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“美是文学的生命。”学生作文同样是以展现美、创造美为核心的。因此，改变传统观念，在批阅时变审视为赏析，尽可能地肯定、鼓励学生的点滴进步和长处，调动学生作文的积极性，促进学生作文的能力，以适应素质教育发展的客观要求。
那么，怎样寻“美”去赏析学生的习作呢？
一、赏析“美”的语言文字
高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”这同样适应于学生的作文，所以，“美”的语言文字首先应该准确规范。批阅中，可抓住几个方面：
1. 书写正确，无错字、别字；
2. 用词恰当贴切，没有方言土语或只适当“点缀”；
3. 句子通顺连贯，意思清楚完整；
4. 句子组织严谨而富于逻辑性；
5. 字迹整洁，朗读“上口入耳”。
其次，“美”的语言文字应该文明畅通。也就是抓住文明健康、通俗易懂、自然暢达的词句，而不强调过分雕琢、堆砌辞藻，以及使用拗口的词语和长句等。
再次，“美”的语言文字应该形象、生动。语言是否生动、形象，直接影响到文章的美与不美。所以，可抓住学生习作中让人读之如临其境，如见其人，如闻其声的语句、片段予以赏析。
如一位学生在《秋天的校园》中这样写道：“枯黄的杨树叶随着袭来的阵阵秋风，打着旋儿飘在空中，好像翩翩起舞的蝴蝶，美极了。不大一会儿就给树下的‘串儿红’穿上了柔软的彩鞋。‘串儿红’火红火红的，犹如天边洒落下来的片片红霞，点缀着操场的四周。”小作者从对落叶的姿态描写到树下的“串儿红”的颜色描写，细腻逼真，语言优美，想象丰富，反映出了秋天的美。
学生在习作中只要做到了言之有据——摆事实、明事理；言之有礼——文明礼貌，健康；言之有物——抓住事物特点，描述具体；言之有味——富有生活情趣，喜怒哀乐各有其音。语言就是美的，都可以得到褒扬。
二、赏析“美”的情感流露
心理学告诉我们，情感是人对客观事物的态度的一种反映，最有力量推动人们的行动。所以有人说：“智商诚可贵，情商价更高。”肯定、鼓励学生习作中积极、健康的情感流露，才能发掘学生的潜能，开启他们的心灵之窗，使作文成为他们乐意接受的一种倾吐方式。“情动而辞发”反映出他们对生活的真实感受和体验。这样的作文才能感动人，才有力量。
有个学生在记一位熟悉的人的习作中，写出了这么一篇作文《我是奶奶的眼睛》，前文叙述了奶奶半瘫在床，患眼疾双目几乎失明。有一次，爸爸妈妈都不在家，结果奶奶跌到了床下，当他闻声赶到，看到奶奶痛苦万分的神情时，有这样一段情感流露：“我猛扑过去，一把抱住奶奶，只觉得心口让一种说不出的东西憋得难受，于是用尽气力大声哭喊了出来。‘奶奶！奶奶！您咋不叫我呀，我就在院里，奶奶……’我心似刀割，不由拍打着脑袋自责起来，你怎么这样不中用啊，真不该只顾读书，真不该跑到外面去，真不该……奶奶，如果我是您的眼睛，您就会看到这个五彩缤纷的世界，那该多好啊，就让我变成您的眼睛吧，不！我就是您的眼睛，我会让您看到一切的，一定会的……。”
一个十二岁的小学生，抒发出如此深沉的感情，的确让人好感动，这种情感流露是刻骨铭心的，怎么能不美呢？肯定、鼓励学生作文中喜怒哀乐的情感流露，学生作文才能表现生活，才能以情感人，以情励人，以情悦人，所以说，培养学生“以字传情”是作文的重中之重。
三、赏析“美”的组织结构
