论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的发展与进步，人们的意识形态也在不断变化，在对待孩子的教育方面也更加重视。学前教育作为一切教育的开端，也越来越受到重视。随着新课程改革的不断深入，我们开展了以游戏为基本活动的教学。在游戏活动中，教师介入指导有利于发挥出游戏的最大教育功能，有利于幼儿的个性化发展。我结合自己的游戏教学实践，对幼儿园游戏教学中的介入指导进行了一些思考，总结了教师外部指导和内部指导，以及其他形式的介入指导的具体方法。
关键词：教师介入 指导方法 游戏教学
新课程改革以来，为了克服幼儿园教育教学“小学化”的倾向，我所在幼儿园开展了以游戏为基本活动的幼儿园课程教学。在游戏活动中，教师的介入指导，有利于推动游戏的不断发展，有利于幼儿的创造能力的提升。因此，教学实践中，我在教学中对教师介入的指导方法进行了大量的实践和研究。
一、教师不参加游戏的外部指导方法
外部指导，就是教师不加入游戏，而是以指导者的身份出现。教师在进行外部指导时要认真观察，随时对游戏做出指导和评价，以推动游戏的发展，提高幼儿的创造能力。
案例一：在角色表演区，正在进行“妈妈带我去打针”的角色游戏。在游戏中，扮演医生的幼儿举起注射器猛地一扎，然后打针结束。前来打针的幼儿则坐在椅子上笑嘻嘻地接受了打针。显然他们的表演一点都不切实际。在“经验分享”环节，我提出问题让孩子们讨论。“医生给病人打针需要做些什么准备工作？”“在打针时，病人，尤其是生病的小孩会有哪些表现？”“医生会采取什么办法？”在我的启发下，孩子们七嘴八舌地讨论开了。这个说：“医生给病人打针得用棉签沾上消毒水，在胳膊上消毒。”那个说：“打针时，小孩都怕疼，因此會哭闹。”还有的说：“医生会说一些安慰的话，一边哄一边轻轻地给小孩子打针。”……在“经验分享”环节结束后，孩子们带着这些丰富的生活经验，将游戏进一步升级。游戏中，他们的表演惟妙惟肖。
在最后的“游戏升级分享”环节，我邀请孩子们说说他们在角色表演中加入生活经验进行表演的感受，有的说：“在表演中，我想到了平时自己打针时的样子，那时是什么样我就怎么演，小伙伴说我演得非常好！”还有的说：“我演的是医生，我发现小孩子乱动，医生都没有办法打针，以后我去医院打针，一定不再乱动了。”……从孩子们的表演和讨论中，我们发现，教师的外部指导有利于幼儿主体性的发挥，有利于他们个性的发展，有利于他们建构属于自己的经验体系。
二、教师参加游戏的内部指导方法
内部指导，是指教师加入到游戏当中去，与幼儿一起游戏，通过示范、引导、情境设置等方式进行指导。内部指导不是教师导演游戏，也不是命令幼儿怎样做，而是通过示范和引导，推动游戏的发展，并通过指导让孩子们在原有基础上进一步得到发展。
案例二：在建构区，“布置我的家”搭建活动开始了，但幼儿1、幼儿2、幼儿3并没有进入游戏，他们胡乱的搭建着。这时我走近他们，并拿起一个积木说，在水房放个凳子，洗手时踩到上面才能够到水龙头。这时孩子们也开始行动起来，幼儿1拿起一个积木一边摆一边说：“我要把床放在这里，你们把沙发放在那边。”幼儿2和幼儿3也纷纷加入家的布置当中来。他们在搭建学习桌时，不知道怎么搭建桌面。这时，我就在水房搭建了一个置物架，在搭建过程中，孩子们非常认真地观察我的搭建方法，然后将该方法迁移到他们对学习桌的搭建当中去。幼儿3搭建了一会儿，就站在那里看着别人搭建。这时我会提醒幼儿3，咦，你不是最喜欢养花吗？咱们的家里没有花盆啊。暗示指导非常成功，幼儿3立即抓起积木搭建了好几个花盆，还像小伙伴们炫耀：“看！我的大花盆，这盆种绿萝，那盆种虎皮兰！”
由此可见，教师加入游戏的介入指导，有利于引导幼儿尽快进入游戏状态，有利于通过平行示范帮助幼儿解决问题，有利于提高幼儿游戏的积极性。
三、平行游戏中的指导方法
平行游戏是指教师不参加幼儿的游戏，而是在一旁用相同的材料与他们一起玩。这种游戏一方面起示范作用，另一方面也可以随时通过各种提示，推动游戏向前发展。
案例3：在科学游戏“七巧板拼拼拼”的活动中，幼儿1拼来拼去，总也拼不出小狗的样子。于是我在他旁边坐下来，拿起七巧板便拼起小狗来，一边拼还一边说：“小狗的脸有点像三角形，我得找个三角形;他吃得很胞，肚子应该是椭圆的……”幼儿1听到后深受启发，于是也开始一边想象小狗的样子一边试着拼起来。
由此可见，平行游戏可以为幼儿进行操作示范，有利于幼儿顺利完成游戏，有利于他们在游戏中发挥自主性。
总之，幼儿园游戏教学中教师介入指导非常重要，而采取合适的指导方法将有利于游戏的发展，有利于幼儿个性的发挥。在教学中，我探索实践了教师不参加游戏只是通过动作和语言进行外部指导的方法，以及教师加入游戏进行介入指导的方法，并总结了平行游戏中的具体指导方法，希望这些为教育同仁带来有益的启示和参考。
