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摘 要：只要是在语言类课程中，阅读教学便十分重要，英语教育也不例外，需要全面发挥学生的自主阅读能力，让学生积累成功的自主阅读经验，使其渐渐形成语篇阅读意识，促使学生实现长远发展。为此，高中英语教师要思考如何才能提升学生的自主阅读能力，为综合发展学生的英语水平做准备。本文将从组织预读活动，丰富自读经验;创设阅读情境，培养语篇阅读意识;组织小组阅读，发散阅读思维;组织课外阅读，开阔阅读视野四个角度来分析高中英语教师应该如何培养学生的自主阅读能力。
关键词：高中英语;自主阅读能力;培养策略
在高中生的英语阅读学习过程中，长期的被动接受学习活动使其渐渐形成了惰性阅读思维，如果教师没有全面讲解文本内容，学生则很难独立完成文本结构分析、语法分析、主旨探究等阅读任务。这就说明高中生的英语阅读能力水平十分低下，直接原因是他们的阅读思考、探究经验过少，并未积累有效的英语阅读经验，所以无法迁移阅读所学。对于这一现实问题，高中英语教师则要坚持培养学生的自主阅读能力，引导学生掌握丰富的英语阅读技巧，为培养学生的英语学科素养做准备。
一、组织预读活动，丰富自读经验
培养高中生英语阅读能力的前提条件是要让学生做到独立思考，促使学生的阅读思维处于活跃状态，使其带着探究意识去分析文本内容，且要让学生形成自主阅读意识，不要总是想着通过课堂听讲去获取现成智慧。对此，高中英语教师则应该重视课前预习指导活动，引导学生预读文本，使其自主分析文本资源的具体内容、篇章特点，使其积极迁移过往的英语阅读经验。如此，则有可能让学生融会贯通，使其能够自主迁移阅读经验，促使学生实现自主阅读。值得一提的是，如果高中生的课前预读学习效果达到理想状态，那么他们在阅读课上也能实现边读边想、边听边思，可切实提高阅读课的教学效率。
就如在“English around the world”单元的课文资源中，学生就可通过英语阅读活动了解英语这门国际性语言的发展史，对比多个以英语为母语的国家所形成的语言文化，一方面可切实丰富学生的英语知识储备，另一方面则可切实开阔学生的眼界，使其自觉传承优秀文化。为了让学生实现有效阅读，笔者就监督学生完成了课前预读任务，要求学生自主阅读课文，也支持学生调查与英语文化发展史有关的文化背景资料，由此拓展课文内容，全面优化学生的阅读认知。在预读时，本班学生可以自主圈画课文中的新单词，使用字典去查找这些单词的意思，优化文本理解，还需圈画出课文中的直接引语、见解引语语法知识，在整个语篇环境内去分析这一语法知识的应用技巧。另外，为了确保学生在课前可以实现有效预读，笔者还与学生共享了多媒体课件，鼓励学生自主下载使用，使其在课件的启发下全面探究文本内容，确保学生可以有效建构文本意义。
二、创设阅读情境，培养语篇阅读意识
通过观察可以发现，有许多高中生在阅读英语文本时都习惯逐字逐句翻译文本内容，一旦遇到新单词，或者是陌生词组，学生便会立即中止阅读活动，尝试查找英语词典，标注单词的字意、音标，然后才会继续阅读。而且，如果文本中恰好有一些长难句，那么学生便会面临阅读障碍，无法顺利翻译文本，直接产生了负面心理，出现低效阅读问题。然而，阅读是对整篇文本内容的整体了解，是心领神会、大脑自动进行英语理解的过程，并不是简单的“英译汉”。对此，高中英语教师便要主动创设英语阅读情境，充分发挥情境的启思、导学作用，由此培养学生的语篇阅读意识，切实训练学生的自主阅读能力，有效优化学生的英语语感，使其能够真正实现有效阅读。
就如在“Friendship”单元的课文阅读教学过程中，笔者就以同名作为搜索关键词，整理了网友分享的友情故事，从中选择了一些令人感动、幸福与愉悦的短视频，准备据此创设英语阅读情境。在阅读课上，笔者就按照视频主人公的年龄大小播放了这些微视频，让学生观看了不同年龄段的人们是如何看待友情的，使其总结朋友之间的多种相处方式。由于这些短视频的画面十分真实，且部分短视频还插入了动情的背景音乐，营造了良好的视听氛围，也让本班学生自然而然地投入其中，使其顺利进入到语境之中。然后，笔者就鼓励学生分享自己与朋友相处的幸福点滴，使其积极参与英语对话，而不少学生也趁机向同伴表达了自己的爱、珍惜之情，还主动承诺双方要做一辈子的好朋友。接着，笔者就顺势引导学生阅读了“Friendship”单元的课文内容，让学生自主阅读，使其总结出课文中与友谊有关的观点。
