿心理上的衔接
从幼儿园到小学，学习活动逐渐成为孩子们生活中的主要活动。因此，良好的学习质量已成为幼儿交往中必不可少的环节。中国3 ～ 6岁儿童学习与发展指南还明确指出，“学习质量体现在以下几个方面：关注儿童学习态度的好奇心、知识口渴、兴趣和动力;注意力、专注力、目标性、合作性对待儿童学习行为和习惯;关注儿童学习方法的观察、研究、交流和表现。培养这些学习素质是连接幼儿的关键或重要。我们的调查还发现，儿童进入小学后适应困难的主要原因之一是学习质量问题。培养孩子的故意注意。幼儿园教育和教学的形式主要是玩耍，幼儿园儿童的学习比较轻松愉快，而小学是一个系统的知识教育和中介过程，在这一过程中，知识的呈现逐渐围绕着间接性和抽象性，无意学习逐渐成为有意学习。因此，儿童的注意力得到更多的关注。对于刚上完幼儿园的孩子来说，这种学习制度和思维的转变需要一段时间来适应，从而导致适应困难。因此，学前教师应自觉地在学前儿童的大班级阶段设置有针对性的活动课程，明确其活动目标，如正确地组织一些比赛比赛、比赛作业或比赛工作，使儿童能够在任务实现过程中自觉地调整和控制自己的意识和行为，并促进儿童有意关注的发展。
结束语
幼小衔接是幼儿园和小学之间的共同事情，在幼小衔接中要互相沟通，配合好。同时，家校合作也是必不可少的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“幼儿园要与家庭、社区紧密合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造有利条件”。因此，幼儿园和小学都应该重视家庭教育的协同效应。家庭环境、家庭教养、父母正确科学的教育认知对幼儿联结的顺利进行起着重要的作用，也保证了幼儿对幼儿联结的心理适应。
参考文献
[1]王娜.幼小衔接期儿童的心理特点及应对策略[J].教育教学论坛，2020（11）：170—171.
[2]汪薇.基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究[J].辽宁师专学报：社会科学版，2019（9）：68—69.