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摘 要：我国伟大的教育学家陶行知先生提出了创造教育的思想并强调其重要性，这个年龄段的孩子对于生活和学习都还处于起步阶段，身心各个方面都具有极强的可塑性和创造潜能，是其想象力其最为活跃的一个时期，这个时候对孩子进行知识性的教育固然有一定意义，然而更需要的却是对他们进行思维的启发和德育工作，激发他们的创新兴趣并培养创造能力，这也是幼儿教育最主要的任务之一。本文将根据幼儿教育活动开展中的具体情况浅谈“创造教育”思想的渗透，以及如何培养学生的这种创造能力，开展创造教育。
关键词：创造能力；创造教育；幼儿教育
每个人都具有一定程度的创造能力，区别只在于创造的程度深浅不同而已，天才和普通人之间的鸿沟更不是人们所想象般不可跨越，除了自身的努力，对幼儿创造力的激发和培养是极为必要，也是极为有效的。诸多实验结果的事实表明，着重的对幼儿创造力进行培养和训练，可以使其创造力得到10%-40%的极大提升。而创造力的培养和学习，首先要能够充分调动孩子们的学习积极性和兴趣，才能促使他们主动参与和探究学习，下面就幼儿教育活动中具体如何进行幼儿积极性调动和创造力培养谈些拙见。
一、创设多样环境，构建创造基础
幼儿园作为孩子一个浓缩的“小世界”而存在，教师则需要在这个“小世界”当中为孩子创设丰富多样且饱含趣味的活动和学习环境，通过形式多样的各种活动方能够激发孩子们的学习积极性和想象力，手脑并用，达到创造力培养的目的。
（一）不怕出错，鼓励大胆想象
有一次是在孩子们晨间活动的时候，他们在活动场地玩着易拉罐和塑料瓶组成的“保龄球”游戏，就在他们玩得尽兴的时候有一个孩子却拿着空瓶子过来问我道：“老师，这个罐子里装着这么多泥不是很重吗，我把里面的泥倒掉，让他变轻一点，它会不会滚得更快一点呢？”这时，另外几个孩子也都围了过来看个明白。我便对他说到：“老师暂且不告诉你答案，既然你这么想，那你去试验一下，看看装泥和不装泥的罐子究竟是哪个滚的更快不就知道了吗？”显然，通过试验他们会发现装了泥的瓶子会滚得更快、更准确，这样让他们自己在实践过程当中自己发现正确的答案，显然是能够更直接形象的了解到问题所在，这样的方式也更容易激发学生的兴趣和为他们所接受。对于幼儿的学习生活过程中出现的各种问题，教师应当持有正确的态度去面对，而不是肆意动怒，让他们在温馨、和美的环境下敢于主动探究，敢于出错。这个阶段的孩子犯错时极为正常的，教师应当用恰当的方式引导和激发他们去探究和发现错误，培养其创造意识。
（二）鼓励提问，重视质疑思想
一切成就都源于最初的质疑及其不懈的探究，对于幼儿的质疑和提问，无论这个问题如何稚嫩、如何偏门和古怪，教师不应是拒绝回答与责备，恰恰相反，应当是支持和鼓励孩子们的这种行为，并予以夸奖，让他们能够真正的敢做、敢说、敢想，而没有思考的心理压力，能够积极的进入到探索活动当中。例如在一次科学活动的开展过程中，我正在讲述着《纸箱变变变》一节内容，一个孩子站起来提问说到：“纸箱是由什么做成的呢？”我开始引导大家展开讨论，孩子们在这样的环境中活跃思维，尽情发表着自己的观点和见解，也许他們答案尚显稚嫩，然而这种积极动脑探究的思想却是极值得培养和鼓励的，也是创造力培养的关键所在。
二、创新教育模式，培养幼儿创造
（一）以幼儿作为中心
