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【摘要】当下信息技术不断发展，给各行各业都带来了巨大的变化。相对而言，初中数学内容较为繁杂，而学生的思维能力有限，在学习过程中很容易出现问题。因此，数学教师要充分发挥“智慧学伴”的功能性，加强对学生的学情分析，明确学生在学习过程中存在的问题，提升实现精准反馈，为学生提供个性化的学习计划，不断提高学生的整体数学能力，为学生日后的学习奠定基础。基于此，本文将主要论述“智慧学伴”促进数学精准教学的实践思考。
【关键词】智慧学伴;精准教学;实践思考
当下教育不断改革，越来越重视学生的自主学习能力。数学作为一门传统的自然学科，其思维性较强。因此，教师应该合理引入“智慧学伴”，增强整体的教学效果。强化对学生的教育，整合课本例题，尽量实现一题多解和多题一解，引导学生主动参与，在不断探究中养成一定的数学思维。
一、“智慧学伴”在数学教学应用的重要性
当下，信息化教学已经成为教育的重要发展方向，在“互联网 ”教育的背景下，“智慧学伴”应用而生，“智慧学伴”主要由三部分组成，它通过输入数据、处理数据和数据输出三种基本模式组成。通过“智慧学伴”，教师可以及时了解学生的学习过程、解题思路，从而不断调整日常的教学方法。此外，“智慧学伴”能够对于从整体层面上对学生的学习状态进行评估。作为学校管理者，可以明确年级班级的教学优势以及问题，在宏观的角度上调整学校的年度教学计划、阶段教学重点为后续的教学改革奠定基础。
二 、数学精准教学的的现状
在传统教学过程中，大多数采取班级授课制的方式，教师在教学过程中要兼顾全体学生学习状态。相对而言，教学模式较为保守，难以实现精准教学。对于优等生而言，教学缺乏延展性和深度性，而对于后进生而言，整体教学难度偏大不能实现对于学生的全面发展。此外，数学相对思维性较强，尤其是九年级的数学涉及到方程、函数、圆、统计等多种内容，对于学生的思维量和计算量都提出了更高的要求。而在传统教学机制中，大规模地采取题海战术，学生很容易产生疲劳与思维定式，一旦遇到新类型提示就会无从下手，严重阻碍了学生的思维发展，不利于学生的日后学习。
三、“智慧学伴”促进数学精准教学的实践思考
（一）构建完善的教学流程
“智慧学伴”能够有效实现评教一体化。因此，教师在教学过程中应该基于“智慧学伴”构建精准的教学课堂，将整体的数学课堂分为预习、备课、教学、价等四个环节，确保整体教学的顺序性和有效性，降低学生的认知难度。
例如，教师在讲解人教版九年级的一元二次方程时，在备课之前，教师可以登录“智慧学伴”APP，从软件内选择简单基础一元二次方程题目，在学生自主预习之后登陆“智慧学伴”APP完成测试题，“智慧学伴”可以直接给出学生的分数，并直接分析班级内学生的薄弱点。教师可以根据数据来调整教学内容，确保备课的有效性。而在课程教学过程中，教师充分了解学生之间存在的差异，由浅入深，由表及里讲解一元二次方程的概念、韦达定理、根与系数关系等，在教学中真正关注到关注每一个学生。在课后，教师可以通过“智慧学伴”APP布置作业。此时，教师要从软件里边选择难度系数中等、与课堂相关性较强的一元二次方程题目，编制成一套测试题，要求学生自主完成，“智慧学伴”可以根据学生的测试情况，直接给出反馈数据，教师可以根据课前课后的反馈结果进行比较，了解学生的知识掌握情况。最后学生可以查看自身的测试和结果，明确认识自己在学习过程中存在的问题。
（二）加强数学直观
初中阶段正是数学学习的关键时期，九年级的数学起到了承上启下的重要作用。首先，对于过往的知识进行总结，深化了整体教学的深度，为学生日后的学习奠定基础。在初中阶段的数学综合了数学推理、数学建模、数学交流等多种内容，因此，教师在教学过程中应该加强对于学生的过程性评价，明确学生在学习过程中存在的问题，不断优化教学方法，借助“智慧学伴”，加强教学直观，确保整体教学的精准性和导向性。
