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【摘要】教学最终目的在于传授知识。幼儿教学中创设的情境，应始终围绕着知识展开，如果一味地追求趣味性而忽略知识，无异于舍本取末。
【关键词】情景 教学 幼儿
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0251-02
教学情境是指知识存在和被应用的具体环境、活动背景。学生所要学习的知识存在于此环境之中，并在其中得以应用。教学情境创设，即教师通过一定的手段、方法，为学生创设真实、具体、生动且富有意义的教学情境，激励学生自主探究知识的各种行为方式。
幼儿的思维与学习模式还处于不成熟阶段，主要是通过直接的感官来认识和了解客观世界，这就意味着幼儿需要借助丰富的感性经验才能接受、理解知识。情境创设的教学方法相对于传统的教学方法，更符合幼儿的学习模式，因此成为了幼儿教学中日益重要的组成部分。本文将对幼儿教学中使用情境创设的原则与具体方法进行探讨。
一、幼儿教学情境创设的基本原则
1.客观原则
教学的最终目的是让学生获得正确的知识，无论采取怎样的教学方法，都必须尊重客观事实与规律，情境创设的教学方法也不例外。客观原则中包含两个方面的含义：创设的情境符合生活实际;创设的情境符合客观规律。
在情境创设中，应该尽量地接近日常生活的真实状态，避免离生活实在距离太远、跨度太大的情境。例如我们在教导幼儿认识动物时，可以选择带幼儿参观动物园，或者在教室里给幼儿讲述与动物相关的知识，但前者的效果显然要比后者好。情境创设也应符合客观规律，不可以与客观规律与知识相违背。因幼儿的辨别力、判断力还不成熟，教师在教学过程中应避免对其输入可能导致幼儿对客观世界产生误解的情境。
2.层次原则
人的学习需要经过一个由易到难、由感性到理性、由具体到抽象的过程，幼儿尤其如此。他们的思维模式相对成人而言较简单、直接，难以接受跳跃式的知识灌输，这就需要教师在教育过程中注意方法，循序渐进。
针对幼儿教学设置情境，应以学生的实际知识状况为基础，构建一个层次清晰、有梯度的结构，不可一蹴而就。教师可以先创设对象数量较少、对象之间相互关系相对直接而简单的情境，等幼儿完全接受之后，再逐步增加认识对象，将情境复杂化。如在教导幼儿认识家庭成员及其关系时，可以先从与幼儿本身关系最为密切、直接的“爸爸”“妈妈”开始，在此基础上逐步添加其他直系家庭成员，最后再添加旁系亲戚关系，由简到繁，由易到难。
3.诱导原则
创设教学情境目的在于激发学生学习兴趣，这就需要创设的情境具有一定的诱导性。“诱”即对学生而言有趣味、有吸引力，“导”即情境有其明确方向，最终是指向教师想要学生掌握的某个知识。好的教学情境应该是趣味性与知识性的结合。
幼儿教学中对于情境创设的趣味性要求更高，这是由幼儿的学习能力与思维模式决定的。教师应对幼儿的兴趣点有一定认识，在创设教学情境时，要尽量使用幼儿感兴趣的内容，避免枯燥无味、激不起幼儿兴趣的内容。例如，幼儿对于抽象语言、文字符号的兴趣远不如其对于直观色彩、音乐的兴趣。教师在情境创设中就可以将书面用语言表述的知识融入直观的图片、歌舞之中。
需要注意的是，教学最终目的在于传授知识。幼儿教学中创设的情境，应始终围绕着知识展开，如果一味地追求趣味性而忽略知识，无异于舍本取末，不仅达不到教学目的，也不利于幼儿良好学习习惯的养成。
二、幼儿教学情境创设的常用方法
1.创设问题
在需要传授的知识与学生之间创设具体问题，让学生投入思考与探讨，以此问题引导学生的思维朝着知识本身接近，即创设问题情境。幼儿教学中创设的问题情境，需要做到简单、直白、指向明确、答案多元，既能引出知识，又不禁锢幼儿的想象力。
例如，在介绍一年四季中的春季时，能先用以下问题向幼儿提问：
①幼儿园院子里的草坪是什么时候开始变绿的？
②窗外花坛里的迎春花是从什么时候开始开花的？
③小朋友们这个星期穿的衣服比上个星期少了，这是为什么呢？
