在《大禹治水》一文中，有这样一段话：
　　禹在外治水13年，曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
　　作者通过“三过家门而不入”的事例来表现大禹为了治水顾大家而不顾小家的献身精神。但在教学时，无论是引导学生抓住“13”“三次”“十多岁”等词语的对比，来体会大禹一心为公的精神，还是通过朗读体会大禹的无私奉献，总觉得就着文字理解文字，如同隔靴搔痒，学生的感受和理解不深入。后来，听一位老师上《大禹治水》，教者对这一段的教学处理让我眼前一亮——
　　师：有一天，大禹的儿子看到邻居家的小孩都有爸爸，想到自己从来没有见过自己的爸爸，他心中十分难受，就跑回家问妈妈，他会怎么问呢？
　　生：妈妈，妈妈，我有爸爸吗？
　　妈妈（师扮，下同）：孩子，你当然有爸爸。
　　生：那我的爸爸到哪儿去了呢？
　　妈妈：你的爸爸在做一件非常伟大的事，现在还不能回来。
　　生：爸爸想我吗？
　　妈妈：当然想！
　　生：那他为什么一次也不回会来看我呢？就一次也不行吗？
　　妈妈：孩子，爸爸非常想你，可是又怕回来看了你，舍不得离开你，那样，就耽误了大事。所以爸爸忍住对你的思念，一次也没有回来。
　　生：那爸爸什么时候才能回来呢？
　　妈妈：等到洪水被制服的那一天，爸爸就能回来了。
　　生：那洪水什么时候才能被制服呀？
　　妈妈：也许很快，但也许还要很久很久，但我相信，洪水总有一天会被制服的。
　　生：妈妈，我希望洪水早点被制服，那样，爸爸就能早点回来和我们团聚了。
　　怎样引导学生更好地走进文本？这是我们一直都在探讨的问题。这里，一段母子对话顺其自然地引导学生走进了故事情境，走进了人物内心，体会了人物的思想感情，带着学生在故事中走了一遭。几千年前的故事一下子就离学生如此之近。
　　没有斧凿，没有做作，但文本和学生一下子就来了个“亲密接触”。留给我们的启示是：情境对话，有时不失为帮助学生打开文本的一扇窗。