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摘 要： 多媒体教学在具有直观形象、活泼生动等优点的同时，也存在着一些不容忽视的问题。音乐教师在采用多媒体教学时，必须考虑教学的重难点、学生的实际情况等，同时还要注意多媒体应用的度，以免本末倒置，削弱教学的实效性。
关键词： 多媒体技术 音乐课 多媒体教学
当前，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体已广泛运用于音乐学科教学中。它改变了传统教学“一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一架琴”的单调，以独特的方式，越来越受到学生和老师的喜爱。目前很多老师都能够使用PowerPoint软件来制作课件，大大提高了课堂教学效果，但同时也出现了一些值得我们反思的问题。
反思一：多媒体课件是否“非用不可”？
多媒体教学以其直观形象、活泼生动的特点，深深吸引着学生，将学生带入五彩缤纷的世界，开阔了视野，发展了形象思维能力，收到了良好的教学效果，因此受到广大师生的喜爱。据调查显示，有85%的学生都喜欢教师用多媒体教学。此外，由于在赛课时使用多媒体的课获奖率高，因此凡是公开课、示范课一定要用多媒体课件就成了一条不成文的规定，否则就会被认为落伍、没档次。
使用多媒体固然好，可使用多媒体的课就一定能达到理想的效果吗？多媒体课件就“非用不可”吗？如果一节课使用多媒体和不使用多媒体效果相近，而且不使用更有利于培养学生的听赏能力、形象思维能力，我们为什么就不能不用呢？
音乐是听觉艺术，音乐的审美是在聆听中鉴赏，在鉴赏中感悟。教学中是音乐自身的魅力在感染着学生，而不是教师所给出的画面。教师的语言和所出示的画面应起到“画龙点睛”的作用，而不是“画蛇添足”。有时过多、过繁杂的画面恰恰影响了学生的听赏，转移了学生的注意力。因此，我认为应充分调动学生的听觉能力，培养学生的审美情趣。例如，在教授小提琴协奏曲《梁祝》时，我发现不使用课件的效果也很好，因为该作品基本上是按照梁山伯、祝英台从相识、相爱到化蝶的故事情节来展开的，于是我从故事情节入手，在故事中展示音乐，交代音乐所塑造的人物形象，引导学生感受故事的矛盾冲突、戏剧化的发展。这样的教学设计看似原始，但却使学生的注意力集中在“听”上，以音乐自身的魅力感染学生，给学生留下了广阔的想象空间。
教师是否使用多媒体，要根据音乐学科自身的特点、教学内容和学生的现有知识水平来决定。例如，在教授我国少数民族民间音乐、了解音乐大师、介绍学生从未见过的中西乐器时，使用多媒体课件，可以让学生“眼见为实”，更直观、更全面地了解当时当地的音乐文化。
反思二：有多媒体课件，还要加强教学基本功练习吗？
传统的音乐教学基本功包括：声乐、钢琴、视唱、舞蹈等。在以往的教学中，经常可以听到教师优美的歌声，那种边弹奏、边演唱的传统做法，有效地引起学生注意，既是教师自身才华的展示又是音乐表现的一部分，课堂教学效果相当不错。
可是，在多媒体教学中钢琴的伴奏被多媒体课件代替，教师的范唱也被视频资料或音频与画面的结合形式所代替，整节课中既没有教师的琴声，更听不到教师的歌声，教师仅仅是站在电脑旁操纵课件，真正实现了“人机”对话。我常常在想，这样的课语文老师会驾驭得比音乐老师更好，因为他们的语言功底比我们好，这样的“人机对话课”还要音乐老师干吗？
根据调查，有近80%的学生都喜欢听教师范唱，更愿意在教师的琴声伴奏下歌唱。而多媒体课件替代了的歌声，教师示范的现场感丧失了，有些视频音频资料中的演唱在情感表达、音准节奏方面和教材的要求不同，不能给学生提供正确的示范作用。此外，多媒体课件中的歌曲伴奏速度较快，它通常是在学生学会歌曲以后使用的，是不适合初学歌曲时使用。而钢琴伴奏却能够根据需要配合教学，并就出现的问题及时加强练习，符合学生的认知规律。由此可见，音乐教师还是要加强基本功练习，并在日常教学和公开课中自如运用。
