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摘 要：语文作业作为语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是巩固和检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的学习习惯培养起到导向作用，对学生的学习能力提高起到激励作用。新课标明确提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”随着新课程改革的逐步深入，它的功能与价值，越来越受到教师们的关注与思考。
关键词：小学语文；作业设计；新思考
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索，善于收集和处理信息。
我国著名学者张志公先生认为：“给学生设计练习，应注意这样几点：一是练习要体现教学要求；二是练习应该有启发性；三是练习应该有多样性；四是出练习题要结合生活实际。”美国著名教育家杜威认为，最有价值的作业有三个特征：“所设计的作业是最适合于儿童的发展阶段的；为了准备行使成人的社会职责，所设计的作业对未来的前途是最有希望的；同时，所设计的作业对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力。”由此可见，作业应该是为帮助学生复习和巩固语文知识、培养和提高语文能力，实现学生语文素养全面发展而有计划、有目的的提供的各种练习、思考和活动，既有口头的也有书面的，对作业形式的设计进行深入而细致的研究是很有必要的。可是目前小学语文作业设计在教学中却存在着诸多问题，例如：作业设计的目标不明确，作业顺序的安排和数量的多少缺乏科学性，作业的批改与评价模式单一。我们如何在语文作业设计上落实新课标精神呢？下面本人结合教学实际谈谈自己的思考。
一、让课前作业插上奋飞的翅膀
播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。根据语文学科的特点，良好的预习习惯不仅有助于自学能力的培养，还有助于提高阅读能力。课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，然而不少学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接影响课堂听课效率。因此，本人将课前作业要求具体化，明确预习目标，体现教学要求。做到语文预习四步：第一步，朗读课文三遍，一读准，二读通，三读流利；第二步，标出段落符号，画出生字词语；第三步，通过多种方式理解词语；第四步，查找与课文有关的资料。
二、让课堂作业插上自信的翅膀
课堂作业是课堂教学的重要组成，是教师检查教学效果的主要手段，也是学生加深对文本的理解和巩固，并进一步掌握相关语文技能技巧不可缺少的环节。课堂作业的有效与否直接关系语文教学质量。比如：学习了《北京的春节》，我布置了三项作业：①北京的春节有多长时间②北京的春节有哪些习俗？重点介绍了哪些活动？③你最喜欢哪种活动？为什么？这三项作业。第一题是基础题，也是必做题。第二、三题是选作题，学生量力而为。这样“关注学生的个体差异和不同的需求”，有针对性，不一刀切，使不同层次的学生都有机会参与练习活动，都能在练习中有所收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。
设计课堂作业要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到收获的乐趣，对语文学习充满期待与信心。
三、让作业批改插上收获的翅膀
课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。
作业的高效不仅体现在作业的布置上，更体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业布置的价值，为一下次的布置奠定基础和设立方向。我们要摒弃只重作业结果不求作业实效，要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。为此，我在设计课后作业时，从学生的心理、年龄特征考虑，尽量使作业多样化，具有趣味性、开放性、综合性、人文性。
比如我们在语文的实践性方面，不仅要求学生认真阅读课外书籍，还要求学生通过观察，调查访问等实践活动，去亲身体验语文，学习语文，提高学生运用语文知识，解决实际问题的能力。如学完了《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》这一组以“爱护环境保护家园”为主题的课文之后，我让学生成立调查小组，通过看、问、查、记的方式，了解我们周围环境的变化，以及发生这一变化的成因，然后把收集到的材料归类整理，于是一份份关于“爱护环境保护家园”图文并茂的手抄报摆满了教室。学生在学语文，用语文，享受语文的过程中，心灵得以升华。
