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摘 要：在现阶段我国研究生教育趋于研究生导师年轻化以及研究生教育大众化，在这种趋势下，如何提高研究生教育水平，是研究生导师最重要的职责；而协调好研究生导师与研究生之间的关系成为了提高教育水平中最亟待解决的突出问题。笔者将着重分析如何做好一名优秀的研究生导师，处理与学生的关系，提高研究生素质，为社会主义现代化建设提供有力的人才保障。
关键词：研究生教育；导师；师生关系；
中图分类号： G456 文献标志码：A
一、引言
师生关系问题是研究生教育理论和实践中一个历久弥新的话题，其内涵随着时代的发展而不断发展变化。近年来，随着研究生招生规模的扩大和培养类型的变化，研究生和导师之间关系的特殊性和复杂性也日渐凸显。笔者从现状入手，逐步剖析这一问题，给出个人见解。
二、研究生教育现状
目前我国的研究生教育已初步形成了多规模、多类型、多层次、多生源的高级人才培养体系，研究生教育规模也在迅速扩大。我国研究生导师指导制度以单一导师制为主体，导师组制和双导师制虽然还没有成为我国研究生教育的主要导师指导制度，但已得到多数导师和较多研究生的认可。我国师生关系以建立在导师权威基础上的师徒关系为主，美国式雇佣化特征不明显。而对于大多数导师和学生来说，最理想的关系是科研伙伴关系。
虽然学业指导的水平很大程度上决定了研究生对师生关系的满意度，但在学业指导之外，导师能否做到尊重学生的人格和观点、关心学生的思想和生活、对学生是否宽容等，对师生关系也有着重要的影响，甚至有时候还会成为导师和研究生能否和谐相处的关键因素。调查表明，在尊重学生、关心学生、宽容大度、宽严相济四个方面，研究生认为自己导师做得很好或较好的比例分别达到了91.6%、86.2%、88.8%、86.7%。这说明绝大多数导师能够在学业指导之外较好地处理与学生的关系。
三、研究生导师应充当的角色
研究生导师在引导学生进行学术研究时，如何对自己的身份进行合理的定位是至关重要的，不仅影响学生的积极性，而且在师生关系中处于核心地位。通常，研究生教育中，有一下五种研究生导师所处的层次：
一是 Employer（雇主、老板）。研究生就是雇来的employee（职员），老板布置任务，工人完成，按月付给一定报酬。这种简单的雇佣关系当属研究生导师的最低层次。
二是 Leader（领导），通常称为group leader，掌管实验室的一切事务。安排任务，检查工作，听取汇报，验收成果，决定红包，分配奖金。偶尔开展一些思想教育活动，个别谈谈话，纠正大方向等等。作为一个领导，看重场面应酬，面上的活动占主体，场地一般是办公室。
三是 Tutor（导游、向导）。这个层次的导师和一二相比，已经发生了质变。“领导”带领群众走路，领导总是朝前的，不看后面的群众怎么样。而“导游”带领群众走路，脸是一直朝着群众的，看群众的反应和状况。导游的任务就是负责把每个游客伺候好，带领大家沿着既定的路线，按部就班的解说，如有问题，也会答疑解惑。
四是 Advisor（顾问）。这个比导游又高了一层。导游一般都为了自己的利益，不会推荐游客去路线之外的地方去。Advisor不同，他会根据对方的爱好，提些建议，让其自己探索新的路线。
五是 Guider（引导者）。首先引导者是走在前面的，不是领导，而是引导。面朝群众，照顾大家一起往前走。引导者不但“引”而且还“导”，哪儿发生故障了，哪儿偏离了轨道，Guider就会及时纠正调整过来，保证大家都走正道。
相应的，研究生的身份也是多重的，可以包括工人、群众、游客、学生、人才、希望等等。Employer可以让工人活下去，虽然只能是到点就下岗的合同工；Leader可以让自己活下去，因为群众可能乱成一团，停滞不前而领导不知；Tutor可以让游客玩下去，让课题走下去而不发生意外，皆大欢喜，各取所得；Advisor可以让精神传下去，积极探索，但不计后果。 相比之下， Guider 应该是研究生导师的最高境界，他可以引领、训练、照顾、扶持、指正研究的“学生生涯”，造就的是人才，收获的是希望。
