中小学体育教学与文化学科教学相比，长期处于薄弱地位，乡村基础薄弱学校的状况尤为明显。分析乡村薄弱学校体育教学的现状，这些问题的形成是多重因素叠加的结果。一是体育教育教学管理总体观念的滞后，无论教育管理部门，还是学校自身，在应试教育的大背景下，都存在着看重升学率，拿成绩与升学指标考核学校、评价老师的问题，使得体育教学被普遍漠视，教学处于长期淡化和应付状态。二是由于考试评价和学校管理评价往往看重文化课，导致学校领导对体育教学的重视不够，研究不多，关心不足，工作实践中存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，阻碍了学校体育的良性发展。三是教育教学物质资源与人力支持的投向重心偏移，往往偏重于文化教学、实验设施、基础基建、信息技术、形象工程等，导致体育教学投入不够，设施资源普遍不足。四是体育教学过程评价随意和体育教师成长激励不足，体育教师在评先选优、职称晋升中经常处于被动地位，致使体育教师的主观工作积极性往往不高，体育教学缺乏活力。五是与城镇学校相比，乡村学校先天发育不良，基础设施和师资储备滞后，给体育教学的开展带来了困难。六是农村家长对体育的认识不足，存在着学了体育没用处，考上大学才能跳“农门”、吃上公家饭的传统观念，甚至一些家长、老师总认为农村学生体质普遍好，上不上体育课都无关紧要。
　　面对乡村学校体育教学的这种不利局面，各方面必须高度重视，采取有效措施，不断加强和改进工作，实现体育教学的全面优化。
　　一、强化管理，完善考评机制，营造学校体育教学的良好氛围
　　要扭转乡村学校体育教学薄弱的问题，首要的是要从管理体制上改变这种现状。一方面各级教育管理部门，特别是顶层设计要全面摆脱长期以来应试教育的思维定式，真正体现素质教育理念，通过制度管理，从上到下切实树立“全人”发展理念，从管理、投入、考核、评价等各个环节建立合理科学的体育教学评价机制，把体育教学的成效纳入学校教育管理的全盘，并监督抓好落实，这样，乡村学校体育教学的颓势就会得到有效转变。另一方面各级学校要确实矫正重文化课轻体育教学的“近视”行为，把德、智、体、美、劳全面发展的教育方针不折不扣地落实到教育教学实践之中，摆正各个学科之间相互依存、互为表里、相互促进的关系，齐抓共管。学校领导要带头转变思维，做一个具有科学思维、发展眼光的教育管理者，在制定学校管理评价方案时，要结合各个学科的特点，制定全面科学的考核评价制度，真正把学校体育教學放在心上，抓在手上。再一方面对体育教学和体育教师的考核评价要体现学科特点，充分激发老师的工作积极性，激活体育教学的活力，开创学校体育教学的新气象。
　　二、多元并举，顺应教育大势，全面加强和改进学校体育教学
　　改变乡村学校体育教学现状是一个系统工程，需要多元并举。除了管理考核机制的加强改进，还要从以下几方面做好工作。一要强化学校体育教学管理，开足课程，配备足够的师资，保证体育课程的正常开设。二要加大体育工作的宣传，树立正确的学校体育指导思想，营造人人参与、支持、关心的体育工作氛围。三要重视体育师资的培养和激励，为体育教师的成长提高提供有效支持，形成一支稳定、合格、高效的师资队伍。四要努力拓宽体育投资渠道，争取政府投入，吸纳民间支持，不断改善体育教学设施条件。五要随着国家教育改革的不断深化，加大体育成绩考核的力度，从促进学生身心健康发展，提高学生体质的角度强化体育教学。六要充分挖掘利用社区体育资源，为我所用。近年来，随着国家全民健身运动的推进，投资建设了大量的社区体育设施。学校可以充分利用校园周边的这些资源，改善学校体育教学状况。
　　三、因地制宜，改善教学条件，创造性地开展学校体育教学
　　乡村学校体育教学的优化需要一个过程，特别是体育设施的改善、师资的配备等，都不可能一蹴而就。因此，在学校体育教学过程中，还要结合现状，充分发挥主观能动性，因地制宜，利用自身资源，创造性地开展体育教学。在这方面，乡村学校有着许多可利用的条件。第一，利用有利的地形，如土堆、沙丘、乡道、池塘、山坡等，弥补器材不足，开展富有地域民间特色的跳、爬、跑、追、游等野外体育活动。第二，发挥地方传统体育优势，如武术、摔跤、骑马、扭秧歌、踩高跷、踢毽子、拔河等，激发学生的体育学习兴趣，丰富课堂体育教学的内容。第三，利用学校的废旧物资，价格便宜的材料，自己制作，改善场地器材，创造条件开设教学课程。第四，针对学生的特点，挖掘发展潜力。农村学生有着许多体能好、耐力强、能吃苦等方面的优点，如果发现引导好，可以及早发现苗子，培育体育专业人才。
　　只要我们强化管理，多管齐下，因地制宜，乡村学校体育教学现状就可以大大改观。
　　（责任编辑 韦淑红）