创新教育模式的开展，必然需要在活动当中注重幼儿的主体作用，引导其主动探究和学习，在亲身实践的过程中吸收各种知识和经验，也以此学会和适应这种主体对客体的主动探索方式，在不断的时间和创新中改进和提升自身的已有知识经验，构建全新的认知以及情感结构，而不是以往教学中被动和静态的接受现有知识结论的简单复制过程。所以，在这种创新教育活动中，我们应当充分发挥和调动幼儿积极性，明确其主体地位，促进其通过亲身实践体验和感受活动过程。通过这样的主动探究的创新教育活动来替代传统教育中的被动接受，使得幼儿成为活动的主体，让孩子们在亲身体验和实践中得到创造力的锻炼和培养。
（二）以实践活动为主
亲身实践远比简单的接受书面知识和教师讲解更为直观有效，所以，我们应当尽量引导幼儿参加实践活动，在这样的活动过程当中动手、动脑从而获得对事物最直观的体验，发现问题、掌握方法。在教学活动当中充分发挥他们的创造能力，让他们勇于进行独立思考和创新。传统的教学模式当中，幼儿往往缺少太多的机会去接触大自然和外界信息，虽然对孩子起到了一定的“保护”作用，然而却也一定程度的限制了孩子们的思维，使其局限在一个狭小的圈子里，这样对他们的想象力与创造力显然都是极为不利的。作为幼儿教师，应当努力探究各种方法、通过各种途径让为幼儿创造接触和感受外界美好新事物的机会，使其充分发挥想象力和创造力。例如，在一次绘画活动中，是让幼儿根据《美丽的小鱼》为题目作画。首先，我带领孩子去水族馆观察各种鱼类，从外形、到生活习性等等，让他们在我的讲解也介绍时也能直观的看到、感受到，然后鼓励孩子们用语言将鱼的各种习性描绘出来，通过这样一个过程，显然能够给孩子们留下更为深刻的印象和直观的感受。同时，对其兴趣的激发也有相当积极的意义。这时我在让孩子们画出心中的鱼儿，如果没有之间的观察过程，幼儿只会单一的复制教师所教导的画法，而现在孩子们却可以在观察和感受的基础上充分发挥其想象力和创造力进行绘画。创造力的培养，应当是建立在感性认识的基础之上，这并非易事。以往长期以来，幼儿完成作业主要是通过临摹的方式，即是对教师的复制，孩子们的创造能力就在这样的复制和临摹过程当中逐渐消亡，当没有了教师的题目和规定，它们就完全不会画了，这即是平时的临摹和缺乏自身想象和创造过程的训练所导致的。所以，在每次活动教师讲解完毕后，并不要让孩子立刻去完成作业，而应当给他们留有自由想象的时间，应让他们运转思维尽可能的进行想象和创造，看谁的想法更大胆、更创新、更独到，通过这样一个过程，逐渐打开他们的创造思维之门。并以此学会释放自身的情感和想象力，摆脱习惯性思维而勇敢创造。
（三）重视艺术教育
艺术教育对于孩子的潜能挖掘来说，具有相当积极的促进作用，教师应当利用多样的教育方式，尤其是对艺术教育的利用，以此培养孩子的创新意识，锻炼其创造能力。例如在对一副名为《小兔的梦》的绘画赏析时，画面上可爱的小白兔躺在一片郁郁葱葱的大森林里做着美梦，这是一个春天的梦，梦里有盛开的花朵、发芽的柳树、返航的燕子等等。这个时候教师则可以适时引导孩子们：“小兔子春天的梦是这样的景象，那么它夏天的梦呢？秋天的梦呢？冬天的梦呢？小朋友们能不能画一幅自己心中小兔子其他季节的梦呢？”这样，就又激发了孩子们创作的热情和兴趣，他们纷纷拿起画笔，有的孩子画上小兔子竟然坐上了飞机，有的孩子画面上则让小兔子出现在了森林公园。这样的艺术教育方式，显然比让孩子们机械的模范小徒弟春天的梦更有作用，也更利于幼儿创造力的培养。
三、总结
在实行教育改革，大力创造创新教育的今天，实行创造教育，对孩子们进行创造力的培养和启发，无论是从学习还是从今后的发展来说都是极有必要的。传统枯燥的“灌输式”教育对孩子们的自主能力和思维扩散来看都是极为不利的，已经不能适应现今教育新形势，在今后的幼儿教育中，我们还应不断探究更多有效的教育方法，培养孩子的创造力，实行创造教育。