例如，教师在讲解人教版九年级旋转知识时，旋转作為典型的几何知识，学生在学习过程前基本了解了基本的旋转平移法。因此，教师在教学过程中要帮助学生逐步分析旋转后的图形特点，培养学生的几何直观能力。教师也可以借助智慧学伴进行建模分析，给予学生更加直观的体验。通过动画，学生可以明确认识在旋转过程中图形是如何变化的，加强师生之间的交流与互动。此外，“智慧学伴”中还支持自定义，学生可以自主绘制图形，确保整体的课堂教学有针对性，利用小知识反映数学深刻的图形理论，提高数学的丰富性和趣味性。
（三）引入生活化的教学
数学本质上是一门自然学科，数学是对于自然生活规律的总结。因此，要结合《义务教育数学课程标准》不断提高学生的基础素养，在教学过程中不仅要重视对于学生知识技能的培养，同时还要加强对于学生情感价值观的培养，鼓励学生进行层次化学习，借助“智慧学伴”，关注学生的纵向发展，给予学生肯定的目光，帮助学生解决数学学习过程中存在的问题，加强数学与生活之间的联系。在教学过程中，借助“智慧学伴”创造生活化。情景化的教学模式，对于实际问题进行数学抽象，不断提高学生的数据处理能力和推理能力。
例如，教师在讲解人教版九年级的统计与概率，统计与概率与生活的联系较强。因此，教师在教学过程中可以借助智慧学伴，为学生提供多样化的生活案例，帮助学生正确认识总体、个体、样本、样本容量之间的关系，加强学生对算术平均数、加权平均数、中位数的理解，借助智慧学伴进行案例分析，明确数据的趋势和数据的波动，引导学生形成一个完整的教学理念。此外，教师在教学过程中也应该借助智慧学伴，分析学生个体之间存在的差异。部分学生可能对于统计概念不太清晰，而部分学生可能对计算能力较差，因此，教师可以借助智慧学伴，发布专项习题，有针对性地进行训练，不断提高学生的数学素养，为学生的日后学习奠定基础。
四、结语
当下信息技术不断发展，传统的教学形式已经不满足学生多样化的要求。因此，数学教师应该积极引入“智慧学伴”，加强对于学生的个性化诊断，个性化分析，客观准确地了解学生的实际能力和学习情况，借助“智慧学伴”，丰富教学直观学构建完整的数学观念，实现数学教学的精细化。
参考文献：
[1]侯伟伟.初中物理精准教学课堂的构建及实践[J].新智慧，2019（15）：98.
[2]赵钦良，曹辰.基于“智慧学伴”的初中数学“评学教一体化教学”[J].福建基础教育研究，2019（8）：61-64.
[3]綦春霞，何声清.基于“智慧学伴”的数学学科能力诊断及提升研究[J].中国电化教育，2019（1）：41-47.
【关键词】智慧学伴;精准教学;实践思考
当下教育不断改革，越来越重视学生的自主学习能力。数学作为一门传统的自然学科，其思维性较强。因此，教师应该合理引入“智慧学伴”，增强整体的教学效果。强化对学生的教育，整合课本例题，尽量实现一题多解和多题一解，引导学生主动参与，在不断探究中养成一定的数学思维。
一、“智慧学伴”在数学教学应用的重要性
当下，信息化教学已经成为教育的重要发展方向，在“互联网 ”教育的背景下，“智慧学伴”应用而生，“智慧学伴”主要由三部分组成，它通过输入数据、处理数据和数据输出三种基本模式组成。通过“智慧学伴”，教师可以及时了解学生的学习过程、解题思路，从而不断调整日常的教学方法。此外，“智慧学伴”能够对于从整体层面上对学生的学习状态进行评估。作为学校管理者，可以明确年级班级的教学优势以及问题，在宏观的角度上调整学校的年度教学计划、阶段教学重点为后续的教学改革奠定基础。
二 、数学精准教学的的现状
在传统教学过程中，大多数采取班级授课制的方式，教师在教学过程中要兼顾全体学生学习状态。相对而言，教学模式较为保守，难以实现精准教学。对于优等生而言，教学缺乏延展性和深度性，而对于后进生而言，整体教学难度偏大不能实现对于学生的全面发展。此外，数学相对思维性较强，尤其是九年级的数学涉及到方程、函数、圆、统计等多种内容，对于学生的思维量和计算量都提出了更高的要求。而在传统教学机制中，大规模地采取题海战术，学生很容易产生疲劳与思维定式，一旦遇到新类型提示就会无从下手，严重阻碍了学生的思维发展，不利于学生的日后学习。
三、“智慧学伴”促进数学精准教学的实践思考
（一）构建完善的教学流程