四、研究生导师应具备的素质与要求
现代教育观念是伴随着控制论、信息论和系统论等领域的发展而产生和发展起来的。现代教育需要教育与时代接轨，与社会接轨。研究生导师要适应现代教育的发展趋势和社会发展的需要，树立现代教育观念。在确立了自身定位之后，要处理好与学生的关系，针对研究生教育阶段，有以下几点要求：
（一）学术自由
作为研究生学术、科研活动的主要指导者，要号召广大导师坚持科学理论指导同坚持崇高的学术追求有机地统一起来。导师应增强责任意识，“学术自由”是大学精神追求的本质之一，但脱离社会责任的“学术自由”是不存在的。导师要引导学生将学术自由与学术责任有机结合起来，对国家负责，对人民负责，也对自身负责[3]。学术自由有两层含义，一是教学自由，一是学习自由。确立学术自由的目的是保证学生们不受限制去探讨、发现、表达并教导他们在各自专业领域内所看到的真理。正如哈耶克所述：“致力于拓宽知识范围方面的教学和研究——之所以仍然有可能继续成为产生新知识的主要源泉，其原因在于只有这类研究机构才能提供选择研究问题的自由，才能为不同学科的代表人物提供沟通和交流的条件——而正是这些方面的保障为认识和探究新观念提供了最优越的条件。”[4]坚持学术自由，既为发挥个性，培养学生创造力、想象力和质疑精神及提高科研能力创造条件，也为繁荣学术、促进科学兴旺奠定基础。
（二）科研能力
作为导师，要带好研究生自然需要多方面的素质。其中，科研能力当是相当关键的一项。为了提高研究生的学术水平，对导师和学生都必然会提出相应的要求，而首先是导师要能懂科研、出成果。在这个前提下，导师才能带领研究生从事科研，甚至让研究生直接参与导师自己主持的科研项目，形成紧密合作的科研关系，从而通过实战性训练，提高研究生的科研能力。导师要帮助学生树立“研究生意识”，如果不能尽早确立这种意识，那么充其量是一个Graduate Student，而不是Research Student[5]。科研活动的性质和类型，以及研究生参与科研活动的方式和程度，是影响科研活动的创新教育价值的主要因素[6]。培养科研能力最重要的经验主要是：一是独立思考、大胆探索精神和质疑精神的培养，鼓励学生勇于探索，敢发前人不敢发之想，做前人不敢做之事；二是培养丰富的想象力，对所从事的专业有浓厚的兴趣和献身科学的精神；三是善于给研究生加担子，大胆地把他们推向科学前沿；四是培养和科研结合，导师指导和个人努力相结合；五是尽量减少各种框框的约束，在允许范围内让其放手去做，任其突发奇想[7]。 （三）团队协作
导师要有团队协作的精神。科技发展的综合化、课题研究的团体化，以及研究生培养的集体性决定了团队协作的精神是导师的基本素质。同时导师团队协作精神的具备对研究生而已也是一笔财富，能潜移默化地影响学生的科研合作素质[8]。现代社会对合作精神的要求越来越高，研究生如果具备较强的就业核心竞争力就需要具备较强的团队协作能力。导师在平时的工作中一方面要注重研究生团队协作意识的培养，另一方面要为研究生的团队协作能力提供平台和机会。首先，作为导师要培养研究生的团队协作意识。导师在平时的班级会议、班级集体中要有意识地表达团队协作的意识，让研究生意识到在集体活动团队协作的重要性。培养研究生团队协作意识的活动有阅读关于团队协作的书籍文章，看关于团队协作方面的影视作品等等。 其次，作为导师要为研究生的团队协作能力提供平台和机会。团队协作能力的提高无疑需要平台和机会，导师在平时的研究生工作中要充分意识到这一点。对此，导师要有意识地为研究生提供这样的平台和机会，比如开展团队性质的文体实践活动[9]。
（四）培养创新
