教师“下水”作文，作为提高作文教学效果的一种手段，已越来越为广大中学语文教师所重视。师生一道体味作文的甘苦，体会写作得失，其作用不言而喻。教师如果有和学生一起写作的经历，在指导学生作文时就能一语中的，更得法，在批改时更能切中要害，从而增加学生对老师的信任度，指导也易于被学生接受。教师“下水”的目的，是让学生顺利“上岸”，如果仅仅写篇范文，偶然打湿身子，则未必能很好地把握学生，收到好的效果。经过近十年的坚持，以及不断的探索、总结，我不揣浅陋，谈谈我的“新招”。
　　一、以诗代批——交流思想感情
　　高中语文第一册第一单元诗歌单元练习，要求学生写一首诗。我利用课余时间上了一节诗歌赏析课，然后要求学生写一首表达自己真情实感的诗。对于学生的诗，我没有改一个字，而是在每首诗的后面写首诗代替批语。我的诗或顺其意而和，或逆其意而作，或借题发挥，或鼓励赞扬，或委婉讽喻。在发作文时，我也没有一句评语，只一首一首地朗读师生的诗。每读一次，都激起一阵掌声。在几十次掌声之中结束一课，这在我近十年的教书生涯中还不曾有过。
　　有位女生既想表明自己实现理想的决心，又怕别人说自己不行，她写道：“请你不要告诉我/那绿色是幻影、是梦/”“我醉心地憧憬/执着地追求/通过天堂的路只有一根独木/我也去闯。”我鼓励她：“我要告诉你/那绿色不是幻影/而是敢于破土而出的种子/是蓬勃向上的生命/是阳光雨露的宠儿/是农民汗水的结晶。”“那绿色不是梦/而是现实的歌/但要唱好却不容易/需要十倍的勇气/百倍的毅力。”
　　诗，搭起师生心灵间的桥梁，这是一般写作课难以达到的。
　　二、教师先作——教师引进门，作文靠个人
　　在教完高中一个杂文单元之后，我要求学生写一篇杂文。虽然学生对杂文有所了解，但无从下手。于是我决定躬亲示范，引学生“进门”。我们是农村中学，学生的不良习惯颇多，如随地吐痰、随手扔垃圾、张嘴骂爹、闭口骂娘、满口脏话、动作粗野等。我针对这些不良现象，写了杂文《找回文明》，主要是要求学生改掉恶习，树文明形象。此文谈的是学生的切身问题，所以学生震动很大。在此基础上我仔细谈了我的写作动机、构思过程，学生恍然大悟。我又引导学生讨论周围的社会现象、热门话题、错误思潮等，他们都跃跃欲试。然后，我让学生每人选择一个不吐不快的话题，写篇杂文，同学们或幽默，或讽刺，或借题发挥，教学效果可想而知。
　　三、师生同作——互相学习，取长补短
　　在教完几篇小说之后，我让学生续写小说，如《阿Q新传》、《项链续》，我也一同参与写作，看谁写得好。前者要求写一个时代的阿Q，既要写出阿Q的性格特征，又要反映出时代特点。后者要求续篇既符合情理又出人意料。我的参与大大激发了学生的兴趣，激起了他们的竞争心和好胜心，欲与我一较高下。结果，我的作文只在反映时代特点和合乎情理方面略占优势，让人不得不惊叹学生们丰富的想象力和创造力。有的学生写出世纪之交的阿Q的奇遇，妙趣横生；有的写当代的阿Q的悲喜剧，反映了丰富多彩的现实生活；有的在《项链续》里，竟然写出了七八个出人意料的情节；有的在语言的运用、情节的构思上比我的作文更优秀。与老师一同作文，互相学习，取长补短，学生既激发了写作的兴趣，又树立了创作的信心。
　　四、教师后作——反复比较悟真谛
　　我校地处朱德总司令故居不远处，朱总司令曾经到我校居住并为我校题词纪念。这几年学校的校容校貌发生了很大的变化，我曾要求学生写篇抒情散文《漫步在校园里》。大多数学生按照要求写出了学校的变化，但没有一个学生点明学校为什么会发生如此变化，这说明学生的认识还停留在事物的表面。于是，我写了同题的作文，通过学校今昔的对比，歌颂了党和国家领导对朱总故乡教育事业的重视。我将下水作文印发给学生，让他们对比自己的作文，进行讨论。学生认为我的文章思想深刻，构思巧妙，结构完整，语言流畅。经过反复推敲，我问大家能否作为范文，大家认真思索。我引导学生，用朱自清、茅盾等文学大家的散文和我的文章进行比较，经过反复引导，最后大家终于总结出我的下水作文的不足之处：语言较平庸，写法单调和俗套，没有独特的发现，情景交融的佳句太少而议论过多等，大家认为不能作为范文。我指出这是我观察不细致，感受不深刻，写作功力不够所致，鼓励学生多去观察、去发现、去感受，写出超过老师的文章。利用不成熟的文章，从反面晓喻为文之道，从而“疑义相与析”，发挥“为世”而作的作用。将“下水”文章交给学生评改鉴别比较，还能鼓励学生敢于“班门弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鉴别能力，促进学生作文能力的提高。