任何作文内容都要以一定的方式表述出来，这就是作文中结构层次的安排。“美”的结构应该具备有序性、通畅性、开阔性。有序性是指小作者思路中材料的纵横安排，纵有条理，横有层次。通畅性是指文章内容前后连贯、紧凑，衔接自然，过度巧妙。开阔性即文章形式灵活多样，随着不同的内容变换叙述方式。
因此，赏析学生习作中的结构美，一方面要抓文章的开头和结尾，文章的开头虽然不拘一格，但只要做到：
1. 直截了当，“开门见山”，不拐弯抹角兜圈子；
2. 简短有力，清楚明白；
3. 独辟蹊径、吸引读者。
这都是美的。
如《我的妹妹》这篇学生习作的开头：“妹妹已经三岁了，她有一个非常可爱好听的名字——星星。你看那忽闪忽闪的大眼睛不正像天上的星星亮晶晶的吗？大家都喜欢她。”
文章的结尾同样方式多样，而且往往是照应前文点题之处，但也只要做到顺应内容自然结束，揭示题眼，不给人生硬地“接尾巴”感觉，也都是美的。如《记一次有意义的活动》：“看着同学们一张张兴奋的笑颜，我深深地被感染了。抬起头来，望着阳光下鲜艳的五星红旗，不禁为祖国大家庭的温暖而感到骄傲，为祖国人民奋斗不息的精神而感到自豪。”
另一方面，抓文章段落层次的构成样式。文章结构通常有横式结构，纵式结构，综合结构等，但“文无定法”，学生作文只要做到了按一定顺序，有层次地叙述清楚要说的人或事，就是美的。拿前文提到的《秋天的校园》一篇来说吧，就是采用了递进式关系的段式：“校园的前院美”，“校园后院的操场也美”，“校园最美的要算矗立在中央新建成的教学大楼了。”另外，文章的过渡、照应，也是美的结构不可缺乏的部分，经常注意这些方面，学生就会逐步掌握完整、有序、别致地美的结构。
通过对学生作文从内容到形式分项进行寻“美”赏析，才能比较准确地、全面地发现学生习作中的点滴进步和长处。作文批阅也才算可靠、客观、有效。学生就会在鼓励中继续积极地感悟、倾吐，从而真正达到“以美启真”（启迪学生智慧），“以美扬善”（培养学生高尚的道德情操），“以美怡情”（愉悦精神，美化心灵）的作文目的。
那么，怎样寻“美”去赏析学生的习作呢？
一、赏析“美”的语言文字
高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”这同样适应于学生的作文，所以，“美”的语言文字首先应该准确规范。批阅中，可抓住几个方面：
1. 书写正确，无错字、别字；
2. 用词恰当贴切，没有方言土语或只适当“点缀”；
3. 句子通顺连贯，意思清楚完整；
4. 句子组织严谨而富于逻辑性；
5. 字迹整洁，朗读“上口入耳”。
其次，“美”的语言文字应该文明畅通。也就是抓住文明健康、通俗易懂、自然暢达的词句，而不强调过分雕琢、堆砌辞藻，以及使用拗口的词语和长句等。
再次，“美”的语言文字应该形象、生动。语言是否生动、形象，直接影响到文章的美与不美。所以，可抓住学生习作中让人读之如临其境，如见其人，如闻其声的语句、片段予以赏析。
如一位学生在《秋天的校园》中这样写道：“枯黄的杨树叶随着袭来的阵阵秋风，打着旋儿飘在空中，好像翩翩起舞的蝴蝶，美极了。不大一会儿就给树下的‘串儿红’穿上了柔软的彩鞋。‘串儿红’火红火红的，犹如天边洒落下来的片片红霞，点缀着操场的四周。”小作者从对落叶的姿态描写到树下的“串儿红”的颜色描写，细腻逼真，语言优美，想象丰富，反映出了秋天的美。
学生在习作中只要做到了言之有据——摆事实、明事理；言之有礼——文明礼貌，健康；言之有物——抓住事物特点，描述具体；言之有味——富有生活情趣，喜怒哀乐各有其音。语言就是美的，都可以得到褒扬。