创新是民族进步之魂，创新是成就人才之源。科研的创新来源于思维的活跃，有广阔的思维空间，能发现别人没有发现的东西。要培养有创新能力的研究生，在导师要求上不能再满足于“传道、授业、解惑”，而要能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即导师要能以自身的创新意识、思维及能力等因素去感染、带动研究生创新力的形成和发展。导师的创新意识不仅在于能高瞻远瞩地洞悉把握学科发展的方向，而且能跳出单一学科的框框，融合不同学科领域的知识对学生进行指导，激发学生的兴趣和创新意愿，发挥学生发散思维的能力，并从中选定学生研究课题。从某种意义上说，只有创新型的导师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。如果导师没有创新意识，缺乏进取心，不开展创新性研究，就不可能指导学生在科学前沿领域进行深入而广泛的探索和研究[10]。在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。
五、师生交往的意义
师生之间的关系是一种指导与被指导的关系。这种关系是由教师和学生各自所处的不同角色决定的。研究生被录取后，就需要确定专业研究领域和选择研究生导师，以指导该专业学习与科研。当师生之间指导与被指导关系确立后，导师就要为所指导的学生制定培养计划，进行必要的教学和科研指导。在专业课程的讲授中，师生之间的关系主要体现为一种教授与被教授的关系。导师通过讲课、组织课程讨论、布置与修改作业等形式，促进学生掌握该专业领域必需的知识、技能，为科研课题的选择、科研的进行与完成提供广泛的知识基础，也为教学与科研的结合提供前提条件。其次，师生之间的关系也是一种一对多、多对一的双重关系。这种双重关系，主要指一个导师不知指导一个研究生，他要指导若干名研究生；而一名研究生虽然指定一个导师，但他还要接受导师指导小组的培养与指导。这种双重的互动关系，一方面有利于研究生博采众家之长，扩大知识面，提高科研水平，而另一方面也有助于研究生培养效益的提高。再者，导师和研究生是科研工作中的合作者。由研究生独立完成的成果，导师不应据为己有，导师应尊重研究生的劳动。强调导师和研究生在学术研究上的合作关系，并不意味着削弱导师的指导作用。应建立起“尊师爱生”这样一种民主、平等、健康的师生关系，在研究生培养和思想教育中具有十分重要的意义。
一是师生交往有利于研究生专业素质的提高交往是人类之所以成为人类的根本途径，是对现实环境的重新建构，它为人类的发展提供了先决物质条件。在研究生的专业学习过程中，导师可以通过交往了解研究生的内心世界，获得他们对社会问题的看法。从而探求到他们的兴趣所在，在传授知识的同时对他们的兴趣作专业的引导。这样既可避免导师在备课授课时浪费精力，又可以节省教育资源。导师可以根据研究生的兴趣涉及他们所学专业的话题，用研讨会或者沙龙的形式组织课堂，让学生们事先准备好他们感兴趣的材料，做成课件或者报告讲给到会的所有成员，让全体同学都能从不同的侧面了解到每个同学的内心世界，洞悉到他们对专业领域知识的领悟，在这种充满民主和自由的环境中充分发挥他们的聪明才智，建立起各自的研究领域，这不仅有利于他们对专业知识的习得，更有利于专业知识的深化，创新思想的产生与发展。通过交往，导师和研究生会形成一种默契，在对某些专业问题的观点和看法上会很容易达成一致，使得导师智慧与学生的智慧凝聚在一起。形成具有合作精神的团队，有利于开展专业领域内新课题的研究和新项目的开发。由于研究生导师拥有本领域内扎实的专业理论知识，有着更为独特的职业洞察力，在研究生导师和研究生交往时，不仅能得到导师的言传身教，更重要的是可以接受导师潜移默化式的熏陶和浸染。研究生专业素质的提高有待于书本知识的获得，同时也有待于导师的疏导和传授。交往使导师与研究生的关系更加和谐，业务交流更为融洽，专业素质得到相应层次的提高。
二是师生交往可以有效提高研究生的思想政治素质一方面，研究生相对于本科生而言。无疑在年龄与阅历方面都有着根本的不同。本科生年龄偏小社会阅历不深，研究生年龄较长社会阅历比较丰富。因此在培养研究生的思想政治素质过程中，要讲求方法的得当和策略的适中。另一方面，研究生已经进入了成人的队伍，研究生导师不能用传统的灌输方法来培养他们，更不能用说教的方式让他们接受规则，接受物化思维的影响。尽管研究生知识丰富，思维敏捷，有强烈的求知欲望，并且勇于探索实践。