论文部分内容阅读
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，契而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”预习是一种良好的学习习惯。通过预习，不但可以提前了解学习内容，降低课堂学习难度，促进课堂参与学习的积极性主动性，提高学习效率，而且可以培养学生自主学习的能力。良好的预习习惯是作为学生自学能力高低的重要表现，能主动预习、深入预习的学生，学习语文时就会由被动接受变成主动参与学习新知识，那么怎样让学生的预习“脚踏实地”呢？
中年级在整个小学语文阶段是一个比较特殊的阶段，它前接低年级，后连高年级，是一个承上启下的阶段，具有过渡性的特点。这一学段的学生在语文学习方面普遍具有以下几个特点：已经掌握了一定生字的读写方法，能够根据学到的熟字加偏旁等方法来识字，并能根据汉字的结构特点来书写；对于文本的阅读，中年级的学生能够自己把课文读正确、读通顺，并且读后能对课文的内容进行一些简单的描述，但是却没有形成概括和提炼的能力；再次，中年级的学生有质疑的意识，但是提问的质量不高，提的往往是自己想一想、找一找就能解决的问题。但是总的来说中年级学生缺乏对事物进行有条理地处理和分析的能力，如果仅仅是一句“回家预习第几课”就算完成了预习作业的布置，那无疑会让他们陷入一种无目的、无条理的混乱状态。因此，当预习作为学生必须要做到一项工作时，我只有有效地去干预学生的预习行为，才能确保预习真正成为促进学生自主学习的途径，真正为发展学生的语文能力服务。
因此针对于三年级学生的语文预习，至少要做到有明确的预习目标，有可操作的预习流程以及有针对性的评价措施。做好这三点，就能帮助学生逐步形成自主学习、逐步养成自主学习的习惯，从而为高年级形成自主学习的能力打好坚实的基础。
一、制定准确的预习目标
进入第二学段的学生思维、观察、注意、识记等心理过程的发展比第一学段时有了较大水平的提高；第一学段掌握的识字方法、阅读方法为第二学段的初步独立识字、浅显阅读提供了学习技巧上的保障。第二学段教学的重点由识字教学向阅读和习作教学转移，因此课程标准第二学段在识字教学上提出了“有初步独立识字能力”的目标；在阅读教学上提出了“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”的目标。因此，在听完张立峰校长的报告后，我就立即在班级实行了学生自主预习的计划，并且，在实施的过程中，每一课的预习作业，我都会将预习目标清清楚楚地告诉学生，让学生自主预习时做到心里有数。例如：《绝招》一课，我的预习目标为：（1）我要正确流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话；（2）我要理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣；（3）我好要像小柱子一样，努力学习顶不住、刻苦求知。
二、让学生掌握预习的流程
俗话说“好记性不如烂笔头”就告诉我们一个方法不动笔墨不读书。因此在预习课文时，向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。学生带着问题读，对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来。让学生逐步养成读、画、写、批注的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。例如在《争吵》的第一课时的教学学，我让学生按如下步骤进行了预习：
【基础达标】（初读课文，自主完成下列字词）
1、读拼音，写词语。
chǎo jià jí dù shí jiàng hòu huǐ mò shuǐ chéng rèn fèn nù jiè chǐ
2、火眼金睛：诚（ ）城（ ）默（ ）墨（ ）奖（ ）浆（ ）
3、消灭拦路虎：（1）我俩吵架，并不是因为我嫉（ jí jì ）妒她。（2）我看见他上衣肩上的线缝（fèng féng ）都开了（3）克来谛不时用眼睛瞟（piáo piǎo ）我。（4）克来谛忽然碰了一下我的胳膊肘（zhóu zhǒu ）。（5）终于挨（ái āi）到了放学。“这里的“挨”字用得真好！”
4、我会写下面字的笔顺：肩（ ）承（ ）
【设问导读】（再次阅读课文，完成问题。）
整体感知：课文是按（ ）顺序写的。人物是（ ）和（ ），因为（ ）而争吵，结果（ ）。
【细读品味】读第三遍课文，探究争吵原因。（自由读第1——4自然段）
（1）“我”和克莱谛因为什么事而争吵？（2）“我”为什么报复克莱谛？
预习后再来听讲，可以提高听课的主动性，目的明确，注意力集中，能使听课收到较好的效果。有的同学认为，预习后都明白了，再听课就没意思了，纯属浪费时间。其实，问题的关键是能不能对自己提出更高的听课要求。有位同学说得好：“预习后听讲，在老师讲到自己已经理解的部分时，我就拿自己的思路和老师的思路进行比较，看老师是怎么提出问题的，是怎么分析问题的，老师的思路比自己高明在什么地方，由此来检验自己的理解是否正确。通过这样的比较，能进一步提高自己掌握知识的水平。”
三、对有效的预习进行合理的评价
学生预习完后，教师如果不做评价，那么它潜在的价值就无法发挥出来。因此，教师应该及时评价学生的预习作业完成情况，以便发现学生的成绩与不足，指导学生不断改进学习。因此，我就将预习作业与我们课堂的《综合素质评价》的“倾听花开的声音”进行了有机地结合，采用课堂上的生生交流、师生交流来评价，课下的得粘贴换表扬信等方法来激励学生自主地完成预习的任务。