此外，目前各学校的硬件配置有限，很多学校只有上公开课才能使用多媒体教室，更多的常规课，还只能在一架琴、一块黑板的音乐教室进行，有的学校连音乐教室都不够用。因此，硬件也决定了音乐教师在日常教学中要加强基本功的练习。
反思三：设计多媒体课件容量的依据是什么？
在传统教学中，一节课教师要在黑板上密密麻麻地写上很多内容，繁琐杂乱，费时耗力，且教师写板书的这段时间学生注意力又容易分散。而使用多媒体，教师只需课前把要在黑板上抄写的内容制作成PowerPoint课件，课堂上按照教学程序点击鼠标把影像呈现在视屏上，既清晰又规范，图文并茂，引人入胜，从而节省课堂板书的时间，增加课堂传递信息的容量。可如果过于夸大了多媒体教学信息容量大的优点，则会适得其反。
有一次，我听了一节名为《意大利风情》的公开课。教学重点应是教唱歌曲《桑塔露其亚》，可整首歌学生仅学唱了三遍，中文还没唱会又要用意大利原文唱，還要学用竖笛吹奏《桑塔露其亚》，最后还有一个舞台活动的展示。如此紧凑的安排，如此密集的信息量，教学结果可想而知。由于时间紧迫，每一个子教学内容都没能扎扎实实地完成，很多学生都明显跟不上。
试想，一节课仅仅只有四十五分钟，在这四十五分钟之内，我要教给学生什么？我的教学重点又是什么？没有时间的保证，没有一遍一遍的练习，没有行之有效的解决教学难点的措施，教学目标如何实现？我们不能指望学生看一看、听一听就能完成我们所设定的教学重点，他们不是神仙，是人，是学生。教师一遍记不住的内容就不能要求学生记住，教师三遍学不会的歌曲就不能要求学生三遍学会……教师的教要根据学生的认知规律来决定，要推己及人，不能一味地拔高。
我们在听公开课时，常常会发现：有些课件，你一看，就知道它的主人查了很多资料，花了很多心思，从音乐到美术，从文学到历史、地理，知识之渊博令人赞叹。可实际的效果却并不让人满意，内容的繁杂恰恰忽略了教学重点。有一次，我在准备《让世界充满爱》这节公开课时，也碰到了这个问题。因为我知道郭锋创作《让世界充满爱》时受到了美国歌曲《We are the world》和台湾歌曲《明天会更好》的影响，所以我很想让学生听一听这两首歌，更好地了解作者的创作心路。可是一试讲才知道连介绍带听这两首歌就足足花费了20分钟，而我这节课的教学目标是学唱《让世界充满爱》，学习运用表情术语、演唱形式知识来表达歌曲，用歌声唤起人们的亲情、友情……如果我仍然按原思路进行的话，虽然也完成了教学任务，但时间太仓促，不能保证学生能学会这首歌，而且所有的教学内容没有重点。思前想后，最终决定舍弃它们，虽然为找它们花去我几天的时间，甚至让我的计算机染上病毒，但我还是决定放弃。修改后的课，少了几张幻灯片，节约了十二分钟的时间，可是却可以让我更细致、合理地完成教学任务，从容地准备师生互动。
我认为不论是常规课还是多媒体教学课，教学重点都要牢牢把握，要留有足够的时间保证该内容的实现。多媒体教学固然能做到大容量、省时省力，但也要考虑“度”，量的多少要控制在学生可接受的范围内。因此，我认为确定多媒体课件的容量应依据教学重点和学生的认知规律。
综上所述，多媒体教学手段的运用，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，有利于学生对知识的掌握和应用。但音乐是听觉的艺术、情感的艺术，教师声情并茂的范唱、富有激情的范奏、充满鼓励的眼神、亲切的话语是电脑永远也代替不了的。“好钢要用在刀刃上”，在运用多媒体教学时，要明确多媒体教学的辅助性作用，以学生为主体，根据音乐学科自身的特点及教学内容、教学重点选取资料，合理安排，更好地为教学服务。
参考文献：
［1］中国音乐教育.音乐课程标准解读.