但是他们也会经常遇到一些“困惑”和“麻烦”，由于研究生导师理论功底深厚，道德品质高尚，实践经验丰富，所以研究生导师要勤于和他们交流思想，寻求困惑所存在的根源，探寻出最佳解决方案。“亲其师，方能信其道”，在朝夕相处中，研究生对自己的导师就会随着交往的加深更加信赖，越是学识渊博师德高尚的导师，研究生就会越信任、越能接受他的学问之道与处事之道。导师和研究生的这种交往是交往理论在教育实践中的再现，它体现了交往理论以人本主义为核心的本质。西方著名的思想家哈贝马斯曾构建过一种行为理论，一种是“工具性行为”，强调人利用工具达到改造自然界的目的；另一种就是“交往行为”[11]，强调交往主体间的相互理解。导师与研究生都是交往的主体，他们通过言语文字达到双向沟通和理解，从而使研究生和导师在不断的交往中获得思想境界的升华。当然任何高尚道德素质的养成，优秀品格的塑造都不是自然而然生成的，它既需要导师对语言材料的加工沉淀，取其精华，弃其糟粕，也需要研究生的主动探索与发掘。交往的两个主体在一定高度思想达成共识，这种交往就变成了思想政治素质生成的加速器，无需过多理论原则的强行灌输，良好的道德品质就会在和谐愉快的环境中产生[12]。
参考文献
[1][2]周文辉、张爱秀、刘俊起、赵清华、周玉清. 我国高校研究生与导师关系现状调查[J]. 学位与研究生教育.2010. （9）.
[3]董璐. 现代大学的文化精神[M]. 首都师范大学出版社. 2006. 208.
[4]哈耶克. 自由秩序原理[M]. 三联书店. 1997.
[5]冯光廉. 文科研究生治学导论[M]. 安徽教育出版社. 2005. 287.
[6]顾建民. 研究生创新教育模式的构建及应用[J]. 学位与研究生教育. 2001. （9）.
[7]刘鸿. 我国研究生培养模式研究[M] 中国海洋大学出版社. 2007. 106.
[8]薛天祥. 研究生教育管理学[M] 广西师范大学出版社. 2004. 237.
[9] 刘春荣. 论高校辅导员在提升研究生就业核心竞争力中的作用研究[J]. 第三届全国高校辅导员工作创新论坛文. （2）.
[10]罗英姿、李占华. 论培养创新型研究生的导师素质[J]. 中国高教研究. 2006. （11）.92
[11][德]哈贝马斯 著.洪佩郁等译.交往行动理论（第一卷）[M]. 重庆出版社. 1994
[12]彭未名. 交往德育论[M]. 山西教育出版社. 2005.
关键词：研究生教育；导师；师生关系；
中图分类号： G456 文献标志码：A
一、引言
师生关系问题是研究生教育理论和实践中一个历久弥新的话题，其内涵随着时代的发展而不断发展变化。近年来，随着研究生招生规模的扩大和培养类型的变化，研究生和导师之间关系的特殊性和复杂性也日渐凸显。笔者从现状入手，逐步剖析这一问题，给出个人见解。
二、研究生教育现状
目前我国的研究生教育已初步形成了多规模、多类型、多层次、多生源的高级人才培养体系，研究生教育规模也在迅速扩大。我国研究生导师指导制度以单一导师制为主体，导师组制和双导师制虽然还没有成为我国研究生教育的主要导师指导制度，但已得到多数导师和较多研究生的认可。我国师生关系以建立在导师权威基础上的师徒关系为主，美国式雇佣化特征不明显。而对于大多数导师和学生来说，最理想的关系是科研伙伴关系。
虽然学业指导的水平很大程度上决定了研究生对师生关系的满意度，但在学业指导之外，导师能否做到尊重学生的人格和观点、关心学生的思想和生活、对学生是否宽容等，对师生关系也有着重要的影响，甚至有时候还会成为导师和研究生能否和谐相处的关键因素。调查表明，在尊重学生、关心学生、宽容大度、宽严相济四个方面，研究生认为自己导师做得很好或较好的比例分别达到了91.6%、86.2%、88.8%、86.7%。这说明绝大多数导师能够在学业指导之外较好地处理与学生的关系。
三、研究生导师应充当的角色
研究生导师在引导学生进行学术研究时，如何对自己的身份进行合理的定位是至关重要的，不仅影响学生的积极性，而且在师生关系中处于核心地位。通常，研究生教育中，有一下五种研究生导师所处的层次：
