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摘 要：设计生动有趣、操作性强的课外作业，可以有效提升学生的参与效率，并让他们在实践的过程中更扎实地掌握知识、理解知识。所以，教师在此次研究中详细分析了个性化初中英语作业的具体思路，并围绕三个方面展开论述，从而总结文章论点，并为他人提供合理的参考素材。
关键词：初中英语 个性化作业 设计思路 课外体验
设计作业的目的是为了巩固学生对所学知识的掌握能力，加强他们的实践应用质量。但是，传统初中英语作业设计思路更多地局限在练习、解题上面。在这种题海战术的洗礼中，很难真正地达到上述目标。而且，还会给学生带来极大的负担，让学生渐渐厌恶学习，厌恶英语作业。基于上述情况，及时改变英语作业设计思路，打造另类课外作业，这无疑是提升作业质量、效率，发挥其功能的关键所在。在具体的设计中，教师可以围绕三个层面展开：第一，从自主意识的角度出发，设计趣味性强的课外作业，提升学生的操作积极性;第二，从文化层面出发，设计开放性作业，让学生在操作期间可以了解更多的西方文化知识，充实学生自身的文化底蕴;第三，设计探究类作业，以培养学生自主学习能力的目的出发，全面提升学生的英语核心素养。
一、设计趣味型作业，培养学生自主意识
设计趣味性作业的目的是为了提升学生的自主学习意识，加强他们的操作積极性。在设计作业期间，教师可以从“代入感”的角度出发，选择初中生喜爱的素材进行规划，由此确保作业可以被学生所接受。
以“定语从句”为例：如果单纯地布置常规习题，只会让学生厌恶。所以教师另辟蹊径，选择了新的作业素材——英剧。众所周知，英语深受当前初中生的喜爱，比如《生活大爆炸》、《康顿庄园》、《神探夏洛克》等等。所以，教师可以围绕这些英剧挖掘台词，然后再鼓励学生对这些台词中的定语从句展开分析，可以取得良好的效果。比如“I still remember the first time I met her”和“My house，which I bought last year，has got a lovely garden”这两段台词源于《康顿庄园》，属于剧中的经典名言，学生接触时可以瞬间点燃心中的好奇心和探究欲望，由此全面提升他们的作业完成销量。而基于上述，教师还可以要求学生查找一下其他的经典台词（注：必须与定语从句相关），然后将其收录在准备好的记录册中。长此以往，不但可以培养学生良好的学习习惯，同时也能让英语作业带领学生深入英语殿堂，并让他们感受到英语学习的乐趣。当然，除了英剧和电影外，教师也可从书籍、广告中寻求灵感，设计有趣的课外作业。
二、设计开放型作业，丰富学生文化底蕴
作业的设计不需要完全拘泥在语法和句型这些单调的知识上，教师也可以围绕西方文化背景来设计一些有趣的开放性作业。这样一来，可以有效扩展学生的认知领域，强化他们对英语的认知。譬如：在一次课外作业设计中，教师为学生选择的是诗歌的翻译。如下：
“西湖如明镜，风光旖旎” 是诗歌的原句，但是大部分学生在翻译的时候都采用了字面直译的方法来操作，从而翻译成了“West Lake is like a mirror，enchanting scenery······”。虽然看上去并无不妥，但是从诗歌、文学的角度来讲，无疑缺少了一丝灵性和韵味。与之相反，当教师站在西方人的思维角度进行翻译，在融入了宗教、风俗等文化特征之后，翻译成了“The West Lake is like a mirror，embellished all around with green hills and deep caves of enchanting beauty。”。虽然这段话与学生的翻译在内容上大致相同，但是后者的翻译无疑是更具有诗歌的韵味，读起来朗朗上口。就这样，在另类作业的牵引下，学生间接地了解到了西方的人文思想特征，这样让他们更近一步地洞悉了西方文化。当然，除了诗歌翻译之外，教师还可以结合西方宗教、地理文化和历史文化等内容设计课外作业，借此让学生可以拥有更加充实的知识底蕴，并为他们以后的英语学习铺垫良好的知识基础。
三、设计探究型作业，锤炼学生学习能力
在设计作业期间，教师也要思考如何让学生在做作业的同时可以得到学习能力上的锻炼。由此，一方面可以落实新课程目标的理念需求，另一方面也能为提升学生英语核心素养提供基础。如下所示：
首先，可以从“错误题集”的设计与收录入手，即：要求学生将自己解答错误的练习题记录下来，并标注错误的原因和合理的解决方法。比如句子“I am going to see a friend he has just come back from the UK”，这是班级某位学生收集的一个错误句子。通过对句中定语从句的分析，学生会第一时间想到“定语从句中应该用什么来指代人呢？”的问题，从而间接意识到句子中的“he”应该转换为“who”。由此，帮助学生间接温故定语从句的知识点，并让他们进一步掌握了定语从句的用法。其次，教师还可以利用互联网打造作业共享平台。现阶段，几乎每个学生的手里都有配备手机，所以教师可以要求学生利用微信在微信公众号中适时完成作业。在这期间，他们可以与其他同学互动（注：在填写完作业卷之前，学生无法在平台上和其他同学互动，从而避免抄袭的情况发生），也可提出困惑，然后通过集思广益的方式寻出解决对策。长此以往，可以促进学生合作意识的提升。
总之，在设计英语作业期间，教师首先要明白作业的用途和功能。再站在综合能力培养的基础上出发，以提升学生学习兴趣、学习能力等为基础，打造出个性化的作业形式，这是教师在以后的教学中需要注意的一点。同时，在在检查作业期间，教师也要将重点放在学生的操作思路、操作过程上，而不是单纯地检查“对”和“错”，这样才可以更全面地了解学生。
