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摘要：同情心作为幼儿良好社会性、人格品质的重要组成部分，因此，在培养幼儿同情心的过程中，必须坚持专门教育活动和随机教育相结合的原则。我们要善于抓住各种教育契机，敏锐捕捉幼儿日常生活中经常发生的事情。在教育中我们把同情认知、同情体验和同情行为三者紧密结合起来，以培养幼儿的同情心。因此，在日常生活中，教师一定要善于观察，抓住日常生活中的小事，有意识地引导和教育幼儿，这样定能在幼儿同情心的培养上取得良好的效果。
关键词：同情心;同情认知;同情体验;同情行为;良好社会性;随机教育
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程”。幼儿的同情心也是健全人格基础发展的过程。首先，我们先正确知道同情心的概念：同情心，首先是指对某事（如另一人的感情）的觉察与同情感，同时也指这种感情的表露。人人都应该具有不同程度的同情心。但同情心又是一种才能，往往指培养成能与他人感情起共鸣的一种才能，而这种感情不必一定是悲伤。
同情心是作为幼儿良好社会性、人格品质的重要组成部分，不是一朝一夕就能够形成的。因此，在培养幼儿同情心的过程中，必须坚持专门教育活动和随机教育相结合的原则。即：一方面，教师要根据幼儿普遍存在的问题，组织专门的教育活动，以发展幼儿的同情认知，激发幼儿的同情体验，促使其产生同情行为;另一方面，教师要有意识地抓住日常生活中的一些突发事件和一些平常小事，随机地对儿童进行教育，强化儿童的同情行为，从而使幼儿一时的、个别的、短暂的同情行为转化為内在的、自觉化的品质。
对幼儿进行同情心的随机教育，首先要求教师做一个有心人。我们要善于抓住各种教育契机，敏锐捕捉幼儿日常生活中经常发生的事情。如：小朋友病了、摔倒了、小朋友没有玩具、没有朋友、心情不愉快等，这些都可以作为同情心教育的内容。在一次活动中，一个幼儿不小心摔倒了，十多名幼儿中，都无动于衷，在一旁发呆。有的幼儿甚至还说：“谁叫他不小心！”也有的说：“让他自己起来”。有一天吃面条时，杨乐乐小朋友不小心把碗碰撒了，面条撒到身上，旁边的幼儿没有一个询问他“烫伤没有？”。在一次游戏中，晨晨小朋友不知为什么哭了，当时有一名幼儿过去问她怎么了，其余的幼儿都视而不见。这一件件真实的“小事”说明：幼儿的同情认知和同情情感相当缺乏，因而导致了幼儿的同情行为的缺乏。这其中的原因当然是多方面的，有的是因为家庭教育中片面注重培养幼儿的独立性、勇敢精神，而忽视培养幼儿的同情心;有的则是由于家长的溺爱，以自我为中心，认为受到别人的关心、爱护是理所当然的，而不懂得别人也需要自己的关心、爱护。
针对以上情况，在教育中我们把同情认知、同情体验和同情行为三者紧密结合起来，以培养幼儿的同情心。1、同情认知的培养。具有同情认知是产生同情情感和行为的前提和基础，在日常生活中，我们经常引导幼儿观察什么情况会让别人难过，别人什么时候需要自己的帮助。比如，有的小朋友病了，很难受，他希望别的小朋友能关心他;有小朋友摔倒了，别的小朋友不应该站在旁边看，而应该把他扶起来，并帮帮他拍拍身上的土，问问他疼不疼。我们还随时引导幼儿关注困难者，帮助他人，如看到别的小朋友没有玩具时，就应该邀请他一起玩;对个别能力差的幼儿，小朋友不能嘲笑他，说他“笨”，而应该耐心、友好地去帮助他。2、同情体验的培养。同情情感是同情行为的内在动机，我们通过多种途径唤起幼儿内在的情感体验。首先，我们以身作则，对需要帮助的幼儿给予安慰和关怀，使幼儿在潜移默化中受到教育。朱琦月妈妈和爸爸工作都很忙，有时她情绪不好，爱哭，我们就经常亲切地安慰她，搂搂她，亲亲她，告诉她老师非常喜欢她，这样不仅朱琦月的情绪有所好转，也使别的幼儿受到感染。其次，我们还设计了“他摔倒了”、“他为什么哭”、“我们帮助你”等教育活动，运用角色转换、移情等方法，引导幼儿体验当自己处于他人的情境时的情感、愿望。例如，如果你生病了，你希望别人怎么做;如果你摔倒了，你希望别的小朋友怎样对你;如果你不会做游戏或做不好，你希望别的小朋友不理你、笑话你，还是帮助你。从而让幼儿更好的体验、理解别人的情感，知道自己在别人需要帮助时应该怎样做。3、同情行为的培养。同情行为是同情心培养的根本目的。在幼儿获得了同情认知;产生了同情情感后，我们应引导幼儿把同情认知、情感落实在行动上，教给幼儿相应的积极的行为方式。