三、组织小组阅读，发散阅读思维
阅读本身属于一种个性化的脑力活动，学生自身的阅历、认知状态、心境等都会使其对文本进行不同解读，这也直接体现了阅读的开放性、个性化思维特点。但是，我们又不得不面对的一个现实问题是，大多数高中生的心智成长还比较幼稚，他们并不能很好地内化文本知识，甚至会因为个人阅历不足而难以深刻理解文本内涵，需要通过他人启发与激烈的头脑风暴才能真正实现有效阅读。对此，高中英语教师便要组织小组合作阅读活动，丰富生生交流机会，切实发散学生的阅读思维，使其在合作交流活动中实现有效阅读，切实深化阅读记忆。
就如在“The Olympic Games”单元的课文阅读教学过程中，教材便较为全面地展现了奥林匹克运动会的发展史，旨在让学生了解体育文化。在本单元阅读课上，为了突出学生的英语阅读能力，笔者就组织了6人小组合作阅读活动，目的是要让学生积极合作、平等对话，使其共同探究课文的具体内容。首先，各小组内部成员需独立默读课文，初步了解课文的具体内容，也可自主概括文本内容，写下文本概要。接着，小组内部便要及时进行合作交流，可轮流展现默读所得，初步判断小组内部是否产生了共同观点，优化文本概要结论，然后便要系统分析课文的记述顺序、线索，嘗试划分段落布局，归纳段落意思。接着，小组便要全面梳理奥林匹克运动会的文化史，提炼英语文本的主题思想，进而通过小组讨论归纳英语阅读技巧，说一说本小组所形成的阅读结论主要是阅读了课文中的哪些内容。如此，则可促使高中生实现自主阅读，使其积极展现自己的英语阅读智慧。接下来，为了优化阅读探究结论，笔者便组织了小组讨论活动，引导各小组展现阅读所得，使其切实实现有效阅读，就异议进行思维探究，重新阅读课文内容，促使学生逐步实现深度阅读。 四、组织课外阅读，开阔阅读视野
目前，整合课内外阅读教学活动的口号变得越来越响亮，这是因为虽然高中英语教材会尽量呈现优质文本，但是却无法打破篇幅限制，无法全面开阔学生的英语阅读思维，在培养学生英语自主阅读能力方面存在不足。而且，阅读活动会持续学生的一生成长过程，每个学生都会在未来的成长过程中阅读不同方向的图书。对此，高中英语教师便要组织丰富的课外阅读活动，让学生在课后也能自觉参与英语阅读活动，使其渐渐养成良好的英语阅读习惯，稳步提升学生的英语阅读能力，为学生的长远发展做准备。
为了切实发展学生的英语阅读思维，使其形成良好的英语阅读能力，笔者就会全面整理有效的英语读本，既会借鉴《高中英语课程标准》（2017年版）中所推荐的课外图书，也会认真分析学生的英语阅读认知水平，根据学生的阅读喜好去整合相应的图书资源，鼓励学生自主设计、执行课外阅读计划。其中，有一些学生对自己的英语阅读能力缺乏自信，不愿意阅读纯文字类的英语文本、书籍，所以笔者便为这些学生推荐了一些英语诗歌、短篇小说，以及一些符合高中生认知能力的英语绘本，由此满足学生的英语阅读兴趣。再者，还有一些学生喜欢阅读一些国外名著，但是原文书的阅读难度很大。对此，笔者便会选择一些中短篇国外名著，渐渐增加课外阅读难度，帮助学生突破课外阅读障碍，及时培养学生的文学修养。
总而言之，在高中英语阅读教学过程中，教师要主动调整阅读教学模式，让学生真正积累愉悦、有效的英语阅读经验，使其自主归纳阅读技巧，以便逐步提升学生的英语阅读能力。因此 ，高中英语教师要客观遵循学生的认知特点、阅读教学本质，坚持先读后教的指导原则，让学生切实实现自主阅读，丰富阅读探究经验，再以丰富的课内外阅读整合活动进一步开发学生的英语阅读潜能，以便切实提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]巫瑶环.基于文本解读的高中英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].英语教师，2018，18（23）：134-137.
