论文部分内容阅读
摘 要：通过阐述教学变革环境下，融入自主演绎的方式对提高高中学生地理实践能力的作用，并通过信息化平台提供的数据论证学生通过自主演绎后所获得的成绩提升以及对学生思维结构，表达合作等方面的促进作用。
关键词：高中地理;自主演绎;教学效能;实践
一、建立分析目标
地理自主演绎主要为，通过学生个人或小组合作，自主搜集资料，表达某个区域案例的地理原理、分析推导成因、并通过各种地理手段呈现表达的一种学生自主学习方法。高二年级属于基础地理知识已有，需深化迁移运用的阶段。自主演绎正为此提供有效提高教学效能的手段。
现行的新课程标准重视对地理问题的探究，倡导自主学习。提高自主学习能力需要学习者有较强的综合能力。要有较为强烈的求知兴趣，并且能够合理分配学习时间。
二、确定选择分析单位
本文以2018学年以来，高二某班学生地理自主演绎活动的内容（PPT约120个），及学年统考成绩作为分析单位。
三、设计分析维度体系
由于学生的演绎材料相当于个人教材内容，因此分析维度体系依据传统的理论及以往的经验，阅读分析相關研究文献，如王树声、陈澄、夏志芳等。在此基础上选择、综合形成了分析维度体系，用于完成预定目标。
根据以上观点，作实际需求的调整，得出本文分析维度体系及变量如下：
1.案例内容（主要分为2个变量）
①核心概念数量。即在自主演绎过程中中所提及的的地理核心概念数量。由于以高二年级为例，主要是迁移运用在必修一、二、三过程中的知识。
②案例时效地域性。内容中的导入事件、统计资料、题目年份的时间以及是否贴近当时生活热点。
2.思维结构（主要分为2个变量）
①逻辑思维性：是否有明确的思维导图，是否有正确的因果逻辑关系
②复制迁移性：是否有可迁移的案例或可能
3.图文系统（主要分为2个变量）
①数量与图文密度：指演绎过程中所使用的图像、表格数量。图像数量与展示PPT页数之比
②类别：类别一般可以分为地图、景观图、示意图、统计图、其他
4.表达合作（主要分为4个变量）
①分析：演绎过程中，正确分析问题在全部问题中的占比
②提问：演绎过程中提问或台上台下互动次数
③用图：指图解读图表的次数
④创新及结论：结论是否正确，或在原有案例上所衍生出来对新问题的质疑次数
5.自主演绎水平与学业情况关联
①学业成绩指标：以日常统考分数作为参考值
②自主演绎指标：由分析能力、读图能力、总结能力指标合成的综合得分参考值
四、抽样和量化分析
1.核心概念数量
在120组自主演绎的材料中，主题最多的是交通运输、水循环、气候特征、自然灾害。与日常测试练习中所得知的薄弱项目点比对后，学生有兴趣去自主演绎的内容都是自己比较有把握的知识点，而通过抽样的分析，我们可以得出高二学生在三圈环流、地球与太阳、地质构造等5个方面的内容上有较为明显缺陷。统考得分点较低的5个方面与学生自主演绎热情较低的核心知识概念有正相关。
②案例时效地域性。内容中的导入事件、统计资料、题目年份的时间以及是否贴近当时生活热点。
热点时事较为容易获取，因此占主导部分。在信息获取渠道上，通过书籍所能获取的已经非常少只占有2%，大部分从百度等一般搜索网站、新闻平台找资料。在找资料的过程中体现的是对地理信息的筛选与分析判读。专业文库方面，学生只有少数人能通过知网等渠道获取。
从案例事件所选取的地区来看，学生的区域认知较多还停留在身边的区域，如亚洲、南方地区、广东等。同时对于传统意义上的新闻媒体报道较为多的欧洲、北方地区、上海也有较为多的接触。对有一定特殊性的地区，如西藏、青藏地区、南极洲等也有较为多的关注。
五、分析推论
1.自主演绎能反应教学效能
通过学业数据与分析、提问、用图、归纳能力的数据比对。我们可以得知，学生通过自主演绎。能够有效地让学生理解地理核心概念、通过现场的演绎表述，运用相关地理知识原理。甚至通过现场版图复述达到温故知新、举一反三，从而提高地理核心素养。
2.自主演绎能凸显学生薄弱点
通过比对学生感兴趣的自主演绎材料，可以掌握了解学生擅长的学科能力。指导学生日常忽略的地理区域，从而能有效地为下阶段教师有针对性地备课，提供了一个很好的指向性。
参考文献
[1] 范国睿.教育生态学〔M].人民教育出版社，2000
[2]于海红，姜军.俄罗斯生态教育模式研究[J].继续教育研究，2014（3）：139-141.
[3]熊频，胡小勇。面向智慧校园的学习环境建设研究：案例与策略[J].电化教育研究，2015（4）：8-13.
