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教学过程是一个师生、生生在互动交往中共同发展的过程。新课程的核心理念是以每一位学生的发展为本。笔者听过几节学生座位物理空间形态变化很大的课，颇有感触，也期盼在教学中获得“形动”（形式上的互动）与“心动”（激活学生深层次思维、激发学生情感）的完美结合。
传统的当前还普遍采用的座位编排方式是整齐划一的长方形4小组，2人一桌，严谨、机械，给人中规中矩的感觉。这种座位编排方式便于同桌2人交流或前后4人交流，交流范围狭小。而目前新的教学互动形式，最外显的是座位物理空间形态的变化，就是由原来的长方形4小组变成各自呈圆形状的六七个小组（每组6～8人）。这种座位物理空间形态的大变化带来了一系列课堂教学的变化。
一是座位变化彰显了以学生为主体的理念。理念是行动的先导，有什么样的教学理念，就有什么样的教学行为。学生是学习的主体，是课堂的主角。教师只是学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。教师必须更新理念，真正确立学生的主体地位。
学生座位以圆形状出现，每个小组6～8人，这样的编排，就是要创造更多的让学生间面对面学习交流的空间。这样的改变，有利于把话语权还给学生，是新课程理念的体现。笔者曾在这样的课堂上听过课。听课后，笔者随机与学生进行了交流。一位女生说：“以前，我们的座位是传统的4排。课中以老师讲为主，同学间交流少;课后我们背，花的时间多，却记不牢。我们感觉累，压力大。而现在这样的座位，老师给我们搭建了多人面对面学习交流的平台，大家的主动参与性明显增强。”这是座位变化带来的积极影响。当然，这种改变如果有学校层面的推动是更好的。因为，所有科目都以这样的形式出现，有利于新课程的全面深入推进。而笔者所听课的几所学校无一例外的都由学校在不断地鼓励和推动。
二是座位变化有助于营造和谐的教学氛围。卢家楣在《情感教育心理学》一书中指出：“教学活动是一个知情交流的过程。愉快的心境、稳定的情绪，对学习效果影响很大。”学生只有在安全、自由、活泼、快乐的氛围中，才能学习情绪高涨，思维活跃，积极主动地参与到教学活动中去。课堂气氛活跃，教学效果也好。否则，学生往往心理紧张，思维迟钝，无法主动参与到教学活动中，无法提高学习质量，不利于身心的健康发展。
圆形的座位可以营造安全、平等、宽松、和谐的支持型教学氛围，在这样的氛围中，学生有足够的心理安全，就会敢说、喜欢说。笔者在听课时发现，这样的课堂，氛围非常和谐，从学生的表情和课堂参与度来看，学生的情绪稳定、愉快，学习热情高涨，参与积极。课后，笔者问学生：“喜欢这样的课堂吗？”一位女生神采飞扬地说：“喜欢！”问她“为什么”，她说“因为在快乐中学习”。另一位女生微笑着说：“课堂氛围好、轻松，心情愉快，不紧张。这样容易掌握知识，掌握得牢固。”这是学生的真实感受。谁不喜欢这样快乐、轻负且高效的课堂呢？
三是座位变化能促进生生广泛对话。美国心理学家加德纳在《多元智力理论》一书中认为：“差异是一种资源、一种财富。”每个人潜藏的力量是非常大的，每个学生都是丰富的教学资源。当6～8个学生的座位围成圆形后，学生除了可以面对面更方便地交流外，更重要的是面对面交流的人数也多了。这意味着对话者更多、交流面更广、思维的碰撞也更激烈。如一教师在《政府的权力：需要监督》一课的教学中，先呈现温州动车事故主要负责人原铁道部部长刘志军的相关材料，然后请学生思考：“刘志军为何会出现严重的违法违纪问题？如何正确看待权力的运用？”笔者在听课的过程中，有意靠近学生圆桌的位置。学生对话非常热烈：“刘志军独断专横”“刘志军权力大，贪污，又没有制约”“我认为他自身道德也不咋的，没有抵挡住钱财的诱惑”“权力应该用好它”“应该讲讲权力滥用的危害性”“权力是把双刃剑”……这种围绕主题的组内探讨让人感到欣慰。在随后的全班汇报中，学生汇报流畅，神态举止落落大方，这种自信的表现更让人赞叹。