［2］多媒体课件制作.西北工业大学出版社.
关键词： 多媒体技术 音乐课 多媒体教学
当前，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体已广泛运用于音乐学科教学中。它改变了传统教学“一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一架琴”的单调，以独特的方式，越来越受到学生和老师的喜爱。目前很多老师都能够使用PowerPoint软件来制作课件，大大提高了课堂教学效果，但同时也出现了一些值得我们反思的问题。
反思一：多媒体课件是否“非用不可”？
多媒体教学以其直观形象、活泼生动的特点，深深吸引着学生，将学生带入五彩缤纷的世界，开阔了视野，发展了形象思维能力，收到了良好的教学效果，因此受到广大师生的喜爱。据调查显示，有85%的学生都喜欢教师用多媒体教学。此外，由于在赛课时使用多媒体的课获奖率高，因此凡是公开课、示范课一定要用多媒体课件就成了一条不成文的规定，否则就会被认为落伍、没档次。
使用多媒体固然好，可使用多媒体的课就一定能达到理想的效果吗？多媒体课件就“非用不可”吗？如果一节课使用多媒体和不使用多媒体效果相近，而且不使用更有利于培养学生的听赏能力、形象思维能力，我们为什么就不能不用呢？
音乐是听觉艺术，音乐的审美是在聆听中鉴赏，在鉴赏中感悟。教学中是音乐自身的魅力在感染着学生，而不是教师所给出的画面。教师的语言和所出示的画面应起到“画龙点睛”的作用，而不是“画蛇添足”。有时过多、过繁杂的画面恰恰影响了学生的听赏，转移了学生的注意力。因此，我认为应充分调动学生的听觉能力，培养学生的审美情趣。例如，在教授小提琴协奏曲《梁祝》时，我发现不使用课件的效果也很好，因为该作品基本上是按照梁山伯、祝英台从相识、相爱到化蝶的故事情节来展开的，于是我从故事情节入手，在故事中展示音乐，交代音乐所塑造的人物形象，引导学生感受故事的矛盾冲突、戏剧化的发展。这样的教学设计看似原始，但却使学生的注意力集中在“听”上，以音乐自身的魅力感染学生，给学生留下了广阔的想象空间。
教师是否使用多媒体，要根据音乐学科自身的特点、教学内容和学生的现有知识水平来决定。例如，在教授我国少数民族民间音乐、了解音乐大师、介绍学生从未见过的中西乐器时，使用多媒体课件，可以让学生“眼见为实”，更直观、更全面地了解当时当地的音乐文化。
反思二：有多媒体课件，还要加强教学基本功练习吗？
传统的音乐教学基本功包括：声乐、钢琴、视唱、舞蹈等。在以往的教学中，经常可以听到教师优美的歌声，那种边弹奏、边演唱的传统做法，有效地引起学生注意，既是教师自身才华的展示又是音乐表现的一部分，课堂教学效果相当不错。
可是，在多媒体教学中钢琴的伴奏被多媒体课件代替，教师的范唱也被视频资料或音频与画面的结合形式所代替，整节课中既没有教师的琴声，更听不到教师的歌声，教师仅仅是站在电脑旁操纵课件，真正实现了“人机”对话。我常常在想，这样的课语文老师会驾驭得比音乐老师更好，因为他们的语言功底比我们好，这样的“人机对话课”还要音乐老师干吗？
根据调查，有近80%的学生都喜欢听教师范唱，更愿意在教师的琴声伴奏下歌唱。而多媒体课件替代了的歌声，教师示范的现场感丧失了，有些视频音频资料中的演唱在情感表达、音准节奏方面和教材的要求不同，不能给学生提供正确的示范作用。此外，多媒体课件中的歌曲伴奏速度较快，它通常是在学生学会歌曲以后使用的，是不适合初学歌曲时使用。而钢琴伴奏却能够根据需要配合教学，并就出现的问题及时加强练习，符合学生的认知规律。由此可见，音乐教师还是要加强基本功练习，并在日常教学和公开课中自如运用。