我们发现幼儿的同情行为往往比较单一，缺乏多样的同情行为方式。如看到一个小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，结果挤成一团，而没有人采用其它的安慰方式;看到一个小朋友哭了，好几个小朋友都拿来纸为她擦眼泪，反而弄得那个小朋友不知所措。针对这种情况，我们引导幼儿讨论还可以用什么别的方式表示自己对摔倒的同伴的关心和帮助，于是幼儿想出了帮她掸土、搬椅子请她坐下、询问她疼不疼、为她揉腿等方式。同时我们还创造机会让幼儿实践，鼓励幼儿做出了各种各样的关心、友爱行为，适时强化他们的好行为。有一次，轩轩小朋友收玩具时，不小心把玩具洒了一地，显得有些慌乱。这时大部分幼儿都忙着收拾自己的玩具，几个看见了这一情景的小朋友也视而不见，有的甚至还在笑，这时只有张谢娜小朋友走过去对轩轩说：“我来帮你捡吧！”我们马上抓住这一时机，对大家说：“你们看轩轩的玩具洒了，他多着急啊！只有张谢娜过去帮他捡，真好！当小朋友有困难时，我们应该怎么办？”经过我的提示后，许多幼儿都来帮轩轩捡玩具了。活动结束后，我有意识的与幼儿进行了交谈，让轩轩说说洒了玩具以及小朋友来帮助他时的感受，让张谢娜说说她为什么要去帮助轩轩，让其他幼儿说说自己帮助轩轩以后心理觉得怎么样。通过交谈，我进一步强化了幼儿的同情行为。
因此，在日常生活中，教师一定要善于观察，抓住日常生活中的小事，有意识地引导和教育幼儿，这样定能在幼儿同情心的培养上取得良好的效果。 “同情心”的核心是“情”，情感是行为的动机，它能促使幼儿产生主动关心、帮助他人的行为。那么，如何从情入手，对幼儿进行同情心的培养呢？我觉得最为重要的是教师必须投入真情，以自身的同情情感和行为去激发和引导幼儿的同情情感，并促使其产生相应的同情行为。
只有教师自身具有丰富的同情心并能自然、真切地表现出来，才能自然的带动幼儿产生同情情感，进而产生同情行为，使幼儿能主动的关心、帮助那些需要关心、帮助的人。可以这样说：教师的真情投入在幼儿同情心的培养过程中，起着关键的作用。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.
[2]《谁夺走了孩子的同情心》 中国幼儿教育网 2009.11.
[3]《家庭中孩子同情心的培养》 幼教博览 2008.7.
[4]《巧妙培养幼儿的同情心》 李丽娟.
[5]《浅谈幼儿同情心的形成和培养》 张丽.
乌鲁木齐市第七幼儿园
关键词：同情心;同情认知;同情体验;同情行为;良好社会性;随机教育
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程”。幼儿的同情心也是健全人格基础发展的过程。首先，我们先正确知道同情心的概念：同情心，首先是指对某事（如另一人的感情）的觉察与同情感，同时也指这种感情的表露。人人都应该具有不同程度的同情心。但同情心又是一种才能，往往指培养成能与他人感情起共鸣的一种才能，而这种感情不必一定是悲伤。
同情心是作为幼儿良好社会性、人格品质的重要组成部分，不是一朝一夕就能够形成的。因此，在培养幼儿同情心的过程中，必须坚持专门教育活动和随机教育相结合的原则。即：一方面，教师要根据幼儿普遍存在的问题，组织专门的教育活动，以发展幼儿的同情认知，激发幼儿的同情体验，促使其产生同情行为;另一方面，教师要有意识地抓住日常生活中的一些突发事件和一些平常小事，随机地对儿童进行教育，强化儿童的同情行为，从而使幼儿一时的、个别的、短暂的同情行为转化為内在的、自觉化的品质。
对幼儿进行同情心的随机教育，首先要求教师做一个有心人。我们要善于抓住各种教育契机，敏锐捕捉幼儿日常生活中经常发生的事情。如：小朋友病了、摔倒了、小朋友没有玩具、没有朋友、心情不愉快等，这些都可以作为同情心教育的内容。在一次活动中，一个幼儿不小心摔倒了，十多名幼儿中，都无动于衷，在一旁发呆。有的幼儿甚至还说：“谁叫他不小心！”也有的说：“让他自己起来”。有一天吃面条时，杨乐乐小朋友不小心把碗碰撒了，面条撒到身上，旁边的幼儿没有一个询问他“烫伤没有？”。在一次游戏中，晨晨小朋友不知为什么哭了，当时有一名幼儿过去问她怎么了，其余的幼儿都视而不见。这一件件真实的“小事”说明：幼儿的同情认知和同情情感相当缺乏，因而导致了幼儿的同情行为的缺乏。这其中的原因当然是多方面的，有的是因为家庭教育中片面注重培养幼儿的独立性、勇敢精神，而忽视培养幼儿的同情心;有的则是由于家长的溺爱，以自我为中心，认为受到别人的关心、爱护是理所当然的，而不懂得别人也需要自己的关心、爱护。
