“寓教于乐”是老生常谈的话题，但长期以来在具体的教学实践中并未引起教师的足够重视。一些教师在教学中总是注重“苦”，以“苦”字为先，这种精神固然可嘉，但收效甚微，因为这把学习生活导入了一种枯燥无味﹑被动接受的境地，以强迫学生接受为目的。我们不提倡机械重复的“苦教”和学生索然无味的“苦学”。青少年的生理特点决定了他们的学习方式：求知，求新，求美，求乐。这就要求教育活动同娱乐活动结合在一起，寓教育于快乐之中，让学生在轻松愉快中接受各科知识，陶冶美的情操。
　　教师在教学中要真正做到“寓教于乐”，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观﹑学生观﹑方法论等方面的根本转变，也需要学校指导思想的变革。在教学中做到愉快教育。突出“乐”，是以人的全面发展为目的，将兴趣﹑成功﹑审美﹑创造﹑理解﹑尊重和依赖贯穿于教育之中，使师生获得教与学的愉快体验，身心得到和谐发展的教育。
　　泰戈尔认为：“教育的目的应当是向人传送生命的气息，而不单单是传授知识。”快乐教育以孩子的根本利益为出发点，从生命的角度看待教育，让孩子在快乐中学习，在欢笑中成长，让孩子能够真实感受到生命的价值，从而为孩子一生快乐成长埋下可持续发展的种子。要想使学生学好数学，就要激发他们学数学的兴趣，使他们在快乐中学习。那么如何让小学生快乐学数学呢？下面就自己的教学实践，谈几点自己的看法。
　　一、师生关系和谐，促进学生快乐学习
　　师生关系是非常重要的，新型的师生关系是平等、信任、互尊、互敬、互助关系，要使学生热爱老师，老师首先要关心和爱护学生，做学生的良师益友，使他们从内心中感到快乐。学生只有喜欢教师，才会喜欢其所教的科目，才会对你敬佩，从而增强学生对数学学习的兴趣。同时，学生能把对教师的这份情感迁移到他所教的科目上。教师还应把微笑与鼓励带进课堂，尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同伴，使学生产生亲切感、信任感和自信心。这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，自觉地参与到教学活动中来。
　　二、创设情境，激发学习兴趣
　　苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。课堂教学一开始就要象磁铁一样紧紧地吸引学生，激发学习兴趣，使学生很快进入创设的情景中，使他们愉快地接受教育，乐于接受教育是教学效果的前提。激发学生投入热情，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，这有助于让学生在不感到劳累，烦恼的情况下成充分发挥人脑的潜能，提高学习效果，让学生亲临其境，从学生心理特点出发，巧妙设计教学过程，让学生在体验中乐而不倦。、
　　小学生学习往往从兴趣出发。教师要善于创设情境，激发学生学习的兴趣。此外，还有教师幽默的语言、和蔼的态度、良好的示范，在课堂上既激发了学生学习的积极性，同时还给学生亲切愉快之感。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情。
　　三、体验成功，在快乐中学数学
　　1.采用激励式评价，让学生体验成功，快乐学数学。
　　小学生的年龄小，喜欢受表扬，教师在课堂上多表扬、多鼓励，可以激发他们从小对学习产生兴趣，养成良好学习习惯。作为数学教师，在课堂上，要把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。在教学中，积极创造机会，适时鼓励、表扬、赞赏，不断让学生体验成功。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生（尤其是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度对待学习。
　　2.在探究知识的过程中，体验成功，快乐学数学。
　　教学中，教师要充分尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己在探究知识的过程中，有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。
　　育人的历程是艰辛的，也是快乐的，它不仅是一个师生互动的过程，也是一种实施教育和研究教育的过程，从中去观察，体验，记录和思考教育与学习的过程寻找教育与学习之间的联系。总之，学生是学习活动的主体，是学习的主人，教师的主导作用在于调动学生思维活动的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。才能唤起学生的好学，发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的。