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摘 要： 初中语文教学中，探究性教学模式十分普遍，同时是极其重要的。探究性教学有利于锻炼学生敏锐的思维力，并在文学方面深入培养学生。本文结合课文实例从探究性教学概念、模式及教学实效等方面展开阐述。
关键词： 初中语文 探究性教学模式 教学模式运用
探究性教学模式在初中语文教学中是十分普遍而重要的。初中学生刚从小学毕业，有一定的能力和语文素养，并且拥有比较简单的探究能力，同时，初中生的年龄一般为13～15岁，正处于青春懵懂时期，喜欢表达，充满好奇，善于思考，传统“教—接”的教学模式显然满足不了他们的求知欲，教师急需一种启发式、探究式的发散教学方式，让学生充分思考、研究和分享、交流自己的观点，笔者将深入分析探究性教学模式的根本含义，为教师运用探究性教学模式提供一定帮助。
一、探究性教学模式含义
探究性教学模式与启发性教学模式存在很大联系，相比而言，探究性教学模式更适合初中语文教学。探究性教学模式是在教师的指导下，学生对一个知识点或问题进行探讨，并在合作交流中分享成果、思想碰撞的过程[1]。其中强调学生的“自主、探究、合作”，提倡自己思考问题，对探究这个问题或知识点过程中遇到的其他障碍，由学生通过各种渠道解决，并以小组合作学习形式完成，最终实现学生学习知识点的工具性目标和培养学生自主学习、善于思考的人文性目标。
二、探究性教学模式在初中语文教学中的运用
新课标提倡充分发挥学生的主体作用，然而我国现今初中语文教学中，许多教师为了完成形式而只做形式，调查显示，这一部分教师的这种行为更多的是出于无奈，由于无法真正把探究性教学中的“自主、探究、合作”理念运用到实际教学当中，不了解探究性教学的最根本含义，导致过分追求形式，淡化知识。根据笔者研究，探究性教学模式在教学中的运用包括四个环节，每个环节都有必须注意的要点，详细如下。
（一）创设学习情境，启发思考。
教师教授知识时都有一定的导入内容，运用探究性教学模式时同样如此，创设学习情境在探究性教学模式中占有重要地位。当教师确定了一个探究点或一个知识点时，开展探究前必须做大量启发铺垫，创设有效的学习情境，提出若干具有启发性的问题，让学生的思维活跃起来，有想要表达自己观点的欲望，这样才能在教师提出最终探究点时，充分发挥学生主动性，专心探究问题，达到预期效果。
如《女娲造人》中，以“同学们，知道人都是从哪里来的吗？”导入课文，学生会答出各种各样的答案，教师再接着问：“为什么，有什么依据呢？”此时学生的思维已经一步步打开，比较活跃，同时对探究问题的答案有了浓厚的兴趣，为接下来的探究环节做了充分铺垫。
（二）自主（或小组）探究。
这是整个探究性教学的中心部分，是实现探究性教学目标最关键的部分[2]。有了上一个环节的充分铺垫后，学生对探究点已经有自己的一些想法与观点，这个时候，教师采取小组合作交流形式，让学生在小组讨论中表达自己的思想，并和其他同学的思想做交流分享，并碰撞、借鉴和达成较全面一致的结果。应当注意的是，这个环节中看似是学生发挥主观能动性，主要是学生活动，其实，教师在这个环节中的引导地位十分重要，面对学生各样的发散性思维，以及多元理解，教师要及时做出引导，让学生探究的点都是有意义的，同时，对处于思维瓶颈的学生及时点拨，这样对学生的探究性学习起着至关重要的作用。
如《“诺曼底”号遇难记》教学中，教师在学生对文本有一定了解后提一个问题：“哈尔威船长在沉没之前，就没想办法救出自己吗？”然后把全班分成8个小组，每组6人，小组内思考交流5分钟，然后全班交流、讨论。用这样的探究方法让学生分析哈尔威船长的英雄形象。最后进一步讨论，为什么船舶出现事故遇险要定下船长最后一个下船的“行规”。并结合泰坦尼克号的悲壮故事，让学生多角度、多视角展开论述。这样通过一篇文章的学习，学生对什么是责任有了进一步认识。
（三）交流分享。
