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一、淡化文体，强化主体意识
对于孩子的文章我们根本不必要过于强调文章的结构布局，而应提倡“自由创作”，鼓励他们放胆作文，让他们觉得自己想写什么就写什么，想怎么表达就怎么表达。也许这类文章难免幼稚，却是儿童自己真正的“创作”，是“我要写”而非“要我写”。在这种文章中，我们往往会看到独到的见解，并发着令人惊喜的智慧火花。一句话：怎么写，让孩子自由选择。尊重他们不成熟的文笔。当他们把写作看成一种必要的“宣泄”并敢想、敢说、敢写；善想、善说、善写时，熟练掌握协作技巧也并非难事了。
我任教的六年级一个班，经过调查反馈，发现很多学生一听到写作文，便皱双眉，一副痛不欲生的表情。接班后，我明确告诉他们，本学期的作文由学生自由决定，第一次作文就是写一句话，随便写什么，只有把最想说的话写出来就可以。学生大为惊诧，直到他们看到本子上鲜红的优秀时，他们欣喜若狂，第一次感受到了作文的真正快乐，因为很多同学的一句话就是向我提出了诸如“别太凶”，“少写作文”，“对我们多笑笑”等建议。
以后每次习作练习前我总是先请教学生，开展征题，征内容活动，然后让学生自由选择，同时也允许保留自己的意见。即使语文书上规定的习作题目，我也允许他们根据生活实际自主拟题。如《记一次活动》，就有《拔河比赛》、《传悄悄话》、《我看见了风》等学生喜闻乐见的小题目。如此这般，仅半个学期下来，学生完全变了，他们的积极性很高，而且几乎每篇文章都反映了他们真实的思想和写作能力。
二、走出课堂，直面社会与自然
为进一步了解学生，我布置了“假如我是语文老师”的作文，结果发现大多数的人认为自己会带领学生走出学校，亲近大自然，搞丰富多彩的活动。阅完作文沉思，不难体会学生其实是从另一个侧面提醒我们如何开展教育教学活动。确实，我们平时常要求学生写这写那，却忽略学生的亲身体验，为了完成任务，学生不得不胡编乱造，移花接木。陶行知先生说“生活即教育”，那么“生活也即写作的源泉”，学生要有内容写，则教师必须树立大语文观，把学生引向社会、引向自然，到丰富多彩的生活中去观察、体验，掌握写作的第一手素材，解决习作中“无米之炊”的尴尬。
事实上，社会实践活动是多种多样的，无论哪一种形式，总之坚持一个原则：写什么，让孩子自己寻找。时间一长，学生的主动精神，观察、思维想像、决策能力都将得到健康发展。
当然，走出课堂意味着胸怀世界。小学生是最富创造性和探索精神的，对于色彩斑斓的世界，他们会产生奇特的幻想，离奇的构思，我们要像保护温室中的花朵一样保护这种创造的胚芽，鼓励甚至创设情景让他们写想像文，如科幻故事、动画连载、童话等，允许标新立异，满足他们的作文热情和兴趣，培养他们独特的个性，使作文教学焕发其勃勃生机。
三、鼓励作文语言风格的个性化
孩子的作文语言，应该是打上个性化的烙印符合孩子的个性的并带有童真的语言。个性化的习作必然有创新的火花，需要我们教师积极鼓励，努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性。可以肯定的是，孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。因此我感觉孩子在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的表达方式，他们用这种表达方式来表情达意。这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表述他们的生活。我们班里有一个孩子因为星期天的作业太多，除了学校布置之外，还有家长的安排，他在作文中写道：“我觉得我的妈妈像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像小鸟一样在天空中自由地飞翔。”另一个学生在观察了下雨的过程后在作文中写道：“因为我们不注意卫生，天空伤心地流下了眼泪……”
四、学会自己评价作文
调查中不难发现，我们的作文教学评价存在一些问题。首先评价脱离学生实际，针对性不强，不利于师生情感的沟通。第二，未发挥学生的主动性、创造性。学生对教师评价会产生以来心理，唯“评”为是，严重阻碍了思维的发展，学生成了学习的客体；第三，学生自我评价能力无法发展。
而学生学会评价，其实是对自己学习情况的自我检省，有利于学生正视自我，培养良好的自尊心、自信心、自立性，使自己真正成了整个作文过程的主人。其步骤是：自我评价—学生互评—自我评价。
（1）自我评价。主要指学生自己针对写作过程的体验，对自己的作文谈谈真实的感受。比如可以写“我认为某一部分感受深刻，写得比较顺利”或“某一部分我曾反复修改，但最终不知如何更为恰当，觉得发挥不够”等，这种评价暴露了学生的喜悦和困惑，更有利于他们发展。
（2）学生互评。同龄人往往心灵相通，而且学生月学生之间关系密切，相互比较了解，容易作出适当的评价。比如层次高于被评人的就可以为其提出修改意见，甚至解决被评人自评中的困惑；层次低于被评人的，评价时可以表达对同学的肯定、敬佩，如“你写得真棒”，“你的某一句话对我启发很大”等；层次相当同学间的评价则可以提出商榷性的意见，如“某某地方我认为怎么改比较好，你认为呢？”如此评价，不但表达了学生间真实的愿望，而且也有利于学生间互相团结、互相学习。
（3）自我评价。经过同学评价，最后仍回到自己的评价，对自己的文章基本有了全面的了解，更有利于发现自己的不足，进行自我修改，培养独特的求异性思维。
我们的目标是要充分发展学生的个性，表达学生真实的情感，“教人求真”、“学做真人”，真正做到“以人为本”，把“文品”与“人品”联系起来。
