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摘 要：数学教学中，如果仅仅进行机械的知识传授，则容易使小学生产生厌倦和畏惧情绪，为此教师应该为学生创设丰富的教学情境，使学生在多样化的教学情境中提高学习效率。
关键词：小学数学；导入情境；问题情境；生活情境；操作情境
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.032
小学数学教学中，教师应该为学生创设导入情境、问题情境、生活情境和操作情境。具体来说，需要由课上教学内容导入环节为切入点，进行教学情境构建；以问题为内容，进行教学情境构建；善于从生活场景中发掘教学资源，进行教学情境构建；依托操作情境的构建，实现对学生实践能力的培养。
一、由课上教学内容导入环节为切入点，进行教学情境构建
教师采取何种教学内容导入环节，直接决定了一节课的成败，这种说法毫不为过。科学的教学内容导入环节设定，将让学生由课间的兴奋状态之中迅速地平复下来，同时也能够让学生的思维从对上节课课程内容的回顾中转入至本节课之中。数学教师必须将课上教学内容导入环节作为一节课的教学切入点，在这一环节进行情境构建，以便在合理地引出本节课的教学内容的同时，让学生对数学知识的学习渴求得以被释放出来。
例如，教学《可能性》的时候，为了使学生尽快融合学习情境之中，笔者设计了这样的一个导入：
师：同学们，这节课老师带你们做一个好玩的游戏好不好？
生：（听到做游戏，十分兴奋）好！
师：老师这里有一枚1元的硬币，现在老师把它放在我的一只手中，同学们来猜一猜它在哪只手中？
生1：可能在左手吧。
生2：不对，我觉得可能在右手。
师：也就是说，它可能在左手中，也有可能在右手中。對不对？
生：对。
我将左手打开，手里没有硬币，我继续问学生：
师：同学们，现在看一下，它可能在左手中吗？
生：不可能。
师：那么，它可能在哪个手中呢？
生：在右手中。
师：一定在右手中吗？有没有可能在别的同学手中呢？
生：不可能
一个简单的游戏，小学生便能够通过教师创设的导入情境，将注意力集中到课堂上。
二、以问题为内容，进行教学情境构建
一些学生在数学知识学习过程中，看似较为用心，然而一到需要其利用所学的数学知识进行解题时，便会舛误百出。原因在于，这些学生习惯了机械地接受教师的讲解内容，而未能对此进行有效的思考。有鉴于此，数学教师应当以特定数学问题为内容，以此实现情境的构建，从而使学生在问题的驱动下，产生问题意识。因此，教师应尽量给学生设置具有思考价值的问题或悬念，激起学生求知的欲望。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。
必须强调的是，之所以上文着重指出数学教师应当构建问题情境，目的在于使构建的情境同学生的生活经验接近，从而能够引起学生的情感共鸣，并且也实现了同学生认知能力的匹配。
三、善于从生活场景中发掘教学资源，进行教学情境构建
一些学生之所以对于数学知识学习毫无兴趣，相当大的原因便在于，其往往认为数学知识的学习仅仅是为了应付考试而别无它用，为帮助这些学生走出这种认识误区，数学教师应当善于从学生所熟悉的生活场景之中实现数学教学资源的发掘，进而为学生构建生活化情境。我们农村教师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。在秋日，农村迎来了一年中的丰收积极，金灿灿的玉米已经熟透。一些学生会帮助父母进行玉米的收割。根据这一情况，笔者在课前制作好以玉米为主题的示意图，并据此设计了同数学运算相关的情境，如根据玉米的数量进行四则运算、设计应用题等，从而使每一个学生踊跃地参与到问题的思考和解答之中。
四、依托操作情境的构建，实现对学生实践能力的培养
数学是一门抽象性和操作性比较强的学科，很多时候学生仅仅通过思考和想象难以解决数学问题，这个时候就需要进行操作。为此，教师应该依托操作情境的构建，实现对学生实践能力的培养。例如，在带领学生学习分数知识之前，笔者在前一节课的最后，为学生布置了相应的任务，要求班级每一个学生在课后自行准备好正方形、长方形等各类纸板，并在下节课上带至课堂之中。在讲解分数知识时，笔者在讲解过程中，要求学生结合手中事先准备好的纸板来实现对分数的认识，从而降低了学生对分数知识的理解难度，从而进一步理解分数的意义。由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，通过折一折、涂一涂，让学生在“做数学”中经历知识的形成过程，理解和掌握各知识点，在不知不觉中“学数学”。同时，笔者在带领学生亲自操作的过程中，还对学生进行持续的引导，进而使学生实现对不同数学知识内容的有效融合。
五、结语
借助教学情境的合理构建，让学生的数学知识领会难度得以降低，并且激活学生的思维，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者，教师要根据教学需要，在不同的教学环节创设不同的教学情境，并依托情境，使学生实现了对数学知识的高效学习。
参考文献：
[1] 章汉平.延展性数学情境设计与思考[J].教育科研论坛，2007（8）：55.
[2] 何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011（13）：78-79.
[3] 王姬，唐艳霞.情知交融以情促学——在数学情境教学中的一点体会[J].中国教育技术装备，2011（22）：32-33.
[4] 段智.初探创设数学情境优化计算教学课堂[J].科学大众，2008（9）：6.
[5] 简正凯.浅谈小学数学情境怎样创设[J].中国校外教育（理论），2007（8）：50-51.
[6] 徐欣，白英.新课程理念下的数学情境教学[J].中国民族教育，2003（2）：101-102.