[2]易双霞. 语篇意识训练对高中生英语阅读能力的影响研究[D].湖南师范大学，2019.
[3]邵秋香.培养学生英语阅读能力发展核心素養研究[J].成才之路，2018（25）：38.
[4]张珍铭. 提高学生思维能力的高中英语阅读课教学模式研究[D].聊城大学，2018.
关键词：高中英语;自主阅读能力;培养策略
在高中生的英语阅读学习过程中，长期的被动接受学习活动使其渐渐形成了惰性阅读思维，如果教师没有全面讲解文本内容，学生则很难独立完成文本结构分析、语法分析、主旨探究等阅读任务。这就说明高中生的英语阅读能力水平十分低下，直接原因是他们的阅读思考、探究经验过少，并未积累有效的英语阅读经验，所以无法迁移阅读所学。对于这一现实问题，高中英语教师则要坚持培养学生的自主阅读能力，引导学生掌握丰富的英语阅读技巧，为培养学生的英语学科素养做准备。
一、组织预读活动，丰富自读经验
培养高中生英语阅读能力的前提条件是要让学生做到独立思考，促使学生的阅读思维处于活跃状态，使其带着探究意识去分析文本内容，且要让学生形成自主阅读意识，不要总是想着通过课堂听讲去获取现成智慧。对此，高中英语教师则应该重视课前预习指导活动，引导学生预读文本，使其自主分析文本资源的具体内容、篇章特点，使其积极迁移过往的英语阅读经验。如此，则有可能让学生融会贯通，使其能够自主迁移阅读经验，促使学生实现自主阅读。值得一提的是，如果高中生的课前预读学习效果达到理想状态，那么他们在阅读课上也能实现边读边想、边听边思，可切实提高阅读课的教学效率。
就如在“English around the world”单元的课文资源中，学生就可通过英语阅读活动了解英语这门国际性语言的发展史，对比多个以英语为母语的国家所形成的语言文化，一方面可切实丰富学生的英语知识储备，另一方面则可切实开阔学生的眼界，使其自觉传承优秀文化。为了让学生实现有效阅读，笔者就监督学生完成了课前预读任务，要求学生自主阅读课文，也支持学生调查与英语文化发展史有关的文化背景资料，由此拓展课文内容，全面优化学生的阅读认知。在预读时，本班学生可以自主圈画课文中的新单词，使用字典去查找这些单词的意思，优化文本理解，还需圈画出课文中的直接引语、见解引语语法知识，在整个语篇环境内去分析这一语法知识的应用技巧。另外，为了确保学生在课前可以实现有效预读，笔者还与学生共享了多媒体课件，鼓励学生自主下载使用，使其在课件的启发下全面探究文本内容，确保学生可以有效建构文本意义。
二、创设阅读情境，培养语篇阅读意识
通过观察可以发现，有许多高中生在阅读英语文本时都习惯逐字逐句翻译文本内容，一旦遇到新单词，或者是陌生词组，学生便会立即中止阅读活动，尝试查找英语词典，标注单词的字意、音标，然后才会继续阅读。而且，如果文本中恰好有一些长难句，那么学生便会面临阅读障碍，无法顺利翻译文本，直接产生了负面心理，出现低效阅读问题。然而，阅读是对整篇文本内容的整体了解，是心领神会、大脑自动进行英语理解的过程，并不是简单的“英译汉”。对此，高中英语教师便要主动创设英语阅读情境，充分发挥情境的启思、导学作用，由此培养学生的语篇阅读意识，切实训练学生的自主阅读能力，有效优化学生的英语语感，使其能够真正实现有效阅读。
就如在“Friendship”单元的课文阅读教学过程中，笔者就以同名作为搜索关键词，整理了网友分享的友情故事，从中选择了一些令人感动、幸福与愉悦的短视频，准备据此创设英语阅读情境。在阅读课上，笔者就按照视频主人公的年龄大小播放了这些微视频，让学生观看了不同年龄段的人们是如何看待友情的，使其总结朋友之间的多种相处方式。由于这些短视频的画面十分真实，且部分短视频还插入了动情的背景音乐，营造了良好的视听氛围，也让本班学生自然而然地投入其中，使其顺利进入到语境之中。然后，笔者就鼓励学生分享自己与朋友相处的幸福点滴，使其积极参与英语对话，而不少学生也趁机向同伴表达了自己的爱、珍惜之情，还主动承诺双方要做一辈子的好朋友。接着，笔者就顺势引导学生阅读了“Friendship”单元的课文内容，让学生自主阅读，使其总结出课文中与友谊有关的观点。
三、组织小组阅读，发散阅读思维
