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化学是德育的隐性课程，但只要我们认真研读教材，仔细分析，就能发现教材的每一章、每一节的化学知识中都不乏思想、政治、道德、法制教育的素材，为在化学教学中进行德育教育提供了可能。
当前，有的教师认为，初中学生的知识比较浅薄，连完成化学教学任务都很困难，更谈不上进行德育渗透；有的教师认为，德育是软任务，可搞可不搞；还有的教师认为，为确保完成中考合格率的达标任务，主要经历已放在给学习困难的同学补课上，难以有精力去搜集、挖掘有关资料进行德育渗透。但是通过几年的工作实践，我认为，德育是解决人的方向问题，智育是培养人的智能问题，二者是相辅相成、缺一不可的。德育教育是化学教学的任务之一，因为学生在学习活动中所发生的心理过程包含认知和道德准则两个方面，并统一于他的心智活动中，所以对学习困难学生的转化，首先要做好他们的思想工作，把认识目标、动作技能目标和德育目标内化在学生心理行为中。由此可见，没有德育渗透的教学不是成功的教学，只要注意结合教学实际，把握学生年龄特征，做到寓德育于知识教育之中，二者相得益彰，化学教学将事半功倍。
素质教育既包括智育，又包括德育。在教师日常的教学活动中，如何积极有效地对学生进行品德教育是加强德育建设的关键。教师的作用不仅是“传道、授业、解惑”，同时也要对学生进行积极的思想道德教育，这对学生树立正确的人生观、价值观和世界观有着重要作用。我提倡的在化学教学中渗透德育教育包括以下几个方面。
一、爱国主义教育是前提
通过教学，激发学生的爱国热情和民族自豪感。中学化学教材的绪言向学生介绍了化学学科的形成、产生、发展的过程，也介绍了我国古代的化学成就。如造纸术、火药的发明和运用分别比欧洲早十个世纪和五六个世纪，它们推动了世界文明的进程。冶炼和瓷器也是我国古代重要的化学工艺，这些技术也远远领先于世界其他各国。在近现代化学史上，我国的化学家也为人类社会的进步做出了巨大的贡献，特别是新中国成立后，我国在化学工业上成果显著。例如我国著名的“侯氏制碱法”把世界制碱技术提高到了一个新的水平等，这些成就标志着我国的科学技术已经达到世界先进水平。教学这些内容，能够增强学生强烈的民族自豪感和深厚的爱国热情。
二、情景熏陶，思想感染
培养学生实事求是的态度。实事求是是德育的重要组成部分，它可以帮助人们客观真实地看自己，看事物。
对于中学生来说，他们已经具备了一定的判断、认识和思维能力，但他们的认识水平并不很高，有的比较粗浅，且学生间差别很大。这样，在学习中就会出现一些错误，对自己不能客观真实地看待，有的目空一切，有的陷入自卑的沼泽，这就需要教师去引导并帮助他们正确认识自己、认识事物。
实验是化学的灵魂，实事求是是做好实验的保证。比如在电解质、非电解质这一部分中，在阿仑尼乌斯电离理论之前，“溶液导电性强弱，跟电解质溶液的浓度成正比”一直为大家公认。但是，阿仑尼乌斯在实验中发现一些弱酸、弱碱的导电性不符合这一点，并在一定浓度范围内，溶液越稀，导电性越强，他的发现立即遭到了包括他的导师在内的一些人的反对。但是，不理解事实可以谅解，不承认事实却是可笑、可悲的，阿仑尼乌斯做了许多实验，证明了自己结论的正确，并且获得了1903年的诺贝尔奖。事实终于以强大的生命力获得了胜利。
三、辩证唯物主义教育
辩证唯物主义是德育中用以观察事物的根本方法。在实际生活中，有许多的问题，人们一时无法理解，必须运用辩证唯物主义的观点去认识，学习化学也同样如此。民间所说的“鬼火”、“天火”这些现象，被唯心主义者蒙上了一层神秘的色彩。其实“鬼火”、“天火”并不神秘，它是二磷化四氢和磷化氢在空气中自燃的结果。因为构成人体的化学元素有六十多种，在人和动物的体内存在磷的化合物，尸体在腐烂分解时便会产生磷的化合物（主要是二磷化四氢和磷化氢），其中二磷化四氢很容易自燃，射出淡蓝色或者淡绿色的光芒，这就是民间传说的所谓的“鬼火”。“天火”是易燃物较长时间放置，不通风进行缓慢氧化，使温度达到可燃物的着火点而引起的自发燃烧。随着这些奥秘的揭开，同学们便会对日常生活中的一些化学现象加以分析和观察，如：汽水、啤酒能给人以清凉的感觉，二氧化碳为什么能灭火，早上空气为什么清新，怎样理解质量守恒……等等。通过了解、分析，学生的化学学习兴趣剧增，学习化学的信心十足，这就有利于强化课本中的基础知识。
四、结论与体会
德育有利于学生思想步入正轨，对加强学生的自身修养和知识的掌握都有很大的促进作用。在化学教学中，千万不可忽视德育的作用。渗透强化德育，能使学生提高认识能力，有利于提高学生学习的积极性，净化学生的心灵，使学生在正确的人生道路上走好每一步。