二、赏析“美”的情感流露
心理学告诉我们，情感是人对客观事物的态度的一种反映，最有力量推动人们的行动。所以有人说：“智商诚可贵，情商价更高。”肯定、鼓励学生习作中积极、健康的情感流露，才能发掘学生的潜能，开启他们的心灵之窗，使作文成为他们乐意接受的一种倾吐方式。“情动而辞发”反映出他们对生活的真实感受和体验。这样的作文才能感动人，才有力量。
有个学生在记一位熟悉的人的习作中，写出了这么一篇作文《我是奶奶的眼睛》，前文叙述了奶奶半瘫在床，患眼疾双目几乎失明。有一次，爸爸妈妈都不在家，结果奶奶跌到了床下，当他闻声赶到，看到奶奶痛苦万分的神情时，有这样一段情感流露：“我猛扑过去，一把抱住奶奶，只觉得心口让一种说不出的东西憋得难受，于是用尽气力大声哭喊了出来。‘奶奶！奶奶！您咋不叫我呀，我就在院里，奶奶……’我心似刀割，不由拍打着脑袋自责起来，你怎么这样不中用啊，真不该只顾读书，真不该跑到外面去，真不该……奶奶，如果我是您的眼睛，您就会看到这个五彩缤纷的世界，那该多好啊，就让我变成您的眼睛吧，不！我就是您的眼睛，我会让您看到一切的，一定会的……。”
一个十二岁的小学生，抒发出如此深沉的感情，的确让人好感动，这种情感流露是刻骨铭心的，怎么能不美呢？肯定、鼓励学生作文中喜怒哀乐的情感流露，学生作文才能表现生活，才能以情感人，以情励人，以情悦人，所以说，培养学生“以字传情”是作文的重中之重。
三、赏析“美”的组织结构
任何作文内容都要以一定的方式表述出来，这就是作文中结构层次的安排。“美”的结构应该具备有序性、通畅性、开阔性。有序性是指小作者思路中材料的纵横安排，纵有条理，横有层次。通畅性是指文章内容前后连贯、紧凑，衔接自然，过度巧妙。开阔性即文章形式灵活多样，随着不同的内容变换叙述方式。
因此，赏析学生习作中的结构美，一方面要抓文章的开头和结尾，文章的开头虽然不拘一格，但只要做到：
1. 直截了当，“开门见山”，不拐弯抹角兜圈子；
2. 简短有力，清楚明白；
3. 独辟蹊径、吸引读者。
这都是美的。
如《我的妹妹》这篇学生习作的开头：“妹妹已经三岁了，她有一个非常可爱好听的名字——星星。你看那忽闪忽闪的大眼睛不正像天上的星星亮晶晶的吗？大家都喜欢她。”
文章的结尾同样方式多样，而且往往是照应前文点题之处，但也只要做到顺应内容自然结束，揭示题眼，不给人生硬地“接尾巴”感觉，也都是美的。如《记一次有意义的活动》：“看着同学们一张张兴奋的笑颜，我深深地被感染了。抬起头来，望着阳光下鲜艳的五星红旗，不禁为祖国大家庭的温暖而感到骄傲，为祖国人民奋斗不息的精神而感到自豪。”
另一方面，抓文章段落层次的构成样式。文章结构通常有横式结构，纵式结构，综合结构等，但“文无定法”，学生作文只要做到了按一定顺序，有层次地叙述清楚要说的人或事，就是美的。拿前文提到的《秋天的校园》一篇来说吧，就是采用了递进式关系的段式：“校园的前院美”，“校园后院的操场也美”，“校园最美的要算矗立在中央新建成的教学大楼了。”另外，文章的过渡、照应，也是美的结构不可缺乏的部分，经常注意这些方面，学生就会逐步掌握完整、有序、别致地美的结构。
通过对学生作文从内容到形式分项进行寻“美”赏析，才能比较准确地、全面地发现学生习作中的点滴进步和长处。作文批阅也才算可靠、客观、有效。学生就会在鼓励中继续积极地感悟、倾吐，从而真正达到“以美启真”（启迪学生智慧），“以美扬善”（培养学生高尚的道德情操），“以美怡情”（愉悦精神，美化心灵）的作文目的。