针对以上情况，在教育中我们把同情认知、同情体验和同情行为三者紧密结合起来，以培养幼儿的同情心。1、同情认知的培养。具有同情认知是产生同情情感和行为的前提和基础，在日常生活中，我们经常引导幼儿观察什么情况会让别人难过，别人什么时候需要自己的帮助。比如，有的小朋友病了，很难受，他希望别的小朋友能关心他;有小朋友摔倒了，别的小朋友不应该站在旁边看，而应该把他扶起来，并帮帮他拍拍身上的土，问问他疼不疼。我们还随时引导幼儿关注困难者，帮助他人，如看到别的小朋友没有玩具时，就应该邀请他一起玩;对个别能力差的幼儿，小朋友不能嘲笑他，说他“笨”，而应该耐心、友好地去帮助他。2、同情体验的培养。同情情感是同情行为的内在动机，我们通过多种途径唤起幼儿内在的情感体验。首先，我们以身作则，对需要帮助的幼儿给予安慰和关怀，使幼儿在潜移默化中受到教育。朱琦月妈妈和爸爸工作都很忙，有时她情绪不好，爱哭，我们就经常亲切地安慰她，搂搂她，亲亲她，告诉她老师非常喜欢她，这样不仅朱琦月的情绪有所好转，也使别的幼儿受到感染。其次，我们还设计了“他摔倒了”、“他为什么哭”、“我们帮助你”等教育活动，运用角色转换、移情等方法，引导幼儿体验当自己处于他人的情境时的情感、愿望。例如，如果你生病了，你希望别人怎么做;如果你摔倒了，你希望别的小朋友怎样对你;如果你不会做游戏或做不好，你希望别的小朋友不理你、笑话你，还是帮助你。从而让幼儿更好的体验、理解别人的情感，知道自己在别人需要帮助时应该怎样做。3、同情行为的培养。同情行为是同情心培养的根本目的。在幼儿获得了同情认知;产生了同情情感后，我们应引导幼儿把同情认知、情感落实在行动上，教给幼儿相应的积极的行为方式。我们发现幼儿的同情行为往往比较单一，缺乏多样的同情行为方式。如看到一个小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，结果挤成一团，而没有人采用其它的安慰方式;看到一个小朋友哭了，好几个小朋友都拿来纸为她擦眼泪，反而弄得那个小朋友不知所措。针对这种情况，我们引导幼儿讨论还可以用什么别的方式表示自己对摔倒的同伴的关心和帮助，于是幼儿想出了帮她掸土、搬椅子请她坐下、询问她疼不疼、为她揉腿等方式。同时我们还创造机会让幼儿实践，鼓励幼儿做出了各种各样的关心、友爱行为，适时强化他们的好行为。有一次，轩轩小朋友收玩具时，不小心把玩具洒了一地，显得有些慌乱。这时大部分幼儿都忙着收拾自己的玩具，几个看见了这一情景的小朋友也视而不见，有的甚至还在笑，这时只有张谢娜小朋友走过去对轩轩说：“我来帮你捡吧！”我们马上抓住这一时机，对大家说：“你们看轩轩的玩具洒了，他多着急啊！只有张谢娜过去帮他捡，真好！当小朋友有困难时，我们应该怎么办？”经过我的提示后，许多幼儿都来帮轩轩捡玩具了。活动结束后，我有意识的与幼儿进行了交谈，让轩轩说说洒了玩具以及小朋友来帮助他时的感受，让张谢娜说说她为什么要去帮助轩轩，让其他幼儿说说自己帮助轩轩以后心理觉得怎么样。通过交谈，我进一步强化了幼儿的同情行为。
因此，在日常生活中，教师一定要善于观察，抓住日常生活中的小事，有意识地引导和教育幼儿，这样定能在幼儿同情心的培养上取得良好的效果。 “同情心”的核心是“情”，情感是行为的动机，它能促使幼儿产生主动关心、帮助他人的行为。那么，如何从情入手，对幼儿进行同情心的培养呢？我觉得最为重要的是教师必须投入真情，以自身的同情情感和行为去激发和引导幼儿的同情情感，并促使其产生相应的同情行为。
只有教师自身具有丰富的同情心并能自然、真切地表现出来，才能自然的带动幼儿产生同情情感，进而产生同情行为，使幼儿能主动的关心、帮助那些需要关心、帮助的人。可以这样说：教师的真情投入在幼儿同情心的培养过程中，起着关键的作用。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.
[2]《谁夺走了孩子的同情心》 中国幼儿教育网 2009.11.
[3]《家庭中孩子同情心的培养》 幼教博览 2008.7.
[4]《巧妙培养幼儿的同情心》 李丽娟.
[5]《浅谈幼儿同情心的形成和培养》 张丽.
乌鲁木齐市第七幼儿园