显然，圆形的座位使学生敢于对话、喜欢对话，而学生间的广泛对话，既活跃了课堂气氛，又最大限度地发挥了学生的潜能，形成了一个信息交流的立体网络。这样，学生的思维、情感、表达能力和自信也在与同学的对话中不断提高和完善。
形式要为内容服务，内容需要恰当的形式。一种好的形式有利于内容的展开和实现。无疑，座位空间物理形态大改变有利于推进课程改革的深入，但这只是形式。如果没有实质性的内容，没有以学生为主体的理念支撑，学生再怎么坐，也是“花架子”。所以我们千万不能穿新鞋走老路。事实上，在听课的过程中，笔者也看到了教学情况和效果的参差不齐。为了充分发挥座位变化给教学带来的积极作用，教师在教学中应注意以下两个方面。
一是变“放羊式互动”为“目标式互动”。有效的教学应该是师生都要明确学习所要达到的目标。如果学习目标不明确，课堂互动就容易信马由缰，容易脱离教学目标，达不到应有的教学效果。师生、生生互动如何与课堂教学目标结合起来？合作讨论不能漫无边际，一定要围绕教学目标，真正为教学服务，而不能流于形式，为热闹而讨论，为讨论而讨论。在教学中，教师要及时巡查了解学生的讨论情况，为点拨、点评做好准备。学生讨论完后，教师应该作出点评和归纳，否则，孰是孰非，一些学生还真搞不明白。笔者曾听过一位教师的课，课堂上学生讨论很热烈，但靠近学生观察，发现部分学生在讨论中慢慢游离主题，而教师只是让学生讨论交流，没有作最后的总结归纳提升。讨论的问题，连听课教师也感到疑惑，何况是学生呢？这样的教学，效果就大打折扣。所以，合作讨论切忌“放羊式”，要变“放羊式互动”为“目标式互动”，这样教师才能真正起到组织者、引领者的作用。
二是变“浅尝辄止”为“重点探究”。圆形座位有利于学生合作讨论，但这并不意味着什么问题都要合作探究。如果课堂问题不管难易，基本上都要求学生进行讨论，且每一次讨论给予的时间都不充分，讨论后教师即刻呈现知识点，那么学生只能浅尝辄止，课堂上师生很忙碌，但课后学生对所学内容印象不深刻。浅尝辄止的讨论无法激活学生的思维和提升学生的情感，所以教师要根据教学目标和学情，对课堂教学内容进行判断取舍，能个人独立思考完成的内容，课堂上就不必合作探究讨论。这样既可以培养学生的自主学习能力，又能把课堂的宝贵时间用在需要合作探究的重点问题上。
传统的当前还普遍采用的座位编排方式是整齐划一的长方形4小组，2人一桌，严谨、机械，给人中规中矩的感觉。这种座位编排方式便于同桌2人交流或前后4人交流，交流范围狭小。而目前新的教学互动形式，最外显的是座位物理空间形态的变化，就是由原来的长方形4小组变成各自呈圆形状的六七个小组（每组6～8人）。这种座位物理空间形态的大变化带来了一系列课堂教学的变化。
一是座位变化彰显了以学生为主体的理念。理念是行动的先导，有什么样的教学理念，就有什么样的教学行为。学生是学习的主体，是课堂的主角。教师只是学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。教师必须更新理念，真正确立学生的主体地位。
学生座位以圆形状出现，每个小组6～8人，这样的编排，就是要创造更多的让学生间面对面学习交流的空间。这样的改变，有利于把话语权还给学生，是新课程理念的体现。笔者曾在这样的课堂上听过课。听课后，笔者随机与学生进行了交流。一位女生说：“以前，我们的座位是传统的4排。课中以老师讲为主，同学间交流少;课后我们背，花的时间多，却记不牢。我们感觉累，压力大。而现在这样的座位，老师给我们搭建了多人面对面学习交流的平台，大家的主动参与性明显增强。”这是座位变化带来的积极影响。当然，这种改变如果有学校层面的推动是更好的。因为，所有科目都以这样的形式出现，有利于新课程的全面深入推进。而笔者所听课的几所学校无一例外的都由学校在不断地鼓励和推动。
二是座位变化有助于营造和谐的教学氛围。卢家楣在《情感教育心理学》一书中指出：“教学活动是一个知情交流的过程。愉快的心境、稳定的情绪，对学习效果影响很大。”学生只有在安全、自由、活泼、快乐的氛围中，才能学习情绪高涨，思维活跃，积极主动地参与到教学活动中去。课堂气氛活跃，教学效果也好。否则，学生往往心理紧张，思维迟钝，无法主动参与到教学活动中，无法提高学习质量，不利于身心的健康发展。