总之，预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，所以，在以后的工作中，我会围绕课题，扎扎实实地培养学生的课前预习的习惯，使学生的预习落到实处，真正地做到用预习养成学生自学语文的好习惯。
中年级在整个小学语文阶段是一个比较特殊的阶段，它前接低年级，后连高年级，是一个承上启下的阶段，具有过渡性的特点。这一学段的学生在语文学习方面普遍具有以下几个特点：已经掌握了一定生字的读写方法，能够根据学到的熟字加偏旁等方法来识字，并能根据汉字的结构特点来书写；对于文本的阅读，中年级的学生能够自己把课文读正确、读通顺，并且读后能对课文的内容进行一些简单的描述，但是却没有形成概括和提炼的能力；再次，中年级的学生有质疑的意识，但是提问的质量不高，提的往往是自己想一想、找一找就能解决的问题。但是总的来说中年级学生缺乏对事物进行有条理地处理和分析的能力，如果仅仅是一句“回家预习第几课”就算完成了预习作业的布置，那无疑会让他们陷入一种无目的、无条理的混乱状态。因此，当预习作为学生必须要做到一项工作时，我只有有效地去干预学生的预习行为，才能确保预习真正成为促进学生自主学习的途径，真正为发展学生的语文能力服务。
因此针对于三年级学生的语文预习，至少要做到有明确的预习目标，有可操作的预习流程以及有针对性的评价措施。做好这三点，就能帮助学生逐步形成自主学习、逐步养成自主学习的习惯，从而为高年级形成自主学习的能力打好坚实的基础。
一、制定准确的预习目标
进入第二学段的学生思维、观察、注意、识记等心理过程的发展比第一学段时有了较大水平的提高；第一学段掌握的识字方法、阅读方法为第二学段的初步独立识字、浅显阅读提供了学习技巧上的保障。第二学段教学的重点由识字教学向阅读和习作教学转移，因此课程标准第二学段在识字教学上提出了“有初步独立识字能力”的目标；在阅读教学上提出了“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”的目标。因此，在听完张立峰校长的报告后，我就立即在班级实行了学生自主预习的计划，并且，在实施的过程中，每一课的预习作业，我都会将预习目标清清楚楚地告诉学生，让学生自主预习时做到心里有数。例如：《绝招》一课，我的预习目标为：（1）我要正确流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话；（2）我要理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣；（3）我好要像小柱子一样，努力学习顶不住、刻苦求知。
二、让学生掌握预习的流程
俗话说“好记性不如烂笔头”就告诉我们一个方法不动笔墨不读书。因此在预习课文时，向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。学生带着问题读，对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来。让学生逐步养成读、画、写、批注的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。例如在《争吵》的第一课时的教学学，我让学生按如下步骤进行了预习：
【基础达标】（初读课文，自主完成下列字词）
1、读拼音，写词语。
chǎo jià jí dù shí jiàng hòu huǐ mò shuǐ chéng rèn fèn nù jiè chǐ
2、火眼金睛：诚（ ）城（ ）默（ ）墨（ ）奖（ ）浆（ ）
3、消灭拦路虎：（1）我俩吵架，并不是因为我嫉（ jí jì ）妒她。（2）我看见他上衣肩上的线缝（fèng féng ）都开了（3）克来谛不时用眼睛瞟（piáo piǎo ）我。（4）克来谛忽然碰了一下我的胳膊肘（zhóu zhǒu ）。（5）终于挨（ái āi）到了放学。“这里的“挨”字用得真好！”
4、我会写下面字的笔顺：肩（ ）承（ ）
【设问导读】（再次阅读课文，完成问题。）
整体感知：课文是按（ ）顺序写的。人物是（ ）和（ ），因为（ ）而争吵，结果（ ）。
【细读品味】读第三遍课文，探究争吵原因。（自由读第1——4自然段）
（1）“我”和克莱谛因为什么事而争吵？（2）“我”为什么报复克莱谛？
预习后再来听讲，可以提高听课的主动性，目的明确，注意力集中，能使听课收到较好的效果。有的同学认为，预习后都明白了，再听课就没意思了，纯属浪费时间。其实，问题的关键是能不能对自己提出更高的听课要求。有位同学说得好：“预习后听讲，在老师讲到自己已经理解的部分时，我就拿自己的思路和老师的思路进行比较，看老师是怎么提出问题的，是怎么分析问题的，老师的思路比自己高明在什么地方，由此来检验自己的理解是否正确。通过这样的比较，能进一步提高自己掌握知识的水平。”
三、对有效的预习进行合理的评价
学生预习完后，教师如果不做评价，那么它潜在的价值就无法发挥出来。因此，教师应该及时评价学生的预习作业完成情况，以便发现学生的成绩与不足，指导学生不断改进学习。因此，我就将预习作业与我们课堂的《综合素质评价》的“倾听花开的声音”进行了有机地结合，采用课堂上的生生交流、师生交流来评价，课下的得粘贴换表扬信等方法来激励学生自主地完成预习的任务。
总之，预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，所以，在以后的工作中，我会围绕课题，扎扎实实地培养学生的课前预习的习惯，使学生的预习落到实处，真正地做到用预习养成学生自学语文的好习惯。