[7] 顾建芳.创设数学情境引发矛盾冲突[J].小学教育科研论坛，2002（1）：7.
[责任编辑 齐真]
关键词：小学数学；导入情境；问题情境；生活情境；操作情境
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.032
小学数学教学中，教师应该为学生创设导入情境、问题情境、生活情境和操作情境。具体来说，需要由课上教学内容导入环节为切入点，进行教学情境构建；以问题为内容，进行教学情境构建；善于从生活场景中发掘教学资源，进行教学情境构建；依托操作情境的构建，实现对学生实践能力的培养。
一、由课上教学内容导入环节为切入点，进行教学情境构建
教师采取何种教学内容导入环节，直接决定了一节课的成败，这种说法毫不为过。科学的教学内容导入环节设定，将让学生由课间的兴奋状态之中迅速地平复下来，同时也能够让学生的思维从对上节课课程内容的回顾中转入至本节课之中。数学教师必须将课上教学内容导入环节作为一节课的教学切入点，在这一环节进行情境构建，以便在合理地引出本节课的教学内容的同时，让学生对数学知识的学习渴求得以被释放出来。
例如，教学《可能性》的时候，为了使学生尽快融合学习情境之中，笔者设计了这样的一个导入：
师：同学们，这节课老师带你们做一个好玩的游戏好不好？
生：（听到做游戏，十分兴奋）好！
师：老师这里有一枚1元的硬币，现在老师把它放在我的一只手中，同学们来猜一猜它在哪只手中？
生1：可能在左手吧。
生2：不对，我觉得可能在右手。
师：也就是说，它可能在左手中，也有可能在右手中。對不对？
生：对。
我将左手打开，手里没有硬币，我继续问学生：
师：同学们，现在看一下，它可能在左手中吗？
生：不可能。
师：那么，它可能在哪个手中呢？
生：在右手中。
师：一定在右手中吗？有没有可能在别的同学手中呢？
生：不可能
一个简单的游戏，小学生便能够通过教师创设的导入情境，将注意力集中到课堂上。
二、以问题为内容，进行教学情境构建
一些学生在数学知识学习过程中，看似较为用心，然而一到需要其利用所学的数学知识进行解题时，便会舛误百出。原因在于，这些学生习惯了机械地接受教师的讲解内容，而未能对此进行有效的思考。有鉴于此，数学教师应当以特定数学问题为内容，以此实现情境的构建，从而使学生在问题的驱动下，产生问题意识。因此，教师应尽量给学生设置具有思考价值的问题或悬念，激起学生求知的欲望。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。
必须强调的是，之所以上文着重指出数学教师应当构建问题情境，目的在于使构建的情境同学生的生活经验接近，从而能够引起学生的情感共鸣，并且也实现了同学生认知能力的匹配。
三、善于从生活场景中发掘教学资源，进行教学情境构建
一些学生之所以对于数学知识学习毫无兴趣，相当大的原因便在于，其往往认为数学知识的学习仅仅是为了应付考试而别无它用，为帮助这些学生走出这种认识误区，数学教师应当善于从学生所熟悉的生活场景之中实现数学教学资源的发掘，进而为学生构建生活化情境。我们农村教师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。在秋日，农村迎来了一年中的丰收积极，金灿灿的玉米已经熟透。一些学生会帮助父母进行玉米的收割。根据这一情况，笔者在课前制作好以玉米为主题的示意图，并据此设计了同数学运算相关的情境，如根据玉米的数量进行四则运算、设计应用题等，从而使每一个学生踊跃地参与到问题的思考和解答之中。
四、依托操作情境的构建，实现对学生实践能力的培养
数学是一门抽象性和操作性比较强的学科，很多时候学生仅仅通过思考和想象难以解决数学问题，这个时候就需要进行操作。为此，教师应该依托操作情境的构建，实现对学生实践能力的培养。例如，在带领学生学习分数知识之前，笔者在前一节课的最后，为学生布置了相应的任务，要求班级每一个学生在课后自行准备好正方形、长方形等各类纸板，并在下节课上带至课堂之中。在讲解分数知识时，笔者在讲解过程中，要求学生结合手中事先准备好的纸板来实现对分数的认识，从而降低了学生对分数知识的理解难度，从而进一步理解分数的意义。由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，通过折一折、涂一涂，让学生在“做数学”中经历知识的形成过程，理解和掌握各知识点，在不知不觉中“学数学”。同时，笔者在带领学生亲自操作的过程中，还对学生进行持续的引导，进而使学生实现对不同数学知识内容的有效融合。
五、结语
借助教学情境的合理构建，让学生的数学知识领会难度得以降低，并且激活学生的思维，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者，教师要根据教学需要，在不同的教学环节创设不同的教学情境，并依托情境，使学生实现了对数学知识的高效学习。
参考文献：
[1] 章汉平.延展性数学情境设计与思考[J].教育科研论坛，2007（8）：55.
[2] 何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011（13）：78-79.
[3] 王姬，唐艳霞.情知交融以情促学——在数学情境教学中的一点体会[J].中国教育技术装备，2011（22）：32-33.
[4] 段智.初探创设数学情境优化计算教学课堂[J].科学大众，2008（9）：6.
[5] 简正凯.浅谈小学数学情境怎样创设[J].中国校外教育（理论），2007（8）：50-51.
[6] 徐欣，白英.新课程理念下的数学情境教学[J].中国民族教育，2003（2）：101-102.
[7] 顾建芳.创设数学情境引发矛盾冲突[J].小学教育科研论坛，2002（1）：7.
[责任编辑 齐真]