此外，目前各学校的硬件配置有限，很多学校只有上公开课才能使用多媒体教室，更多的常规课，还只能在一架琴、一块黑板的音乐教室进行，有的学校连音乐教室都不够用。因此，硬件也决定了音乐教师在日常教学中要加强基本功的练习。
反思三：设计多媒体课件容量的依据是什么？
在传统教学中，一节课教师要在黑板上密密麻麻地写上很多内容，繁琐杂乱，费时耗力，且教师写板书的这段时间学生注意力又容易分散。而使用多媒体，教师只需课前把要在黑板上抄写的内容制作成PowerPoint课件，课堂上按照教学程序点击鼠标把影像呈现在视屏上，既清晰又规范，图文并茂，引人入胜，从而节省课堂板书的时间，增加课堂传递信息的容量。可如果过于夸大了多媒体教学信息容量大的优点，则会适得其反。
有一次，我听了一节名为《意大利风情》的公开课。教学重点应是教唱歌曲《桑塔露其亚》，可整首歌学生仅学唱了三遍，中文还没唱会又要用意大利原文唱，還要学用竖笛吹奏《桑塔露其亚》，最后还有一个舞台活动的展示。如此紧凑的安排，如此密集的信息量，教学结果可想而知。由于时间紧迫，每一个子教学内容都没能扎扎实实地完成，很多学生都明显跟不上。
试想，一节课仅仅只有四十五分钟，在这四十五分钟之内，我要教给学生什么？我的教学重点又是什么？没有时间的保证，没有一遍一遍的练习，没有行之有效的解决教学难点的措施，教学目标如何实现？我们不能指望学生看一看、听一听就能完成我们所设定的教学重点，他们不是神仙，是人，是学生。教师一遍记不住的内容就不能要求学生记住，教师三遍学不会的歌曲就不能要求学生三遍学会……教师的教要根据学生的认知规律来决定，要推己及人，不能一味地拔高。
我们在听公开课时，常常会发现：有些课件，你一看，就知道它的主人查了很多资料，花了很多心思，从音乐到美术，从文学到历史、地理，知识之渊博令人赞叹。可实际的效果却并不让人满意，内容的繁杂恰恰忽略了教学重点。有一次，我在准备《让世界充满爱》这节公开课时，也碰到了这个问题。因为我知道郭锋创作《让世界充满爱》时受到了美国歌曲《We are the world》和台湾歌曲《明天会更好》的影响，所以我很想让学生听一听这两首歌，更好地了解作者的创作心路。可是一试讲才知道连介绍带听这两首歌就足足花费了20分钟，而我这节课的教学目标是学唱《让世界充满爱》，学习运用表情术语、演唱形式知识来表达歌曲，用歌声唤起人们的亲情、友情……如果我仍然按原思路进行的话，虽然也完成了教学任务，但时间太仓促，不能保证学生能学会这首歌，而且所有的教学内容没有重点。思前想后，最终决定舍弃它们，虽然为找它们花去我几天的时间，甚至让我的计算机染上病毒，但我还是决定放弃。修改后的课，少了几张幻灯片，节约了十二分钟的时间，可是却可以让我更细致、合理地完成教学任务，从容地准备师生互动。
我认为不论是常规课还是多媒体教学课，教学重点都要牢牢把握，要留有足够的时间保证该内容的实现。多媒体教学固然能做到大容量、省时省力，但也要考虑“度”，量的多少要控制在学生可接受的范围内。因此，我认为确定多媒体课件的容量应依据教学重点和学生的认知规律。
综上所述，多媒体教学手段的运用，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，有利于学生对知识的掌握和应用。但音乐是听觉的艺术、情感的艺术，教师声情并茂的范唱、富有激情的范奏、充满鼓励的眼神、亲切的话语是电脑永远也代替不了的。“好钢要用在刀刃上”，在运用多媒体教学时，要明确多媒体教学的辅助性作用，以学生为主体，根据音乐学科自身的特点及教学内容、教学重点选取资料，合理安排，更好地为教学服务。
参考文献：
［1］中国音乐教育.音乐课程标准解读.
［2］多媒体课件制作.西北工业大学出版社.