一是 Employer（雇主、老板）。研究生就是雇来的employee（职员），老板布置任务，工人完成，按月付给一定报酬。这种简单的雇佣关系当属研究生导师的最低层次。
二是 Leader（领导），通常称为group leader，掌管实验室的一切事务。安排任务，检查工作，听取汇报，验收成果，决定红包，分配奖金。偶尔开展一些思想教育活动，个别谈谈话，纠正大方向等等。作为一个领导，看重场面应酬，面上的活动占主体，场地一般是办公室。
三是 Tutor（导游、向导）。这个层次的导师和一二相比，已经发生了质变。“领导”带领群众走路，领导总是朝前的，不看后面的群众怎么样。而“导游”带领群众走路，脸是一直朝着群众的，看群众的反应和状况。导游的任务就是负责把每个游客伺候好，带领大家沿着既定的路线，按部就班的解说，如有问题，也会答疑解惑。
四是 Advisor（顾问）。这个比导游又高了一层。导游一般都为了自己的利益，不会推荐游客去路线之外的地方去。Advisor不同，他会根据对方的爱好，提些建议，让其自己探索新的路线。
五是 Guider（引导者）。首先引导者是走在前面的，不是领导，而是引导。面朝群众，照顾大家一起往前走。引导者不但“引”而且还“导”，哪儿发生故障了，哪儿偏离了轨道，Guider就会及时纠正调整过来，保证大家都走正道。
相应的，研究生的身份也是多重的，可以包括工人、群众、游客、学生、人才、希望等等。Employer可以让工人活下去，虽然只能是到点就下岗的合同工；Leader可以让自己活下去，因为群众可能乱成一团，停滞不前而领导不知；Tutor可以让游客玩下去，让课题走下去而不发生意外，皆大欢喜，各取所得；Advisor可以让精神传下去，积极探索，但不计后果。 相比之下， Guider 应该是研究生导师的最高境界，他可以引领、训练、照顾、扶持、指正研究的“学生生涯”，造就的是人才，收获的是希望。
四、研究生导师应具备的素质与要求
现代教育观念是伴随着控制论、信息论和系统论等领域的发展而产生和发展起来的。现代教育需要教育与时代接轨，与社会接轨。研究生导师要适应现代教育的发展趋势和社会发展的需要，树立现代教育观念。在确立了自身定位之后，要处理好与学生的关系，针对研究生教育阶段，有以下几点要求：
（一）学术自由
作为研究生学术、科研活动的主要指导者，要号召广大导师坚持科学理论指导同坚持崇高的学术追求有机地统一起来。导师应增强责任意识，“学术自由”是大学精神追求的本质之一，但脱离社会责任的“学术自由”是不存在的。导师要引导学生将学术自由与学术责任有机结合起来，对国家负责，对人民负责，也对自身负责[3]。学术自由有两层含义，一是教学自由，一是学习自由。确立学术自由的目的是保证学生们不受限制去探讨、发现、表达并教导他们在各自专业领域内所看到的真理。正如哈耶克所述：“致力于拓宽知识范围方面的教学和研究——之所以仍然有可能继续成为产生新知识的主要源泉，其原因在于只有这类研究机构才能提供选择研究问题的自由，才能为不同学科的代表人物提供沟通和交流的条件——而正是这些方面的保障为认识和探究新观念提供了最优越的条件。”[4]坚持学术自由，既为发挥个性，培养学生创造力、想象力和质疑精神及提高科研能力创造条件，也为繁荣学术、促进科学兴旺奠定基础。
（二）科研能力
作为导师，要带好研究生自然需要多方面的素质。其中，科研能力当是相当关键的一项。为了提高研究生的学术水平，对导师和学生都必然会提出相应的要求，而首先是导师要能懂科研、出成果。在这个前提下，导师才能带领研究生从事科研，甚至让研究生直接参与导师自己主持的科研项目，形成紧密合作的科研关系，从而通过实战性训练，提高研究生的科研能力。导师要帮助学生树立“研究生意识”，如果不能尽早确立这种意识，那么充其量是一个Graduate Student，而不是Research Student[5]。科研活动的性质和类型，以及研究生参与科研活动的方式和程度，是影响科研活动的创新教育价值的主要因素[6]。培养科研能力最重要的经验主要是：一是独立思考、大胆探索精神和质疑精神的培养，鼓励学生勇于探索，敢发前人不敢发之想，做前人不敢做之事；二是培养丰富的想象力，对所从事的专业有浓厚的兴趣和献身科学的精神；三是善于给研究生加担子，大胆地把他们推向科学前沿；四是培养和科研结合，导师指导和个人努力相结合；五是尽量减少各种框框的约束，在允许范围内让其放手去做，任其突发奇想[7]。 （三）团队协作