幼儿的回答也许会五花八门，合理答案都可以给予肯定，但是最终教师要将这些回答引向同一个主题，即“春天”上面来。
2.创设实境
创设实境，即创设一个真实或者接近真实的情境，让学生身临其境去体验，以加深对对象的认识。相对于被动地被传授的知识，主动地经历、体验过的知识能给人留下更深刻印象。
创设实境可以是创设一个真实的情境，让幼儿真正置身其中，直接去体验。例如上文例子，在介绍动物时，如果条件允许，教师可以带幼儿亲自到动物园去与真实的动物近距离接触，在此过程中向幼儿介绍动物的相关知识，则事半功倍。
创设实境也可以是创设一个模拟真实的情境。如上例中介绍动物，若条件不允许去动物园直接接触动物，也可以在课堂上给幼儿观看相关录像和动画等，提供一个接近于真实的情境给幼儿来体验。
3.创设游戏
创设游戏教学情境，即以教学内容为基础，设计蕴含知识点的游戏，让幼儿在参与游戏的过程中接受知识。这一创设情境的方法最大优点在于能调动每一个幼儿积极参与，在传授知识的同时，也加强了幼儿的集体意识、团队意识，有利于幼儿社会性的培养。
在创设游戏情境中需要注意的是紧贴课程知识内容，寓教于乐。在整个游戏过程中，教师要起主导作用，时时注意将游戏与知识相联系。另外，游戏的安全同样重要。设置的游戏要符合幼儿身心状态，能保证幼儿在游戏中的安全。适当设置竞技性游戏有利于加强幼儿的竞争意识，也能让其在游戏中加强对课程内容的印象和学习成就感，但教师需注意竞技成分的合理性和游戏中幼儿的心理调节，避免出现恶性竞争。
三、结束语
幼儿教学中适当的情境创设有利于激励幼儿积极探讨知识和大胆创新。幼儿教学情境创设要遵循客观原则、层次原则、诱导原则，使情境创设符合幼儿的智力水平与知识水平;可使用创设问题、创设实境、创设游戏等常用方法，使课堂教学充满生机和活力，让幼儿在教学过程中获得积极的生命体验和全面的成长。
参考文献：
[1]赵慧臣.幼儿数字化学习资源的移情式设计[J].电化教育研究，2013（10）：33-39.
[2]皮军功.文化适应与创新：幼儿生活教学论纲[J].学前教育研究，2012（03）：34-37.
【关键词】情景 教学 幼儿
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0251-02
教学情境是指知识存在和被应用的具体环境、活动背景。学生所要学习的知识存在于此环境之中，并在其中得以应用。教学情境创设，即教师通过一定的手段、方法，为学生创设真实、具体、生动且富有意义的教学情境，激励学生自主探究知识的各种行为方式。
幼儿的思维与学习模式还处于不成熟阶段，主要是通过直接的感官来认识和了解客观世界，这就意味着幼儿需要借助丰富的感性经验才能接受、理解知识。情境创设的教学方法相对于传统的教学方法，更符合幼儿的学习模式，因此成为了幼儿教学中日益重要的组成部分。本文将对幼儿教学中使用情境创设的原则与具体方法进行探讨。
一、幼儿教学情境创设的基本原则
1.客观原则
教学的最终目的是让学生获得正确的知识，无论采取怎样的教学方法，都必须尊重客观事实与规律，情境创设的教学方法也不例外。客观原则中包含两个方面的含义：创设的情境符合生活实际;创设的情境符合客观规律。
在情境创设中，应该尽量地接近日常生活的真实状态，避免离生活实在距离太远、跨度太大的情境。例如我们在教导幼儿认识动物时，可以选择带幼儿参观动物园，或者在教室里给幼儿讲述与动物相关的知识，但前者的效果显然要比后者好。情境创设也应符合客观规律，不可以与客观规律与知识相违背。因幼儿的辨别力、判断力还不成熟，教师在教学过程中应避免对其输入可能导致幼儿对客观世界产生误解的情境。
2.层次原则
人的学习需要经过一个由易到难、由感性到理性、由具体到抽象的过程，幼儿尤其如此。他们的思维模式相对成人而言较简单、直接，难以接受跳跃式的知识灌输，这就需要教师在教育过程中注意方法，循序渐进。