“智慧学伴”能够有效实现评教一体化。因此，教师在教学过程中应该基于“智慧学伴”构建精准的教学课堂，将整体的数学课堂分为预习、备课、教学、价等四个环节，确保整体教学的顺序性和有效性，降低学生的认知难度。
例如，教师在讲解人教版九年级的一元二次方程时，在备课之前，教师可以登录“智慧学伴”APP，从软件内选择简单基础一元二次方程题目，在学生自主预习之后登陆“智慧学伴”APP完成测试题，“智慧学伴”可以直接给出学生的分数，并直接分析班级内学生的薄弱点。教师可以根据数据来调整教学内容，确保备课的有效性。而在课程教学过程中，教师充分了解学生之间存在的差异，由浅入深，由表及里讲解一元二次方程的概念、韦达定理、根与系数关系等，在教学中真正关注到关注每一个学生。在课后，教师可以通过“智慧学伴”APP布置作业。此时，教师要从软件里边选择难度系数中等、与课堂相关性较强的一元二次方程题目，编制成一套测试题，要求学生自主完成，“智慧学伴”可以根据学生的测试情况，直接给出反馈数据，教师可以根据课前课后的反馈结果进行比较，了解学生的知识掌握情况。最后学生可以查看自身的测试和结果，明确认识自己在学习过程中存在的问题。
（二）加强数学直观
初中阶段正是数学学习的关键时期，九年级的数学起到了承上启下的重要作用。首先，对于过往的知识进行总结，深化了整体教学的深度，为学生日后的学习奠定基础。在初中阶段的数学综合了数学推理、数学建模、数学交流等多种内容，因此，教师在教学过程中应该加强对于学生的过程性评价，明确学生在学习过程中存在的问题，不断优化教学方法，借助“智慧学伴”，加强教学直观，确保整体教学的精准性和导向性。
例如，教师在讲解人教版九年级旋转知识时，旋转作為典型的几何知识，学生在学习过程前基本了解了基本的旋转平移法。因此，教师在教学过程中要帮助学生逐步分析旋转后的图形特点，培养学生的几何直观能力。教师也可以借助智慧学伴进行建模分析，给予学生更加直观的体验。通过动画，学生可以明确认识在旋转过程中图形是如何变化的，加强师生之间的交流与互动。此外，“智慧学伴”中还支持自定义，学生可以自主绘制图形，确保整体的课堂教学有针对性，利用小知识反映数学深刻的图形理论，提高数学的丰富性和趣味性。
（三）引入生活化的教学
数学本质上是一门自然学科，数学是对于自然生活规律的总结。因此，要结合《义务教育数学课程标准》不断提高学生的基础素养，在教学过程中不仅要重视对于学生知识技能的培养，同时还要加强对于学生情感价值观的培养，鼓励学生进行层次化学习，借助“智慧学伴”，关注学生的纵向发展，给予学生肯定的目光，帮助学生解决数学学习过程中存在的问题，加强数学与生活之间的联系。在教学过程中，借助“智慧学伴”创造生活化。情景化的教学模式，对于实际问题进行数学抽象，不断提高学生的数据处理能力和推理能力。
例如，教师在讲解人教版九年级的统计与概率，统计与概率与生活的联系较强。因此，教师在教学过程中可以借助智慧学伴，为学生提供多样化的生活案例，帮助学生正确认识总体、个体、样本、样本容量之间的关系，加强学生对算术平均数、加权平均数、中位数的理解，借助智慧学伴进行案例分析，明确数据的趋势和数据的波动，引导学生形成一个完整的教学理念。此外，教师在教学过程中也应该借助智慧学伴，分析学生个体之间存在的差异。部分学生可能对于统计概念不太清晰，而部分学生可能对计算能力较差，因此，教师可以借助智慧学伴，发布专项习题，有针对性地进行训练，不断提高学生的数学素养，为学生的日后学习奠定基础。
四、结语
当下信息技术不断发展，传统的教学形式已经不满足学生多样化的要求。因此，数学教师应该积极引入“智慧学伴”，加强对于学生的个性化诊断，个性化分析，客观准确地了解学生的实际能力和学习情况，借助“智慧学伴”，丰富教学直观学构建完整的数学观念，实现数学教学的精细化。
参考文献：
[1]侯伟伟.初中物理精准教学课堂的构建及实践[J].新智慧，2019（15）：98.
[2]赵钦良，曹辰.基于“智慧学伴”的初中数学“评学教一体化教学”[J].福建基础教育研究，2019（8）：61-64.
[3]綦春霞，何声清.基于“智慧学伴”的数学学科能力诊断及提升研究[J].中国电化教育，2019（1）：41-47.