课题：大数据时代背景下的生态型学校移动信息化建设实践研究
课题类别：教育教学研究 编号：2018YQJK010
作者简介：吴智杰（1985、1—），男，汉，广东省广州，广州市第九十七中学，本科，中学一级教师，研究方向：高中教育教学
关键词：高中地理;自主演绎;教学效能;实践
一、建立分析目标
地理自主演绎主要为，通过学生个人或小组合作，自主搜集资料，表达某个区域案例的地理原理、分析推导成因、并通过各种地理手段呈现表达的一种学生自主学习方法。高二年级属于基础地理知识已有，需深化迁移运用的阶段。自主演绎正为此提供有效提高教学效能的手段。
现行的新课程标准重视对地理问题的探究，倡导自主学习。提高自主学习能力需要学习者有较强的综合能力。要有较为强烈的求知兴趣，并且能够合理分配学习时间。
二、确定选择分析单位
本文以2018学年以来，高二某班学生地理自主演绎活动的内容（PPT约120个），及学年统考成绩作为分析单位。
三、设计分析维度体系
由于学生的演绎材料相当于个人教材内容，因此分析维度体系依据传统的理论及以往的经验，阅读分析相關研究文献，如王树声、陈澄、夏志芳等。在此基础上选择、综合形成了分析维度体系，用于完成预定目标。
根据以上观点，作实际需求的调整，得出本文分析维度体系及变量如下：
1.案例内容（主要分为2个变量）
①核心概念数量。即在自主演绎过程中中所提及的的地理核心概念数量。由于以高二年级为例，主要是迁移运用在必修一、二、三过程中的知识。
②案例时效地域性。内容中的导入事件、统计资料、题目年份的时间以及是否贴近当时生活热点。
2.思维结构（主要分为2个变量）
①逻辑思维性：是否有明确的思维导图，是否有正确的因果逻辑关系
②复制迁移性：是否有可迁移的案例或可能
3.图文系统（主要分为2个变量）
①数量与图文密度：指演绎过程中所使用的图像、表格数量。图像数量与展示PPT页数之比
②类别：类别一般可以分为地图、景观图、示意图、统计图、其他
4.表达合作（主要分为4个变量）
①分析：演绎过程中，正确分析问题在全部问题中的占比
②提问：演绎过程中提问或台上台下互动次数
③用图：指图解读图表的次数
④创新及结论：结论是否正确，或在原有案例上所衍生出来对新问题的质疑次数
5.自主演绎水平与学业情况关联
①学业成绩指标：以日常统考分数作为参考值
②自主演绎指标：由分析能力、读图能力、总结能力指标合成的综合得分参考值
四、抽样和量化分析
1.核心概念数量
在120组自主演绎的材料中，主题最多的是交通运输、水循环、气候特征、自然灾害。与日常测试练习中所得知的薄弱项目点比对后，学生有兴趣去自主演绎的内容都是自己比较有把握的知识点，而通过抽样的分析，我们可以得出高二学生在三圈环流、地球与太阳、地质构造等5个方面的内容上有较为明显缺陷。统考得分点较低的5个方面与学生自主演绎热情较低的核心知识概念有正相关。
②案例时效地域性。内容中的导入事件、统计资料、题目年份的时间以及是否贴近当时生活热点。
热点时事较为容易获取，因此占主导部分。在信息获取渠道上，通过书籍所能获取的已经非常少只占有2%，大部分从百度等一般搜索网站、新闻平台找资料。在找资料的过程中体现的是对地理信息的筛选与分析判读。专业文库方面，学生只有少数人能通过知网等渠道获取。
从案例事件所选取的地区来看，学生的区域认知较多还停留在身边的区域，如亚洲、南方地区、广东等。同时对于传统意义上的新闻媒体报道较为多的欧洲、北方地区、上海也有较为多的接触。对有一定特殊性的地区，如西藏、青藏地区、南极洲等也有较为多的关注。
五、分析推论
1.自主演绎能反应教学效能
通过学业数据与分析、提问、用图、归纳能力的数据比对。我们可以得知，学生通过自主演绎。能够有效地让学生理解地理核心概念、通过现场的演绎表述，运用相关地理知识原理。甚至通过现场版图复述达到温故知新、举一反三，从而提高地理核心素养。
2.自主演绎能凸显学生薄弱点
通过比对学生感兴趣的自主演绎材料，可以掌握了解学生擅长的学科能力。指导学生日常忽略的地理区域，从而能有效地为下阶段教师有针对性地备课，提供了一个很好的指向性。
参考文献
[1] 范国睿.教育生态学〔M].人民教育出版社，2000
[2]于海红，姜军.俄罗斯生态教育模式研究[J].继续教育研究，2014（3）：139-141.
[3]熊频，胡小勇。面向智慧校园的学习环境建设研究：案例与策略[J].电化教育研究，2015（4）：8-13.
课题：大数据时代背景下的生态型学校移动信息化建设实践研究
课题类别：教育教学研究 编号：2018YQJK010
作者简介：吴智杰（1985、1—），男，汉，广东省广州，广州市第九十七中学，本科，中学一级教师，研究方向：高中教育教学