参考文献
[1] 汪志琴.浅谈幼儿艺术教育[J].新课程（教研），2011，（05）
[2] 钱丽炯.“创造教育”特色课程体系的构建与发展[J].现代基础教育研究，2011，（03）
关键词：创造能力；创造教育；幼儿教育
每个人都具有一定程度的创造能力，区别只在于创造的程度深浅不同而已，天才和普通人之间的鸿沟更不是人们所想象般不可跨越，除了自身的努力，对幼儿创造力的激发和培养是极为必要，也是极为有效的。诸多实验结果的事实表明，着重的对幼儿创造力进行培养和训练，可以使其创造力得到10%-40%的极大提升。而创造力的培养和学习，首先要能够充分调动孩子们的学习积极性和兴趣，才能促使他们主动参与和探究学习，下面就幼儿教育活动中具体如何进行幼儿积极性调动和创造力培养谈些拙见。
一、创设多样环境，构建创造基础
幼儿园作为孩子一个浓缩的“小世界”而存在，教师则需要在这个“小世界”当中为孩子创设丰富多样且饱含趣味的活动和学习环境，通过形式多样的各种活动方能够激发孩子们的学习积极性和想象力，手脑并用，达到创造力培养的目的。
（一）不怕出错，鼓励大胆想象
有一次是在孩子们晨间活动的时候，他们在活动场地玩着易拉罐和塑料瓶组成的“保龄球”游戏，就在他们玩得尽兴的时候有一个孩子却拿着空瓶子过来问我道：“老师，这个罐子里装着这么多泥不是很重吗，我把里面的泥倒掉，让他变轻一点，它会不会滚得更快一点呢？”这时，另外几个孩子也都围了过来看个明白。我便对他说到：“老师暂且不告诉你答案，既然你这么想，那你去试验一下，看看装泥和不装泥的罐子究竟是哪个滚的更快不就知道了吗？”显然，通过试验他们会发现装了泥的瓶子会滚得更快、更准确，这样让他们自己在实践过程当中自己发现正确的答案，显然是能够更直接形象的了解到问题所在，这样的方式也更容易激发学生的兴趣和为他们所接受。对于幼儿的学习生活过程中出现的各种问题，教师应当持有正确的态度去面对，而不是肆意动怒，让他们在温馨、和美的环境下敢于主动探究，敢于出错。这个阶段的孩子犯错时极为正常的，教师应当用恰当的方式引导和激发他们去探究和发现错误，培养其创造意识。
（二）鼓励提问，重视质疑思想
一切成就都源于最初的质疑及其不懈的探究，对于幼儿的质疑和提问，无论这个问题如何稚嫩、如何偏门和古怪，教师不应是拒绝回答与责备，恰恰相反，应当是支持和鼓励孩子们的这种行为，并予以夸奖，让他们能够真正的敢做、敢说、敢想，而没有思考的心理压力，能够积极的进入到探索活动当中。例如在一次科学活动的开展过程中，我正在讲述着《纸箱变变变》一节内容，一个孩子站起来提问说到：“纸箱是由什么做成的呢？”我开始引导大家展开讨论，孩子们在这样的环境中活跃思维，尽情发表着自己的观点和见解，也许他們答案尚显稚嫩，然而这种积极动脑探究的思想却是极值得培养和鼓励的，也是创造力培养的关键所在。
二、创新教育模式，培养幼儿创造
（一）以幼儿作为中心
创新教育模式的开展，必然需要在活动当中注重幼儿的主体作用，引导其主动探究和学习，在亲身实践的过程中吸收各种知识和经验，也以此学会和适应这种主体对客体的主动探索方式，在不断的时间和创新中改进和提升自身的已有知识经验，构建全新的认知以及情感结构，而不是以往教学中被动和静态的接受现有知识结论的简单复制过程。所以，在这种创新教育活动中，我们应当充分发挥和调动幼儿积极性，明确其主体地位，促进其通过亲身实践体验和感受活动过程。通过这样的主动探究的创新教育活动来替代传统教育中的被动接受，使得幼儿成为活动的主体，让孩子们在亲身体验和实践中得到创造力的锻炼和培养。