给学生充分交流时间和空间以后，就是学生交流分享环节了，可以说这是学生探究思考和在小组中交流分享的最直接动力，教师在这个环节中除了做到公平公正，让每个希望发言的学生都有机会外，更应该注意对学生发表的观点做一定的信息处理，既鼓励多元理解，多种观点，又注意多元有界，不可盲目同意和肯定学生的观点，注意主体思想与辅助思想的关系，这是语文教学不同于其他学科的重要方面。当然，这对教师的教学水平有较高要求，但都基于教师对文本的理解程度，为此，教师上课之前除了对教学中可能遇到的问题进行充分预设外，更要钻研教材，深入教材，理解分析教材，面对学生一些出乎预料的回答才能处理得当。
关于分享的探究性做法，各老师都有自己的看家法宝。我在语文课上的分享坚持了很久。根据语文教研员的推荐，我校开展每周一次阅读课。根据所学主题板块，每周阅读课前都有同学分享自己的读后感。或人生，或理想，或哲思，或小品，畅所欲言，每一个循环下来，学生的文学素养大大提高。
（四）评价总结。
探究性教学的最终成果除了在交流分享环节中体现，更具升华性的效果是在最后的评价总结环节，这个环节教师可以采用学生自己评价总结的方式，也可以由教师自己总结，具体应该选择哪一个应当由探究的知识点分辨[3]。这个环节是许多教师容易忽略的，其实纵观探究性教学的整个流程，这个环节起到拍案定点的作用，好像一句写得十分优美的话，因为没有句号而变得毫无意义。将学生这一次探究过程中的优点、缺点、知识、语言表达等都纳入评价范围，多角度对学生的活动进行评价，全方面促进学生素质发展；对探究出的知识进行整体总结，加深学生印象，真正落实语文学科知识目标。
三、总结
从以上分析不难看出，探究性教学的重点在于“学生的主体地位，教师的主导作用”，教师激励学生主动学，让学生充分表达对知识点的理解，鼓励学生理解多元化，尊重学生的主体地位。同时，教师适时点拨引导，把握整个探究思维中的正确主导方向，以实现“主导-主体相结合”的探究性教学模式基本点，最终更好地促进学生知识能力与情感态度价值观全面发展。
参考文献：
[1]王曼.浅谈初中语文探究式教学模式[J].新课程学习：中，2011（11）.
[2]周跃进.谈“小组合作自主探究”模式在初中语文教学中的运用[J].文科爱好者：教育教学版，2014（4）：50-50.
[3]李云飞.浅谈探究性学习在初中语文教学中的运用[J].软件：教学，2013（12）：32-32.
关键词： 初中语文 探究性教学模式 教学模式运用
探究性教学模式在初中语文教学中是十分普遍而重要的。初中学生刚从小学毕业，有一定的能力和语文素养，并且拥有比较简单的探究能力，同时，初中生的年龄一般为13～15岁，正处于青春懵懂时期，喜欢表达，充满好奇，善于思考，传统“教—接”的教学模式显然满足不了他们的求知欲，教师急需一种启发式、探究式的发散教学方式，让学生充分思考、研究和分享、交流自己的观点，笔者将深入分析探究性教学模式的根本含义，为教师运用探究性教学模式提供一定帮助。
一、探究性教学模式含义
探究性教学模式与启发性教学模式存在很大联系，相比而言，探究性教学模式更适合初中语文教学。探究性教学模式是在教师的指导下，学生对一个知识点或问题进行探讨，并在合作交流中分享成果、思想碰撞的过程[1]。其中强调学生的“自主、探究、合作”，提倡自己思考问题，对探究这个问题或知识点过程中遇到的其他障碍，由学生通过各种渠道解决，并以小组合作学习形式完成，最终实现学生学习知识点的工具性目标和培养学生自主学习、善于思考的人文性目标。
二、探究性教学模式在初中语文教学中的运用
新课标提倡充分发挥学生的主体作用，然而我国现今初中语文教学中，许多教师为了完成形式而只做形式，调查显示，这一部分教师的这种行为更多的是出于无奈，由于无法真正把探究性教学中的“自主、探究、合作”理念运用到实际教学当中，不了解探究性教学的最根本含义，导致过分追求形式，淡化知识。根据笔者研究，探究性教学模式在教学中的运用包括四个环节，每个环节都有必须注意的要点，详细如下。
（一）创设学习情境，启发思考。
教师教授知识时都有一定的导入内容，运用探究性教学模式时同样如此，创设学习情境在探究性教学模式中占有重要地位。当教师确定了一个探究点或一个知识点时，开展探究前必须做大量启发铺垫，创设有效的学习情境，提出若干具有启发性的问题，让学生的思维活跃起来，有想要表达自己观点的欲望，这样才能在教师提出最终探究点时，充分发挥学生主动性，专心探究问题，达到预期效果。