导师要有团队协作的精神。科技发展的综合化、课题研究的团体化，以及研究生培养的集体性决定了团队协作的精神是导师的基本素质。同时导师团队协作精神的具备对研究生而已也是一笔财富，能潜移默化地影响学生的科研合作素质[8]。现代社会对合作精神的要求越来越高，研究生如果具备较强的就业核心竞争力就需要具备较强的团队协作能力。导师在平时的工作中一方面要注重研究生团队协作意识的培养，另一方面要为研究生的团队协作能力提供平台和机会。首先，作为导师要培养研究生的团队协作意识。导师在平时的班级会议、班级集体中要有意识地表达团队协作的意识，让研究生意识到在集体活动团队协作的重要性。培养研究生团队协作意识的活动有阅读关于团队协作的书籍文章，看关于团队协作方面的影视作品等等。 其次，作为导师要为研究生的团队协作能力提供平台和机会。团队协作能力的提高无疑需要平台和机会，导师在平时的研究生工作中要充分意识到这一点。对此，导师要有意识地为研究生提供这样的平台和机会，比如开展团队性质的文体实践活动[9]。
（四）培养创新
创新是民族进步之魂，创新是成就人才之源。科研的创新来源于思维的活跃，有广阔的思维空间，能发现别人没有发现的东西。要培养有创新能力的研究生，在导师要求上不能再满足于“传道、授业、解惑”，而要能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即导师要能以自身的创新意识、思维及能力等因素去感染、带动研究生创新力的形成和发展。导师的创新意识不仅在于能高瞻远瞩地洞悉把握学科发展的方向，而且能跳出单一学科的框框，融合不同学科领域的知识对学生进行指导，激发学生的兴趣和创新意愿，发挥学生发散思维的能力，并从中选定学生研究课题。从某种意义上说，只有创新型的导师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。如果导师没有创新意识，缺乏进取心，不开展创新性研究，就不可能指导学生在科学前沿领域进行深入而广泛的探索和研究[10]。在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。
五、师生交往的意义
师生之间的关系是一种指导与被指导的关系。这种关系是由教师和学生各自所处的不同角色决定的。研究生被录取后，就需要确定专业研究领域和选择研究生导师，以指导该专业学习与科研。当师生之间指导与被指导关系确立后，导师就要为所指导的学生制定培养计划，进行必要的教学和科研指导。在专业课程的讲授中，师生之间的关系主要体现为一种教授与被教授的关系。导师通过讲课、组织课程讨论、布置与修改作业等形式，促进学生掌握该专业领域必需的知识、技能，为科研课题的选择、科研的进行与完成提供广泛的知识基础，也为教学与科研的结合提供前提条件。其次，师生之间的关系也是一种一对多、多对一的双重关系。这种双重关系，主要指一个导师不知指导一个研究生，他要指导若干名研究生；而一名研究生虽然指定一个导师，但他还要接受导师指导小组的培养与指导。这种双重的互动关系，一方面有利于研究生博采众家之长，扩大知识面，提高科研水平，而另一方面也有助于研究生培养效益的提高。再者，导师和研究生是科研工作中的合作者。由研究生独立完成的成果，导师不应据为己有，导师应尊重研究生的劳动。强调导师和研究生在学术研究上的合作关系，并不意味着削弱导师的指导作用。应建立起“尊师爱生”这样一种民主、平等、健康的师生关系，在研究生培养和思想教育中具有十分重要的意义。