阅读本身属于一种个性化的脑力活动，学生自身的阅历、认知状态、心境等都会使其对文本进行不同解读，这也直接体现了阅读的开放性、个性化思维特点。但是，我们又不得不面对的一个现实问题是，大多数高中生的心智成长还比较幼稚，他们并不能很好地内化文本知识，甚至会因为个人阅历不足而难以深刻理解文本内涵，需要通过他人启发与激烈的头脑风暴才能真正实现有效阅读。对此，高中英语教师便要组织小组合作阅读活动，丰富生生交流机会，切实发散学生的阅读思维，使其在合作交流活动中实现有效阅读，切实深化阅读记忆。
就如在“The Olympic Games”单元的课文阅读教学过程中，教材便较为全面地展现了奥林匹克运动会的发展史，旨在让学生了解体育文化。在本单元阅读课上，为了突出学生的英语阅读能力，笔者就组织了6人小组合作阅读活动，目的是要让学生积极合作、平等对话，使其共同探究课文的具体内容。首先，各小组内部成员需独立默读课文，初步了解课文的具体内容，也可自主概括文本内容，写下文本概要。接着，小组内部便要及时进行合作交流，可轮流展现默读所得，初步判断小组内部是否产生了共同观点，优化文本概要结论，然后便要系统分析课文的记述顺序、线索，嘗试划分段落布局，归纳段落意思。接着，小组便要全面梳理奥林匹克运动会的文化史，提炼英语文本的主题思想，进而通过小组讨论归纳英语阅读技巧，说一说本小组所形成的阅读结论主要是阅读了课文中的哪些内容。如此，则可促使高中生实现自主阅读，使其积极展现自己的英语阅读智慧。接下来，为了优化阅读探究结论，笔者便组织了小组讨论活动，引导各小组展现阅读所得，使其切实实现有效阅读，就异议进行思维探究，重新阅读课文内容，促使学生逐步实现深度阅读。 四、组织课外阅读，开阔阅读视野
目前，整合课内外阅读教学活动的口号变得越来越响亮，这是因为虽然高中英语教材会尽量呈现优质文本，但是却无法打破篇幅限制，无法全面开阔学生的英语阅读思维，在培养学生英语自主阅读能力方面存在不足。而且，阅读活动会持续学生的一生成长过程，每个学生都会在未来的成长过程中阅读不同方向的图书。对此，高中英语教师便要组织丰富的课外阅读活动，让学生在课后也能自觉参与英语阅读活动，使其渐渐养成良好的英语阅读习惯，稳步提升学生的英语阅读能力，为学生的长远发展做准备。
为了切实发展学生的英语阅读思维，使其形成良好的英语阅读能力，笔者就会全面整理有效的英语读本，既会借鉴《高中英语课程标准》（2017年版）中所推荐的课外图书，也会认真分析学生的英语阅读认知水平，根据学生的阅读喜好去整合相应的图书资源，鼓励学生自主设计、执行课外阅读计划。其中，有一些学生对自己的英语阅读能力缺乏自信，不愿意阅读纯文字类的英语文本、书籍，所以笔者便为这些学生推荐了一些英语诗歌、短篇小说，以及一些符合高中生认知能力的英语绘本，由此满足学生的英语阅读兴趣。再者，还有一些学生喜欢阅读一些国外名著，但是原文书的阅读难度很大。对此，笔者便会选择一些中短篇国外名著，渐渐增加课外阅读难度，帮助学生突破课外阅读障碍，及时培养学生的文学修养。
总而言之，在高中英语阅读教学过程中，教师要主动调整阅读教学模式，让学生真正积累愉悦、有效的英语阅读经验，使其自主归纳阅读技巧，以便逐步提升学生的英语阅读能力。因此 ，高中英语教师要客观遵循学生的认知特点、阅读教学本质，坚持先读后教的指导原则，让学生切实实现自主阅读，丰富阅读探究经验，再以丰富的课内外阅读整合活动进一步开发学生的英语阅读潜能，以便切实提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]巫瑶环.基于文本解读的高中英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].英语教师，2018，18（23）：134-137.
[2]易双霞. 语篇意识训练对高中生英语阅读能力的影响研究[D].湖南师范大学，2019.
[3]邵秋香.培养学生英语阅读能力发展核心素養研究[J].成才之路，2018（25）：38.
[4]张珍铭. 提高学生思维能力的高中英语阅读课教学模式研究[D].聊城大学，2018.