总之，德育教育绝不仅仅是政治或思想品德课教师和班主任的事。所谓“教书育人”，就是说不论什么学科，不论在课内课外，都可以渗透德育教育。化学教学必须突出德育教育的重要作用，寓德育于化学教学之中，在德育、智育有机结合的教学下，可望获得更高教学质量。
当前，有的教师认为，初中学生的知识比较浅薄，连完成化学教学任务都很困难，更谈不上进行德育渗透；有的教师认为，德育是软任务，可搞可不搞；还有的教师认为，为确保完成中考合格率的达标任务，主要经历已放在给学习困难的同学补课上，难以有精力去搜集、挖掘有关资料进行德育渗透。但是通过几年的工作实践，我认为，德育是解决人的方向问题，智育是培养人的智能问题，二者是相辅相成、缺一不可的。德育教育是化学教学的任务之一，因为学生在学习活动中所发生的心理过程包含认知和道德准则两个方面，并统一于他的心智活动中，所以对学习困难学生的转化，首先要做好他们的思想工作，把认识目标、动作技能目标和德育目标内化在学生心理行为中。由此可见，没有德育渗透的教学不是成功的教学，只要注意结合教学实际，把握学生年龄特征，做到寓德育于知识教育之中，二者相得益彰，化学教学将事半功倍。
素质教育既包括智育，又包括德育。在教师日常的教学活动中，如何积极有效地对学生进行品德教育是加强德育建设的关键。教师的作用不仅是“传道、授业、解惑”，同时也要对学生进行积极的思想道德教育，这对学生树立正确的人生观、价值观和世界观有着重要作用。我提倡的在化学教学中渗透德育教育包括以下几个方面。
一、爱国主义教育是前提
通过教学，激发学生的爱国热情和民族自豪感。中学化学教材的绪言向学生介绍了化学学科的形成、产生、发展的过程，也介绍了我国古代的化学成就。如造纸术、火药的发明和运用分别比欧洲早十个世纪和五六个世纪，它们推动了世界文明的进程。冶炼和瓷器也是我国古代重要的化学工艺，这些技术也远远领先于世界其他各国。在近现代化学史上，我国的化学家也为人类社会的进步做出了巨大的贡献，特别是新中国成立后，我国在化学工业上成果显著。例如我国著名的“侯氏制碱法”把世界制碱技术提高到了一个新的水平等，这些成就标志着我国的科学技术已经达到世界先进水平。教学这些内容，能够增强学生强烈的民族自豪感和深厚的爱国热情。
二、情景熏陶，思想感染
培养学生实事求是的态度。实事求是是德育的重要组成部分，它可以帮助人们客观真实地看自己，看事物。
对于中学生来说，他们已经具备了一定的判断、认识和思维能力，但他们的认识水平并不很高，有的比较粗浅，且学生间差别很大。这样，在学习中就会出现一些错误，对自己不能客观真实地看待，有的目空一切，有的陷入自卑的沼泽，这就需要教师去引导并帮助他们正确认识自己、认识事物。
实验是化学的灵魂，实事求是是做好实验的保证。比如在电解质、非电解质这一部分中，在阿仑尼乌斯电离理论之前，“溶液导电性强弱，跟电解质溶液的浓度成正比”一直为大家公认。但是，阿仑尼乌斯在实验中发现一些弱酸、弱碱的导电性不符合这一点，并在一定浓度范围内，溶液越稀，导电性越强，他的发现立即遭到了包括他的导师在内的一些人的反对。但是，不理解事实可以谅解，不承认事实却是可笑、可悲的，阿仑尼乌斯做了许多实验，证明了自己结论的正确，并且获得了1903年的诺贝尔奖。事实终于以强大的生命力获得了胜利。
三、辩证唯物主义教育
辩证唯物主义是德育中用以观察事物的根本方法。在实际生活中，有许多的问题，人们一时无法理解，必须运用辩证唯物主义的观点去认识，学习化学也同样如此。民间所说的“鬼火”、“天火”这些现象，被唯心主义者蒙上了一层神秘的色彩。其实“鬼火”、“天火”并不神秘，它是二磷化四氢和磷化氢在空气中自燃的结果。因为构成人体的化学元素有六十多种，在人和动物的体内存在磷的化合物，尸体在腐烂分解时便会产生磷的化合物（主要是二磷化四氢和磷化氢），其中二磷化四氢很容易自燃，射出淡蓝色或者淡绿色的光芒，这就是民间传说的所谓的“鬼火”。“天火”是易燃物较长时间放置，不通风进行缓慢氧化，使温度达到可燃物的着火点而引起的自发燃烧。随着这些奥秘的揭开，同学们便会对日常生活中的一些化学现象加以分析和观察，如：汽水、啤酒能给人以清凉的感觉，二氧化碳为什么能灭火，早上空气为什么清新，怎样理解质量守恒……等等。通过了解、分析，学生的化学学习兴趣剧增，学习化学的信心十足，这就有利于强化课本中的基础知识。
四、结论与体会
德育有利于学生思想步入正轨，对加强学生的自身修养和知识的掌握都有很大的促进作用。在化学教学中，千万不可忽视德育的作用。渗透强化德育，能使学生提高认识能力，有利于提高学生学习的积极性，净化学生的心灵，使学生在正确的人生道路上走好每一步。
总之，德育教育绝不仅仅是政治或思想品德课教师和班主任的事。所谓“教书育人”，就是说不论什么学科，不论在课内课外，都可以渗透德育教育。化学教学必须突出德育教育的重要作用，寓德育于化学教学之中，在德育、智育有机结合的教学下，可望获得更高教学质量。