如《女娲造人》中，以“同学们，知道人都是从哪里来的吗？”导入课文，学生会答出各种各样的答案，教师再接着问：“为什么，有什么依据呢？”此时学生的思维已经一步步打开，比较活跃，同时对探究问题的答案有了浓厚的兴趣，为接下来的探究环节做了充分铺垫。
（二）自主（或小组）探究。
这是整个探究性教学的中心部分，是实现探究性教学目标最关键的部分[2]。有了上一个环节的充分铺垫后，学生对探究点已经有自己的一些想法与观点，这个时候，教师采取小组合作交流形式，让学生在小组讨论中表达自己的思想，并和其他同学的思想做交流分享，并碰撞、借鉴和达成较全面一致的结果。应当注意的是，这个环节中看似是学生发挥主观能动性，主要是学生活动，其实，教师在这个环节中的引导地位十分重要，面对学生各样的发散性思维，以及多元理解，教师要及时做出引导，让学生探究的点都是有意义的，同时，对处于思维瓶颈的学生及时点拨，这样对学生的探究性学习起着至关重要的作用。
如《“诺曼底”号遇难记》教学中，教师在学生对文本有一定了解后提一个问题：“哈尔威船长在沉没之前，就没想办法救出自己吗？”然后把全班分成8个小组，每组6人，小组内思考交流5分钟，然后全班交流、讨论。用这样的探究方法让学生分析哈尔威船长的英雄形象。最后进一步讨论，为什么船舶出现事故遇险要定下船长最后一个下船的“行规”。并结合泰坦尼克号的悲壮故事，让学生多角度、多视角展开论述。这样通过一篇文章的学习，学生对什么是责任有了进一步认识。
（三）交流分享。
给学生充分交流时间和空间以后，就是学生交流分享环节了，可以说这是学生探究思考和在小组中交流分享的最直接动力，教师在这个环节中除了做到公平公正，让每个希望发言的学生都有机会外，更应该注意对学生发表的观点做一定的信息处理，既鼓励多元理解，多种观点，又注意多元有界，不可盲目同意和肯定学生的观点，注意主体思想与辅助思想的关系，这是语文教学不同于其他学科的重要方面。当然，这对教师的教学水平有较高要求，但都基于教师对文本的理解程度，为此，教师上课之前除了对教学中可能遇到的问题进行充分预设外，更要钻研教材，深入教材，理解分析教材，面对学生一些出乎预料的回答才能处理得当。
关于分享的探究性做法，各老师都有自己的看家法宝。我在语文课上的分享坚持了很久。根据语文教研员的推荐，我校开展每周一次阅读课。根据所学主题板块，每周阅读课前都有同学分享自己的读后感。或人生，或理想，或哲思，或小品，畅所欲言，每一个循环下来，学生的文学素养大大提高。
（四）评价总结。
探究性教学的最终成果除了在交流分享环节中体现，更具升华性的效果是在最后的评价总结环节，这个环节教师可以采用学生自己评价总结的方式，也可以由教师自己总结，具体应该选择哪一个应当由探究的知识点分辨[3]。这个环节是许多教师容易忽略的，其实纵观探究性教学的整个流程，这个环节起到拍案定点的作用，好像一句写得十分优美的话，因为没有句号而变得毫无意义。将学生这一次探究过程中的优点、缺点、知识、语言表达等都纳入评价范围，多角度对学生的活动进行评价，全方面促进学生素质发展；对探究出的知识进行整体总结，加深学生印象，真正落实语文学科知识目标。
三、总结
从以上分析不难看出，探究性教学的重点在于“学生的主体地位，教师的主导作用”，教师激励学生主动学，让学生充分表达对知识点的理解，鼓励学生理解多元化，尊重学生的主体地位。同时，教师适时点拨引导，把握整个探究思维中的正确主导方向，以实现“主导-主体相结合”的探究性教学模式基本点，最终更好地促进学生知识能力与情感态度价值观全面发展。
参考文献：
[1]王曼.浅谈初中语文探究式教学模式[J].新课程学习：中，2011（11）.
[2]周跃进.谈“小组合作自主探究”模式在初中语文教学中的运用[J].文科爱好者：教育教学版，2014（4）：50-50.
[3]李云飞.浅谈探究性学习在初中语文教学中的运用[J].软件：教学，2013（12）：32-32.