圆形的座位可以营造安全、平等、宽松、和谐的支持型教学氛围，在这样的氛围中，学生有足够的心理安全，就会敢说、喜欢说。笔者在听课时发现，这样的课堂，氛围非常和谐，从学生的表情和课堂参与度来看，学生的情绪稳定、愉快，学习热情高涨，参与积极。课后，笔者问学生：“喜欢这样的课堂吗？”一位女生神采飞扬地说：“喜欢！”问她“为什么”，她说“因为在快乐中学习”。另一位女生微笑着说：“课堂氛围好、轻松，心情愉快，不紧张。这样容易掌握知识，掌握得牢固。”这是学生的真实感受。谁不喜欢这样快乐、轻负且高效的课堂呢？
三是座位变化能促进生生广泛对话。美国心理学家加德纳在《多元智力理论》一书中认为：“差异是一种资源、一种财富。”每个人潜藏的力量是非常大的，每个学生都是丰富的教学资源。当6～8个学生的座位围成圆形后，学生除了可以面对面更方便地交流外，更重要的是面对面交流的人数也多了。这意味着对话者更多、交流面更广、思维的碰撞也更激烈。如一教师在《政府的权力：需要监督》一课的教学中，先呈现温州动车事故主要负责人原铁道部部长刘志军的相关材料，然后请学生思考：“刘志军为何会出现严重的违法违纪问题？如何正确看待权力的运用？”笔者在听课的过程中，有意靠近学生圆桌的位置。学生对话非常热烈：“刘志军独断专横”“刘志军权力大，贪污，又没有制约”“我认为他自身道德也不咋的，没有抵挡住钱财的诱惑”“权力应该用好它”“应该讲讲权力滥用的危害性”“权力是把双刃剑”……这种围绕主题的组内探讨让人感到欣慰。在随后的全班汇报中，学生汇报流畅，神态举止落落大方，这种自信的表现更让人赞叹。
显然，圆形的座位使学生敢于对话、喜欢对话，而学生间的广泛对话，既活跃了课堂气氛，又最大限度地发挥了学生的潜能，形成了一个信息交流的立体网络。这样，学生的思维、情感、表达能力和自信也在与同学的对话中不断提高和完善。
形式要为内容服务，内容需要恰当的形式。一种好的形式有利于内容的展开和实现。无疑，座位空间物理形态大改变有利于推进课程改革的深入，但这只是形式。如果没有实质性的内容，没有以学生为主体的理念支撑，学生再怎么坐，也是“花架子”。所以我们千万不能穿新鞋走老路。事实上，在听课的过程中，笔者也看到了教学情况和效果的参差不齐。为了充分发挥座位变化给教学带来的积极作用，教师在教学中应注意以下两个方面。
一是变“放羊式互动”为“目标式互动”。有效的教学应该是师生都要明确学习所要达到的目标。如果学习目标不明确，课堂互动就容易信马由缰，容易脱离教学目标，达不到应有的教学效果。师生、生生互动如何与课堂教学目标结合起来？合作讨论不能漫无边际，一定要围绕教学目标，真正为教学服务，而不能流于形式，为热闹而讨论，为讨论而讨论。在教学中，教师要及时巡查了解学生的讨论情况，为点拨、点评做好准备。学生讨论完后，教师应该作出点评和归纳，否则，孰是孰非，一些学生还真搞不明白。笔者曾听过一位教师的课，课堂上学生讨论很热烈，但靠近学生观察，发现部分学生在讨论中慢慢游离主题，而教师只是让学生讨论交流，没有作最后的总结归纳提升。讨论的问题，连听课教师也感到疑惑，何况是学生呢？这样的教学，效果就大打折扣。所以，合作讨论切忌“放羊式”，要变“放羊式互动”为“目标式互动”，这样教师才能真正起到组织者、引领者的作用。
二是变“浅尝辄止”为“重点探究”。圆形座位有利于学生合作讨论，但这并不意味着什么问题都要合作探究。如果课堂问题不管难易，基本上都要求学生进行讨论，且每一次讨论给予的时间都不充分，讨论后教师即刻呈现知识点，那么学生只能浅尝辄止，课堂上师生很忙碌，但课后学生对所学内容印象不深刻。浅尝辄止的讨论无法激活学生的思维和提升学生的情感，所以教师要根据教学目标和学情，对课堂教学内容进行判断取舍，能个人独立思考完成的内容，课堂上就不必合作探究讨论。这样既可以培养学生的自主学习能力，又能把课堂的宝贵时间用在需要合作探究的重点问题上。