参考文献
关键词：初中英语 个性化作业 设计思路 课外体验
设计作业的目的是为了巩固学生对所学知识的掌握能力，加强他们的实践应用质量。但是，传统初中英语作业设计思路更多地局限在练习、解题上面。在这种题海战术的洗礼中，很难真正地达到上述目标。而且，还会给学生带来极大的负担，让学生渐渐厌恶学习，厌恶英语作业。基于上述情况，及时改变英语作业设计思路，打造另类课外作业，这无疑是提升作业质量、效率，发挥其功能的关键所在。在具体的设计中，教师可以围绕三个层面展开：第一，从自主意识的角度出发，设计趣味性强的课外作业，提升学生的操作积极性;第二，从文化层面出发，设计开放性作业，让学生在操作期间可以了解更多的西方文化知识，充实学生自身的文化底蕴;第三，设计探究类作业，以培养学生自主学习能力的目的出发，全面提升学生的英语核心素养。
一、设计趣味型作业，培养学生自主意识
设计趣味性作业的目的是为了提升学生的自主学习意识，加强他们的操作積极性。在设计作业期间，教师可以从“代入感”的角度出发，选择初中生喜爱的素材进行规划，由此确保作业可以被学生所接受。
以“定语从句”为例：如果单纯地布置常规习题，只会让学生厌恶。所以教师另辟蹊径，选择了新的作业素材——英剧。众所周知，英语深受当前初中生的喜爱，比如《生活大爆炸》、《康顿庄园》、《神探夏洛克》等等。所以，教师可以围绕这些英剧挖掘台词，然后再鼓励学生对这些台词中的定语从句展开分析，可以取得良好的效果。比如“I still remember the first time I met her”和“My house，which I bought last year，has got a lovely garden”这两段台词源于《康顿庄园》，属于剧中的经典名言，学生接触时可以瞬间点燃心中的好奇心和探究欲望，由此全面提升他们的作业完成销量。而基于上述，教师还可以要求学生查找一下其他的经典台词（注：必须与定语从句相关），然后将其收录在准备好的记录册中。长此以往，不但可以培养学生良好的学习习惯，同时也能让英语作业带领学生深入英语殿堂，并让他们感受到英语学习的乐趣。当然，除了英剧和电影外，教师也可从书籍、广告中寻求灵感，设计有趣的课外作业。
二、设计开放型作业，丰富学生文化底蕴
作业的设计不需要完全拘泥在语法和句型这些单调的知识上，教师也可以围绕西方文化背景来设计一些有趣的开放性作业。这样一来，可以有效扩展学生的认知领域，强化他们对英语的认知。譬如：在一次课外作业设计中，教师为学生选择的是诗歌的翻译。如下：
“西湖如明镜，风光旖旎” 是诗歌的原句，但是大部分学生在翻译的时候都采用了字面直译的方法来操作，从而翻译成了“West Lake is like a mirror，enchanting scenery······”。虽然看上去并无不妥，但是从诗歌、文学的角度来讲，无疑缺少了一丝灵性和韵味。与之相反，当教师站在西方人的思维角度进行翻译，在融入了宗教、风俗等文化特征之后，翻译成了“The West Lake is like a mirror，embellished all around with green hills and deep caves of enchanting beauty。”。虽然这段话与学生的翻译在内容上大致相同，但是后者的翻译无疑是更具有诗歌的韵味，读起来朗朗上口。就这样，在另类作业的牵引下，学生间接地了解到了西方的人文思想特征，这样让他们更近一步地洞悉了西方文化。当然，除了诗歌翻译之外，教师还可以结合西方宗教、地理文化和历史文化等内容设计课外作业，借此让学生可以拥有更加充实的知识底蕴，并为他们以后的英语学习铺垫良好的知识基础。
三、设计探究型作业，锤炼学生学习能力
在设计作业期间，教师也要思考如何让学生在做作业的同时可以得到学习能力上的锻炼。由此，一方面可以落实新课程目标的理念需求，另一方面也能为提升学生英语核心素养提供基础。如下所示：
首先，可以从“错误题集”的设计与收录入手，即：要求学生将自己解答错误的练习题记录下来，并标注错误的原因和合理的解决方法。比如句子“I am going to see a friend he has just come back from the UK”，这是班级某位学生收集的一个错误句子。通过对句中定语从句的分析，学生会第一时间想到“定语从句中应该用什么来指代人呢？”的问题，从而间接意识到句子中的“he”应该转换为“who”。由此，帮助学生间接温故定语从句的知识点，并让他们进一步掌握了定语从句的用法。其次，教师还可以利用互联网打造作业共享平台。现阶段，几乎每个学生的手里都有配备手机，所以教师可以要求学生利用微信在微信公众号中适时完成作业。在这期间，他们可以与其他同学互动（注：在填写完作业卷之前，学生无法在平台上和其他同学互动，从而避免抄袭的情况发生），也可提出困惑，然后通过集思广益的方式寻出解决对策。长此以往，可以促进学生合作意识的提升。
总之，在设计英语作业期间，教师首先要明白作业的用途和功能。再站在综合能力培养的基础上出发，以提升学生学习兴趣、学习能力等为基础，打造出个性化的作业形式，这是教师在以后的教学中需要注意的一点。同时，在在检查作业期间，教师也要将重点放在学生的操作思路、操作过程上，而不是单纯地检查“对”和“错”，这样才可以更全面地了解学生。
参考文献
[1]田华.初中英语家庭作业设计探索[J]中国校外教育，2018（06）：20—21.
[2]张红菊.浅谈初中英语作业设计的有效策略[J]课程教育研究，2018（08）：15—16.