总之，作业设计过程是一个有机的系统，包含了题目的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，要想提高作业的有效性，必须改变我们传统的作业观，去研究、思考每一个环节，尽可能地优化每一个环节，让语文作业既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。新课改要求我们转变陈旧的教育观念，作业设计也应有相应的新理念、新方法，这都有待于我们进一步在教育教学实践中去研究去探讨去完善。
关键词：小学语文；作业设计；新思考
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索，善于收集和处理信息。
我国著名学者张志公先生认为：“给学生设计练习，应注意这样几点：一是练习要体现教学要求；二是练习应该有启发性；三是练习应该有多样性；四是出练习题要结合生活实际。”美国著名教育家杜威认为，最有价值的作业有三个特征：“所设计的作业是最适合于儿童的发展阶段的；为了准备行使成人的社会职责，所设计的作业对未来的前途是最有希望的；同时，所设计的作业对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力。”由此可见，作业应该是为帮助学生复习和巩固语文知识、培养和提高语文能力，实现学生语文素养全面发展而有计划、有目的的提供的各种练习、思考和活动，既有口头的也有书面的，对作业形式的设计进行深入而细致的研究是很有必要的。可是目前小学语文作业设计在教学中却存在着诸多问题，例如：作业设计的目标不明确，作业顺序的安排和数量的多少缺乏科学性，作业的批改与评价模式单一。我们如何在语文作业设计上落实新课标精神呢？下面本人结合教学实际谈谈自己的思考。
一、让课前作业插上奋飞的翅膀
播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。根据语文学科的特点，良好的预习习惯不仅有助于自学能力的培养，还有助于提高阅读能力。课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，然而不少学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接影响课堂听课效率。因此，本人将课前作业要求具体化，明确预习目标，体现教学要求。做到语文预习四步：第一步，朗读课文三遍，一读准，二读通，三读流利；第二步，标出段落符号，画出生字词语；第三步，通过多种方式理解词语；第四步，查找与课文有关的资料。
二、让课堂作业插上自信的翅膀
课堂作业是课堂教学的重要组成，是教师检查教学效果的主要手段，也是学生加深对文本的理解和巩固，并进一步掌握相关语文技能技巧不可缺少的环节。课堂作业的有效与否直接关系语文教学质量。比如：学习了《北京的春节》，我布置了三项作业：①北京的春节有多长时间②北京的春节有哪些习俗？重点介绍了哪些活动？③你最喜欢哪种活动？为什么？这三项作业。第一题是基础题，也是必做题。第二、三题是选作题，学生量力而为。这样“关注学生的个体差异和不同的需求”，有针对性，不一刀切，使不同层次的学生都有机会参与练习活动，都能在练习中有所收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。
设计课堂作业要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到收获的乐趣，对语文学习充满期待与信心。
三、让作业批改插上收获的翅膀
课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。
作业的高效不仅体现在作业的布置上，更体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业布置的价值，为一下次的布置奠定基础和设立方向。我们要摒弃只重作业结果不求作业实效，要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。为此，我在设计课后作业时，从学生的心理、年龄特征考虑，尽量使作业多样化，具有趣味性、开放性、综合性、人文性。
比如我们在语文的实践性方面，不仅要求学生认真阅读课外书籍，还要求学生通过观察，调查访问等实践活动，去亲身体验语文，学习语文，提高学生运用语文知识，解决实际问题的能力。如学完了《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》这一组以“爱护环境保护家园”为主题的课文之后，我让学生成立调查小组，通过看、问、查、记的方式，了解我们周围环境的变化，以及发生这一变化的成因，然后把收集到的材料归类整理，于是一份份关于“爱护环境保护家园”图文并茂的手抄报摆满了教室。学生在学语文，用语文，享受语文的过程中，心灵得以升华。
总之，作业设计过程是一个有机的系统，包含了题目的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，要想提高作业的有效性，必须改变我们传统的作业观，去研究、思考每一个环节，尽可能地优化每一个环节，让语文作业既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。新课改要求我们转变陈旧的教育观念，作业设计也应有相应的新理念、新方法，这都有待于我们进一步在教育教学实践中去研究去探讨去完善。