（二）以实践活动为主
亲身实践远比简单的接受书面知识和教师讲解更为直观有效，所以，我们应当尽量引导幼儿参加实践活动，在这样的活动过程当中动手、动脑从而获得对事物最直观的体验，发现问题、掌握方法。在教学活动当中充分发挥他们的创造能力，让他们勇于进行独立思考和创新。传统的教学模式当中，幼儿往往缺少太多的机会去接触大自然和外界信息，虽然对孩子起到了一定的“保护”作用，然而却也一定程度的限制了孩子们的思维，使其局限在一个狭小的圈子里，这样对他们的想象力与创造力显然都是极为不利的。作为幼儿教师，应当努力探究各种方法、通过各种途径让为幼儿创造接触和感受外界美好新事物的机会，使其充分发挥想象力和创造力。例如，在一次绘画活动中，是让幼儿根据《美丽的小鱼》为题目作画。首先，我带领孩子去水族馆观察各种鱼类，从外形、到生活习性等等，让他们在我的讲解也介绍时也能直观的看到、感受到，然后鼓励孩子们用语言将鱼的各种习性描绘出来，通过这样一个过程，显然能够给孩子们留下更为深刻的印象和直观的感受。同时，对其兴趣的激发也有相当积极的意义。这时我在让孩子们画出心中的鱼儿，如果没有之间的观察过程，幼儿只会单一的复制教师所教导的画法，而现在孩子们却可以在观察和感受的基础上充分发挥其想象力和创造力进行绘画。创造力的培养，应当是建立在感性认识的基础之上，这并非易事。以往长期以来，幼儿完成作业主要是通过临摹的方式，即是对教师的复制，孩子们的创造能力就在这样的复制和临摹过程当中逐渐消亡，当没有了教师的题目和规定，它们就完全不会画了，这即是平时的临摹和缺乏自身想象和创造过程的训练所导致的。所以，在每次活动教师讲解完毕后，并不要让孩子立刻去完成作业，而应当给他们留有自由想象的时间，应让他们运转思维尽可能的进行想象和创造，看谁的想法更大胆、更创新、更独到，通过这样一个过程，逐渐打开他们的创造思维之门。并以此学会释放自身的情感和想象力，摆脱习惯性思维而勇敢创造。
（三）重视艺术教育
艺术教育对于孩子的潜能挖掘来说，具有相当积极的促进作用，教师应当利用多样的教育方式，尤其是对艺术教育的利用，以此培养孩子的创新意识，锻炼其创造能力。例如在对一副名为《小兔的梦》的绘画赏析时，画面上可爱的小白兔躺在一片郁郁葱葱的大森林里做着美梦，这是一个春天的梦，梦里有盛开的花朵、发芽的柳树、返航的燕子等等。这个时候教师则可以适时引导孩子们：“小兔子春天的梦是这样的景象，那么它夏天的梦呢？秋天的梦呢？冬天的梦呢？小朋友们能不能画一幅自己心中小兔子其他季节的梦呢？”这样，就又激发了孩子们创作的热情和兴趣，他们纷纷拿起画笔，有的孩子画上小兔子竟然坐上了飞机，有的孩子画面上则让小兔子出现在了森林公园。这样的艺术教育方式，显然比让孩子们机械的模范小徒弟春天的梦更有作用，也更利于幼儿创造力的培养。
三、总结
在实行教育改革，大力创造创新教育的今天，实行创造教育，对孩子们进行创造力的培养和启发，无论是从学习还是从今后的发展来说都是极有必要的。传统枯燥的“灌输式”教育对孩子们的自主能力和思维扩散来看都是极为不利的，已经不能适应现今教育新形势，在今后的幼儿教育中，我们还应不断探究更多有效的教育方法，培养孩子的创造力，实行创造教育。
参考文献
[1] 汪志琴.浅谈幼儿艺术教育[J].新课程（教研），2011，（05）
[2] 钱丽炯.“创造教育”特色课程体系的构建与发展[J].现代基础教育研究，2011，（03）