一是师生交往有利于研究生专业素质的提高交往是人类之所以成为人类的根本途径，是对现实环境的重新建构，它为人类的发展提供了先决物质条件。在研究生的专业学习过程中，导师可以通过交往了解研究生的内心世界，获得他们对社会问题的看法。从而探求到他们的兴趣所在，在传授知识的同时对他们的兴趣作专业的引导。这样既可避免导师在备课授课时浪费精力，又可以节省教育资源。导师可以根据研究生的兴趣涉及他们所学专业的话题，用研讨会或者沙龙的形式组织课堂，让学生们事先准备好他们感兴趣的材料，做成课件或者报告讲给到会的所有成员，让全体同学都能从不同的侧面了解到每个同学的内心世界，洞悉到他们对专业领域知识的领悟，在这种充满民主和自由的环境中充分发挥他们的聪明才智，建立起各自的研究领域，这不仅有利于他们对专业知识的习得，更有利于专业知识的深化，创新思想的产生与发展。通过交往，导师和研究生会形成一种默契，在对某些专业问题的观点和看法上会很容易达成一致，使得导师智慧与学生的智慧凝聚在一起。形成具有合作精神的团队，有利于开展专业领域内新课题的研究和新项目的开发。由于研究生导师拥有本领域内扎实的专业理论知识，有着更为独特的职业洞察力，在研究生导师和研究生交往时，不仅能得到导师的言传身教，更重要的是可以接受导师潜移默化式的熏陶和浸染。研究生专业素质的提高有待于书本知识的获得，同时也有待于导师的疏导和传授。交往使导师与研究生的关系更加和谐，业务交流更为融洽，专业素质得到相应层次的提高。
二是师生交往可以有效提高研究生的思想政治素质一方面，研究生相对于本科生而言。无疑在年龄与阅历方面都有着根本的不同。本科生年龄偏小社会阅历不深，研究生年龄较长社会阅历比较丰富。因此在培养研究生的思想政治素质过程中，要讲求方法的得当和策略的适中。另一方面，研究生已经进入了成人的队伍，研究生导师不能用传统的灌输方法来培养他们，更不能用说教的方式让他们接受规则，接受物化思维的影响。尽管研究生知识丰富，思维敏捷，有强烈的求知欲望，并且勇于探索实践。但是他们也会经常遇到一些“困惑”和“麻烦”，由于研究生导师理论功底深厚，道德品质高尚，实践经验丰富，所以研究生导师要勤于和他们交流思想，寻求困惑所存在的根源，探寻出最佳解决方案。“亲其师，方能信其道”，在朝夕相处中，研究生对自己的导师就会随着交往的加深更加信赖，越是学识渊博师德高尚的导师，研究生就会越信任、越能接受他的学问之道与处事之道。导师和研究生的这种交往是交往理论在教育实践中的再现，它体现了交往理论以人本主义为核心的本质。西方著名的思想家哈贝马斯曾构建过一种行为理论，一种是“工具性行为”，强调人利用工具达到改造自然界的目的；另一种就是“交往行为”[11]，强调交往主体间的相互理解。导师与研究生都是交往的主体，他们通过言语文字达到双向沟通和理解，从而使研究生和导师在不断的交往中获得思想境界的升华。当然任何高尚道德素质的养成，优秀品格的塑造都不是自然而然生成的，它既需要导师对语言材料的加工沉淀，取其精华，弃其糟粕，也需要研究生的主动探索与发掘。交往的两个主体在一定高度思想达成共识，这种交往就变成了思想政治素质生成的加速器，无需过多理论原则的强行灌输，良好的道德品质就会在和谐愉快的环境中产生[12]。
参考文献
[1][2]周文辉、张爱秀、刘俊起、赵清华、周玉清. 我国高校研究生与导师关系现状调查[J]. 学位与研究生教育.2010. （9）.
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[4]哈耶克. 自由秩序原理[M]. 三联书店. 1997.
[5]冯光廉. 文科研究生治学导论[M]. 安徽教育出版社. 2005. 287.
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[8]薛天祥. 研究生教育管理学[M] 广西师范大学出版社. 2004. 237.
[9] 刘春荣. 论高校辅导员在提升研究生就业核心竞争力中的作用研究[J]. 第三届全国高校辅导员工作创新论坛文. （2）.
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[11][德]哈贝马斯 著.洪佩郁等译.交往行动理论（第一卷）[M]. 重庆出版社. 1994
[12]彭未名. 交往德育论[M]. 山西教育出版社. 2005.