让我们走近学生，让学生作文重现本色。
对于孩子的文章我们根本不必要过于强调文章的结构布局，而应提倡“自由创作”，鼓励他们放胆作文，让他们觉得自己想写什么就写什么，想怎么表达就怎么表达。也许这类文章难免幼稚，却是儿童自己真正的“创作”，是“我要写”而非“要我写”。在这种文章中，我们往往会看到独到的见解，并发着令人惊喜的智慧火花。一句话：怎么写，让孩子自由选择。尊重他们不成熟的文笔。当他们把写作看成一种必要的“宣泄”并敢想、敢说、敢写；善想、善说、善写时，熟练掌握协作技巧也并非难事了。
我任教的六年级一个班，经过调查反馈，发现很多学生一听到写作文，便皱双眉，一副痛不欲生的表情。接班后，我明确告诉他们，本学期的作文由学生自由决定，第一次作文就是写一句话，随便写什么，只有把最想说的话写出来就可以。学生大为惊诧，直到他们看到本子上鲜红的优秀时，他们欣喜若狂，第一次感受到了作文的真正快乐，因为很多同学的一句话就是向我提出了诸如“别太凶”，“少写作文”，“对我们多笑笑”等建议。
以后每次习作练习前我总是先请教学生，开展征题，征内容活动，然后让学生自由选择，同时也允许保留自己的意见。即使语文书上规定的习作题目，我也允许他们根据生活实际自主拟题。如《记一次活动》，就有《拔河比赛》、《传悄悄话》、《我看见了风》等学生喜闻乐见的小题目。如此这般，仅半个学期下来，学生完全变了，他们的积极性很高，而且几乎每篇文章都反映了他们真实的思想和写作能力。
二、走出课堂，直面社会与自然
为进一步了解学生，我布置了“假如我是语文老师”的作文，结果发现大多数的人认为自己会带领学生走出学校，亲近大自然，搞丰富多彩的活动。阅完作文沉思，不难体会学生其实是从另一个侧面提醒我们如何开展教育教学活动。确实，我们平时常要求学生写这写那，却忽略学生的亲身体验，为了完成任务，学生不得不胡编乱造，移花接木。陶行知先生说“生活即教育”，那么“生活也即写作的源泉”，学生要有内容写，则教师必须树立大语文观，把学生引向社会、引向自然，到丰富多彩的生活中去观察、体验，掌握写作的第一手素材，解决习作中“无米之炊”的尴尬。
事实上，社会实践活动是多种多样的，无论哪一种形式，总之坚持一个原则：写什么，让孩子自己寻找。时间一长，学生的主动精神，观察、思维想像、决策能力都将得到健康发展。
当然，走出课堂意味着胸怀世界。小学生是最富创造性和探索精神的，对于色彩斑斓的世界，他们会产生奇特的幻想，离奇的构思，我们要像保护温室中的花朵一样保护这种创造的胚芽，鼓励甚至创设情景让他们写想像文，如科幻故事、动画连载、童话等，允许标新立异，满足他们的作文热情和兴趣，培养他们独特的个性，使作文教学焕发其勃勃生机。
三、鼓励作文语言风格的个性化
孩子的作文语言，应该是打上个性化的烙印符合孩子的个性的并带有童真的语言。个性化的习作必然有创新的火花，需要我们教师积极鼓励，努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性。可以肯定的是，孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。因此我感觉孩子在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的表达方式，他们用这种表达方式来表情达意。这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表述他们的生活。我们班里有一个孩子因为星期天的作业太多，除了学校布置之外，还有家长的安排，他在作文中写道：“我觉得我的妈妈像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像小鸟一样在天空中自由地飞翔。”另一个学生在观察了下雨的过程后在作文中写道：“因为我们不注意卫生，天空伤心地流下了眼泪……”
四、学会自己评价作文
调查中不难发现，我们的作文教学评价存在一些问题。首先评价脱离学生实际，针对性不强，不利于师生情感的沟通。第二，未发挥学生的主动性、创造性。学生对教师评价会产生以来心理，唯“评”为是，严重阻碍了思维的发展，学生成了学习的客体；第三，学生自我评价能力无法发展。
而学生学会评价，其实是对自己学习情况的自我检省，有利于学生正视自我，培养良好的自尊心、自信心、自立性，使自己真正成了整个作文过程的主人。其步骤是：自我评价—学生互评—自我评价。
（1）自我评价。主要指学生自己针对写作过程的体验，对自己的作文谈谈真实的感受。比如可以写“我认为某一部分感受深刻，写得比较顺利”或“某一部分我曾反复修改，但最终不知如何更为恰当，觉得发挥不够”等，这种评价暴露了学生的喜悦和困惑，更有利于他们发展。
（2）学生互评。同龄人往往心灵相通，而且学生月学生之间关系密切，相互比较了解，容易作出适当的评价。比如层次高于被评人的就可以为其提出修改意见，甚至解决被评人自评中的困惑；层次低于被评人的，评价时可以表达对同学的肯定、敬佩，如“你写得真棒”，“你的某一句话对我启发很大”等；层次相当同学间的评价则可以提出商榷性的意见，如“某某地方我认为怎么改比较好，你认为呢？”如此评价，不但表达了学生间真实的愿望，而且也有利于学生间互相团结、互相学习。
（3）自我评价。经过同学评价，最后仍回到自己的评价，对自己的文章基本有了全面的了解，更有利于发现自己的不足，进行自我修改，培养独特的求异性思维。
我们的目标是要充分发展学生的个性，表达学生真实的情感，“教人求真”、“学做真人”，真正做到“以人为本”，把“文品”与“人品”联系起来。
让我们走近学生，让学生作文重现本色。