基于STEAM教育理念的高中物理课程设计

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融合STEAM教育理念,对人教版高中物理选修3—5中动量守恒定律的内容进行教学设计,由嫦娥四号发射视频引出新课,借助牛顿运动定律验证动量守恒定律,并分析内力与外力,探讨动量守恒定律在现实生活中的实际应用,旨在培养学生的物理学科核心素养,提高学生的物理观念、思维能力、探索能力,增强学生的责任感和使命感。
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目的:选取大鼠脱钙股骨骨髓、脾脏,观察其在运动性免疫失衡状态下所引发的组织结构改变,探讨机体免疫机能的适应性变化。方法:64只SD大鼠随机分为实验组和对照组。实验组进行递增负荷跑台运动6周,在第0、2、4、6周的末次训练结束后48 h,无菌采样大鼠股骨和脾脏,采用脱钙股骨骨髓石蜡切片和脾脏H.E.染色技术,观察4组之间骨髓、脾脏组织结构及脾指数的差异。结果:1)与0周运动组相比,2周运动组脱钙股骨骨髓造血细胞呈下降趋势,6周组呈上升趋势(P>0.05,0周组、2周组、6周组分级均为-级);与2周运动
【摘 要】开放大学教师作为在线教学的实践者、设计者、监控者、学习支持服务提供者,是教学走入良性运作轨道的关键推动力量。面对体量庞大的学生群体,如何建设好相对匮乏的师资队伍?如何利用教改契机提升教师反思能力?开放大学教师在线教学能力包含哪些关键要素?本研究基于国家开放大学多模态公共英语教学改革实践,以实施在线教学的一线教师为研究对象,基于实践性知识产生的行动—反思路径,采用质性研究范式,利用扎根理
真实而具体的问题情境是发展学生地理学科核心素养的重要载体,在地理教学中,教师应创设真实的问题情境,基于真实情境制订教学目标、基于真实问题创设教学情境、基于真实问题情境设计教学活动过程。真实且富有价值的问题情境能够提升学生的地理学科核心素养,提高地理教学的效率,使学生实现真正意义的学习,从而实现地理教学育人的价值。
为了激发学生的学习兴趣、启迪学生深度思考、增强学生的思维品质,教师在教学过程中要运用教材本身的学科逻辑、社会生活所展现的社会运行逻辑、合理性冲突引发的辨析性议题探讨、高考试题所提供的综合性案例分析等对教材内容进行整合,有效培养学生的高阶思维,提升教学的深度与广度,促使学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
深度学习理念是培养学生地理核心素养的重要途径。在高中地理教学中,教师要结合教学内容中的逻辑关系以及学生的认知发展特点,有目的性地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体且生动具体的情境。在教师的引领下,学生应积极参与具有挑战性的学习主题,从中体验成功,获得发展。在深度学习的过程中,学生能够掌握学科核心知识,把握学科本质和思维方法,形成积极的学习动力、丰富的情感体验、端正的学习态度、正确的价值观,能够有效提升地理核心素养。
【摘 要】 机器与人类劳动分工的不断裂变、重组,促使教育领域的研究者和实践者深入思考应该如何培养创新型、复合型、应用型的21世纪人才。STEM教育作为对这一命题的重要回应,尚面临着教师数量不足与质量不佳的困境。为改变STEM课程教学目标不明确、教学设计模式不清晰的现状,培育未来教师的设计思维并促使其外化为实践,打造从教师教育到教师实践无缝衔接的教育生态,是有效途径之一。本研究从设计理论、培养模式
【摘 要】 自適应学习承载着个性化教育的梦想,在教育领域的应用日益繁荣。但技术引发的学习时空分离特性弱化了社会互动,而且多数自适应学习只针对学习内容进行拓展,不同程度忽视了学习者的情感互动,缺少对社会性的关切。为了充分发挥学习者的自主性和提升学习者的自我调节能力,在系统控制与学习者控制的博弈之间,基于协商的自适应学习方式被推崇并走进实践,在此基础上学伴支持将成为弥补社会性不足的可行路径。为此,本
多年来,英联邦学习共同体一直致力于开展开放学校教育,以解决其成员国学龄人口失学和(或)辍学问题,以及给“不就业、不上学或不参加培训”的青年提供新的学习机会.本书由两大
中学散文阅读教学面临着一系列的审美困境,其根本原因是教师没有将语文学科核心素养和中学散文审美教学有机结合,没有找到散文审美教学的有效途径和正确导向。教师应统筹语文学科核心素养,梳理审美鉴赏与创造内部各要素,以语言建构与运用为基础,以审美鉴赏与创造为主线,统筹思维训练和文化素质培养,突破散文审美教学的困境;以发现“四趣”为导向,以训练“五美”为途径,提高学生的审美意识和审美品位。
阅读、思考、表达是学生学习过程中的三个重要环节,能够彰显学生的关键素养与能力。通过对体育中考组织实施以及体育教学现状的分析,教师可以在课堂教学中运用读思达教学法:阅读,丰富学生的体育文化知识;思考,促使学生掌握运动技能;表达,展现学生的交流合作能力。教师在教学中要注意发展学生的体能,培养学生的核心素养,促进学生的个性发展,提高体育成绩。