针对幼儿教学设置情境，应以学生的实际知识状况为基础，构建一个层次清晰、有梯度的结构，不可一蹴而就。教师可以先创设对象数量较少、对象之间相互关系相对直接而简单的情境，等幼儿完全接受之后，再逐步增加认识对象，将情境复杂化。如在教导幼儿认识家庭成员及其关系时，可以先从与幼儿本身关系最为密切、直接的“爸爸”“妈妈”开始，在此基础上逐步添加其他直系家庭成员，最后再添加旁系亲戚关系，由简到繁，由易到难。
3.诱导原则
创设教学情境目的在于激发学生学习兴趣，这就需要创设的情境具有一定的诱导性。“诱”即对学生而言有趣味、有吸引力，“导”即情境有其明确方向，最终是指向教师想要学生掌握的某个知识。好的教学情境应该是趣味性与知识性的结合。
幼儿教学中对于情境创设的趣味性要求更高，这是由幼儿的学习能力与思维模式决定的。教师应对幼儿的兴趣点有一定认识，在创设教学情境时，要尽量使用幼儿感兴趣的内容，避免枯燥无味、激不起幼儿兴趣的内容。例如，幼儿对于抽象语言、文字符号的兴趣远不如其对于直观色彩、音乐的兴趣。教师在情境创设中就可以将书面用语言表述的知识融入直观的图片、歌舞之中。
需要注意的是，教学最终目的在于传授知识。幼儿教学中创设的情境，应始终围绕着知识展开，如果一味地追求趣味性而忽略知识，无异于舍本取末，不仅达不到教学目的，也不利于幼儿良好学习习惯的养成。
二、幼儿教学情境创设的常用方法
1.创设问题
在需要传授的知识与学生之间创设具体问题，让学生投入思考与探讨，以此问题引导学生的思维朝着知识本身接近，即创设问题情境。幼儿教学中创设的问题情境，需要做到简单、直白、指向明确、答案多元，既能引出知识，又不禁锢幼儿的想象力。
例如，在介绍一年四季中的春季时，能先用以下问题向幼儿提问：
①幼儿园院子里的草坪是什么时候开始变绿的？
②窗外花坛里的迎春花是从什么时候开始开花的？
③小朋友们这个星期穿的衣服比上个星期少了，这是为什么呢？
幼儿的回答也许会五花八门，合理答案都可以给予肯定，但是最终教师要将这些回答引向同一个主题，即“春天”上面来。
2.创设实境
创设实境，即创设一个真实或者接近真实的情境，让学生身临其境去体验，以加深对对象的认识。相对于被动地被传授的知识，主动地经历、体验过的知识能给人留下更深刻印象。
创设实境可以是创设一个真实的情境，让幼儿真正置身其中，直接去体验。例如上文例子，在介绍动物时，如果条件允许，教师可以带幼儿亲自到动物园去与真实的动物近距离接触，在此过程中向幼儿介绍动物的相关知识，则事半功倍。
创设实境也可以是创设一个模拟真实的情境。如上例中介绍动物，若条件不允许去动物园直接接触动物，也可以在课堂上给幼儿观看相关录像和动画等，提供一个接近于真实的情境给幼儿来体验。
3.创设游戏
创设游戏教学情境，即以教学内容为基础，设计蕴含知识点的游戏，让幼儿在参与游戏的过程中接受知识。这一创设情境的方法最大优点在于能调动每一个幼儿积极参与，在传授知识的同时，也加强了幼儿的集体意识、团队意识，有利于幼儿社会性的培养。
在创设游戏情境中需要注意的是紧贴课程知识内容，寓教于乐。在整个游戏过程中，教师要起主导作用，时时注意将游戏与知识相联系。另外，游戏的安全同样重要。设置的游戏要符合幼儿身心状态，能保证幼儿在游戏中的安全。适当设置竞技性游戏有利于加强幼儿的竞争意识，也能让其在游戏中加强对课程内容的印象和学习成就感，但教师需注意竞技成分的合理性和游戏中幼儿的心理调节，避免出现恶性竞争。
三、结束语
幼儿教学中适当的情境创设有利于激励幼儿积极探讨知识和大胆创新。幼儿教学情境创设要遵循客观原则、层次原则、诱导原则，使情境创设符合幼儿的智力水平与知识水平;可使用创设问题、创设实境、创设游戏等常用方法，使课堂教学充满生机和活力，让幼儿在教学过程中获得积极的生命体验和全面的成长。
参考文献：
[1]赵慧臣.幼儿数字化学习资源的移情式设计[J].电化教育研究，2013（10）：33-39.
[2]皮军功.文化适应与创新：幼儿生活教学论纲[J].学前教育研究，2012（03）：34-37.