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【摘 要】
基于协商的学伴推荐：自适应学习的社会性发展路
【摘 要】
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【摘 要】 自適应学习承载着个性化教育的梦想，在教育领域的应用日益繁荣。但技术引发的学习时空分离特性弱化了社会互动，而且多数自适应学习只针对学习内容进行拓展，不同程度忽视了学习者的情感互动，缺少对社会性的关切。为了充分发挥学习者的自主性和提升学习者的自我调节能力，在系统控制与学习者控制的博弈之间，基于协商的自适应学习方式被推崇并走进实践，在此基础上学伴支持将成为弥补社会性不足的可行路径。为此，本
【出 处】
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中国远程教育
【发表日期】
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2021年8期
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语文学科是义务教育阶段的基础学科,在培养学生品德、陶冶学生性情、抒发学生情感等方面起着重要作用。在教学实践活动中,语文学科通过经典的美文篇目、经典的人物故事、经典的处事情节向学生展示了一个良好的德育环境。社会上的各种思潮影响着部分学生的价值观、人生观、世界观,这不利于语文教学的开展,同时也对转型期的学生带来了不良影响。教师应创新语文德育功能教学途径,转变教学理念,采取多元化的引导方式,深入挖掘教材资源,提升学生的语文学科核心素养。
通过分析世界各国家(地区)和中国国家队(国家集训队)在越野滑雪世界大赛中的比赛结果,揭示2018—2019赛季越野滑雪世界格局;同时,比较中外优秀越野滑雪运动员的比赛表现、生理机能,分析世界顶级越野滑雪运动员的年度训练结构特征。经分析,挪威仍是越野滑雪领域的“超级大国”,其在越野滑雪领域的优势表现有进一步扩大的趋势;中国越野滑雪国家队在2019年世界锦标赛中实现全项目参赛,整体名次稳中有进;我国优秀越野滑雪运动员在比赛中滑行能力和多项反映摄氧能力的关键生理机能指标上落后于世界顶级越野滑雪运动员;年度训练总
在核心素养理念下,如何采取有效的方式来提升高中物理课堂的教学质量,已经成为当前高中物理教师研究的关键问题。教师要立足于当前高中物理课堂教学的基本现状,以核心素养的客观要求革新陈旧的教学理念,探索高效的教学模式,做好兴趣引导,调动学生的学习积极性,通过创设教学情境来引导学生自主学习,提升高中物理课堂的教学效果。
目的:运用交叉滞后研究设计,探讨青少年感知父母支持与身体活动的因果关系。方法:采用《领悟社会支持量表》的家庭支持分量表和《国际身体活动量表(短卷)》,对上海市1048名青少年(53.63%男生;年龄14.710±3.794岁)进行为期14周、两个阶段的追踪问卷调查。结果:对于青少年感知父母支持的性别差异不显著,但身体活动的性别差异显著(男性优于女性);感知父母支持和身体活动的学段差异皆显著(高中阶段青少年优于初中阶段青少年);感知父母支持与身体活动具有跨时间稳定正相关;交叉滞后分析显示:前测(T1)感知父
目的:选取大鼠脱钙股骨骨髓、脾脏,观察其在运动性免疫失衡状态下所引发的组织结构改变,探讨机体免疫机能的适应性变化。方法:64只SD大鼠随机分为实验组和对照组。实验组进行递增负荷跑台运动6周,在第0、2、4、6周的末次训练结束后48 h,无菌采样大鼠股骨和脾脏,采用脱钙股骨骨髓石蜡切片和脾脏H.E.染色技术,观察4组之间骨髓、脾脏组织结构及脾指数的差异。结果:1)与0周运动组相比,2周运动组脱钙股骨骨髓造血细胞呈下降趋势,6周组呈上升趋势(P>0.05,0周组、2周组、6周组分级均为-级);与2周运动
【摘 要】开放大学教师作为在线教学的实践者、设计者、监控者、学习支持服务提供者，是教学走入良性运作轨道的关键推动力量。面对体量庞大的学生群体，如何建设好相对匮乏的师资队伍？如何利用教改契机提升教师反思能力？开放大学教师在线教学能力包含哪些关键要素？本研究基于国家开放大学多模态公共英语教学改革实践，以实施在线教学的一线教师为研究对象，基于实践性知识产生的行动—反思路径，采用质性研究范式，利用扎根理
真实而具体的问题情境是发展学生地理学科核心素养的重要载体,在地理教学中,教师应创设真实的问题情境,基于真实情境制订教学目标、基于真实问题创设教学情境、基于真实问题情境设计教学活动过程。真实且富有价值的问题情境能够提升学生的地理学科核心素养,提高地理教学的效率,使学生实现真正意义的学习,从而实现地理教学育人的价值。
为了激发学生的学习兴趣、启迪学生深度思考、增强学生的思维品质,教师在教学过程中要运用教材本身的学科逻辑、社会生活所展现的社会运行逻辑、合理性冲突引发的辨析性议题探讨、高考试题所提供的综合性案例分析等对教材内容进行整合,有效培养学生的高阶思维,提升教学的深度与广度,促使学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
深度学习理念是培养学生地理核心素养的重要途径。在高中地理教学中,教师要结合教学内容中的逻辑关系以及学生的认知发展特点,有目的性地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体且生动具体的情境。在教师的引领下,学生应积极参与具有挑战性的学习主题,从中体验成功,获得发展。在深度学习的过程中,学生能够掌握学科核心知识,把握学科本质和思维方法,形成积极的学习动力、丰富的情感体验、端正的学习态度、正确的价值观,能够有效提升地理核心素养。