参考文献
关键词：教师介入 指导方法 游戏教学
新课程改革以来，为了克服幼儿园教育教学“小学化”的倾向，我所在幼儿园开展了以游戏为基本活动的幼儿园课程教学。在游戏活动中，教师的介入指导，有利于推动游戏的不断发展，有利于幼儿的创造能力的提升。因此，教学实践中，我在教学中对教师介入的指导方法进行了大量的实践和研究。
一、教师不参加游戏的外部指导方法
外部指导，就是教师不加入游戏，而是以指导者的身份出现。教师在进行外部指导时要认真观察，随时对游戏做出指导和评价，以推动游戏的发展，提高幼儿的创造能力。
案例一：在角色表演区，正在进行“妈妈带我去打针”的角色游戏。在游戏中，扮演医生的幼儿举起注射器猛地一扎，然后打针结束。前来打针的幼儿则坐在椅子上笑嘻嘻地接受了打针。显然他们的表演一点都不切实际。在“经验分享”环节，我提出问题让孩子们讨论。“医生给病人打针需要做些什么准备工作？”“在打针时，病人，尤其是生病的小孩会有哪些表现？”“医生会采取什么办法？”在我的启发下，孩子们七嘴八舌地讨论开了。这个说：“医生给病人打针得用棉签沾上消毒水，在胳膊上消毒。”那个说：“打针时，小孩都怕疼，因此會哭闹。”还有的说：“医生会说一些安慰的话，一边哄一边轻轻地给小孩子打针。”……在“经验分享”环节结束后，孩子们带着这些丰富的生活经验，将游戏进一步升级。游戏中，他们的表演惟妙惟肖。
在最后的“游戏升级分享”环节，我邀请孩子们说说他们在角色表演中加入生活经验进行表演的感受，有的说：“在表演中，我想到了平时自己打针时的样子，那时是什么样我就怎么演，小伙伴说我演得非常好！”还有的说：“我演的是医生，我发现小孩子乱动，医生都没有办法打针，以后我去医院打针，一定不再乱动了。”……从孩子们的表演和讨论中，我们发现，教师的外部指导有利于幼儿主体性的发挥，有利于他们个性的发展，有利于他们建构属于自己的经验体系。
二、教师参加游戏的内部指导方法
内部指导，是指教师加入到游戏当中去，与幼儿一起游戏，通过示范、引导、情境设置等方式进行指导。内部指导不是教师导演游戏，也不是命令幼儿怎样做，而是通过示范和引导，推动游戏的发展，并通过指导让孩子们在原有基础上进一步得到发展。
案例二：在建构区，“布置我的家”搭建活动开始了，但幼儿1、幼儿2、幼儿3并没有进入游戏，他们胡乱的搭建着。这时我走近他们，并拿起一个积木说，在水房放个凳子，洗手时踩到上面才能够到水龙头。这时孩子们也开始行动起来，幼儿1拿起一个积木一边摆一边说：“我要把床放在这里，你们把沙发放在那边。”幼儿2和幼儿3也纷纷加入家的布置当中来。他们在搭建学习桌时，不知道怎么搭建桌面。这时，我就在水房搭建了一个置物架，在搭建过程中，孩子们非常认真地观察我的搭建方法，然后将该方法迁移到他们对学习桌的搭建当中去。幼儿3搭建了一会儿，就站在那里看着别人搭建。这时我会提醒幼儿3，咦，你不是最喜欢养花吗？咱们的家里没有花盆啊。暗示指导非常成功，幼儿3立即抓起积木搭建了好几个花盆，还像小伙伴们炫耀：“看！我的大花盆，这盆种绿萝，那盆种虎皮兰！”
由此可见，教师加入游戏的介入指导，有利于引导幼儿尽快进入游戏状态，有利于通过平行示范帮助幼儿解决问题，有利于提高幼儿游戏的积极性。
三、平行游戏中的指导方法
平行游戏是指教师不参加幼儿的游戏，而是在一旁用相同的材料与他们一起玩。这种游戏一方面起示范作用，另一方面也可以随时通过各种提示，推动游戏向前发展。
案例3：在科学游戏“七巧板拼拼拼”的活动中，幼儿1拼来拼去，总也拼不出小狗的样子。于是我在他旁边坐下来，拿起七巧板便拼起小狗来，一边拼还一边说：“小狗的脸有点像三角形，我得找个三角形;他吃得很胞，肚子应该是椭圆的……”幼儿1听到后深受启发，于是也开始一边想象小狗的样子一边试着拼起来。
由此可见，平行游戏可以为幼儿进行操作示范，有利于幼儿顺利完成游戏，有利于他们在游戏中发挥自主性。
总之，幼儿园游戏教学中教师介入指导非常重要，而采取合适的指导方法将有利于游戏的发展，有利于幼儿个性的发挥。在教学中，我探索实践了教师不参加游戏只是通过动作和语言进行外部指导的方法，以及教师加入游戏进行介入指导的方法，并总结了平行游戏中的具体指导方法，希望这些为教育同仁带来有益的启示和参考。
参考文献
[1]高述翠.论幼儿园区域游戏中教师介入指导的原则与策略[J]华夏教师，2018（11）：82-83.
[2]金卫国.幼儿区域活动中教师介入指导策略研究[J]教学月刊小学版（综合），2017（10）：51-56.