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教育部考试中心主任姜钢曾说：高考是立德树人的“一堂课”，高考是服务选才的“一把尺”，高考是引导教学的“一面旗”。作为中学历史教师，明确高考的方向引领，在教学实践中上好这“一堂课”、把握这“一把尺”、树起这“一面旗”是摆在我们面前的现实问题。
目前“一核四层四翼”的高考评价体系基本框架已初步完成构建。明确了必备知识、关键能力、学科素养、核心价值“四层”考查内容，同时强调了基础性、综合性、应用性、创新性“四翼”考查要求。为了更好的在中学历史教学中落实高考评价机制，我们在课堂开展史学原典阅读活动的初步探索。通过选取史学经典篇目，课堂限时阅读，并进行主题式交流分享，最后表述成文——无论是从践行历史学科承载的育人功能，还是提升学生历史学科核心素养、必备知识、关键能力、核心价值，这一探索都体现出其重大的现实价值。下面笔者将以2019年高考全国Ⅱ卷28题为例进行说明。
一、明确高考方向，聚焦核心价值
我们来看2019年高考全国Ⅱ卷，28题：1898年，一份英文报纸报道：光绪皇帝已经遇害，“太后现在正维持着光绪名义上统治的滑稽剧，一到适当的时候，便公开宣布他的死讯”。这则报道可以用来说明当时
A. 君主立宪受到社会的广泛支持
B. 清政府加强排外活动力度
C. 列强寻找干涉中国内政的借口
D.部分西方人赞同变法活动
本题主要借用西方一份报纸，巧妙考查了学生对戊戌变法的基础知识，又要求学生要从材料中获取和解读能表明西方人态度的关键信息，并调动和应用所学知识对1898年“光绪皇帝已经遇害”“适当的时候，便公开宣布他的死讯”的描述进行真伪辨别。我市采用的人民版必修教材中仅仅提到“维新思想”，在选修《历史上重大改革回眸》中才完整地呈现《戊戌变法》;在教材内容中，并没有提到西方人对中国此次自上而下的改良运动持何态度。对于本题，学生需要综合运用历史学科的审辨式思维，还必须要有国际视野才能做出正确的判断。此题创设了这样一个新的情境，考查学生在已掌握知识的基础上，进一步分析问题并解决问题，也体现了命题人对学生应用性和创新性等关键能力的考查。这样就无形延伸了对戊戌变法考查的宽度，也增加了此题的难度。
此题干只有65个字，但却凸显了命题人对学生历史学科核心素养的全面考查。在“1898年”的时空下，学生储备的基本知识是：当时戊戌变法失败，皇帝被囚禁在宫殿西面的中南海瀛台。但此英文报道却做出“光绪皇帝已经遇害”的言论——只能表明外媒对改革领导者光绪皇帝的密切关注，此时无声地考查了学生的“史料实证”、“历史解释”和“唯物史观”;光绪皇帝在变法失败后被囚禁，慈禧太后再次掌权的事实，被英文报纸认为太后维持统治是一场“滑稽剧”，这对慈禧太后此举的讽刺态度不难看出。讥讽慈禧太后，关注同情光绪皇帝的命运，也显示了高考试题考查的核心功能是立德树人：引起学生对改革者的同情，认识改革的艰巨性和曲折性，引导学生对国家命运的关心。
二、选取经典篇目，拓展必备知识
本题把对戊戌变法的认知从课内延伸到课外，从固有的传统认知到西方人对变法的态度，这对学生史学素养是一个很大的挑战。都说高考是指挥棒，依据“一核四层四翼”的顶层设计，我们有必要在中学历史教学中，回到经典史学篇目，引导学生进行深度阅读，提升学生自主学习和创新思维品质。正如郭华先生所说：“深度学习即是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。”[1]
在众多相关史学篇目中，我们选取徐中约先生《中国近代史》第十五章——《1898年的维新运动》，并对此题进行针对性拓展阅读。相关的课堂阅读内容节选如下：
节选一：后党害怕迟则生变，提前了政变的日期。9月21日，西太后突袭帝宫，截取了所有的变法文件。就在那一天，她公开地宣布皇帝疾病缠身，她不得不接管执政。在她的生命中，皇太后第三次在一道丝织的帘子后面重新执政，而皇帝被拘押在宫殿西面的中南海瀛台。
节选二：慈禧向全国宣布他病得很重，而皇帝即将被处死的猜测广为流传。北京的外国使节警告说，任何有关皇帝的暗中的不幸事件都将招致干预。在外国的压力下，朝廷同意一位法国医生去给皇帝看病。正是这位医生的证实，外国人才相信皇帝还活着。
节选三：.第二年的冬天（1899），又一个废黜皇帝的企图在酝酿着，与王朝的惯例相反，慈禧太后为光绪帝挑选了一位储王。光绪的生命重新让人担心起来。外国使节不接受皇太后庆贺已选定继承人的邀请，一千二百位上海名流致电总理衙门，要求保护皇帝。自然，这一切使皇太后恼怒异常。
这段阅读材料明确体现了戊戌变法时外国使节对帝党和后党的态度，显然弥补了课本知识的局限，学生在此基础上了解到外国人对中国变法最高领导者的态度，此题就易如反掌。
三、主题式閱读分享，提升关键能力
“四层”中的关键能力，重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。
本章节内容集中限时90分钟阅读之后，学生读书心得分享交流主题大大出乎笔者意料——大体分为以下几个方面，如以康有为为主题的有《康有为的晋升攻略》《城府之深——康有为》《理想的改革者康有为》《浅谈政治改革中策略的重要性》等;以维新变法中的慈禧为主题的《这个女人不简单》《我看皇太后的“维权”之路》《权力的游戏》《姜还是老的辣》等;以翁同龢为主题的《其心不纯，何谈变法》;以传教士为主题的《变法的重要影响者——传教士》;以及从整体上谈论戊戌变法，如《命运多舛的维新变法》《历经艰辛终不成，改革之道阻且长》《维新运动中各派之间的矛盾》《我看维新变法失败的必然性》……虽然学生们的论证和文笔略显稚嫩，还需不断修改，但是通过有限时间内的开放式史学经典文本材料阅读，有效地增加了知识的宽度，使学生从多个角度获取文章信息发现问题，最大限度地发挥自身优势和特长进行发散思维，提炼主题观点并进行说明，提出历史观点并进行合理论证，最后得出历史结论。在综合能力提高的同时，学生的历史学科核心素养也悄然落地。 课堂原典阅读活动的实践，是学生在有限时间内进行深度学习的审辩式思维过程。而这个过程的意义正如郭华先生所说：学生个体经验与人类历史文化的相关性，落实了学生在教学活动中的主体地位，使学生能在教学活动中模拟性地参与社会历史实践，形成有助于未来发展的核心素养。引导教学是高考命题的明确方向，更是中学教师对高考的现实需求;考試向教师、学生传递的重要信息是“什么是教与学最重要的内容”，对教育教学有重要的牵引和拉动作用。
培根说：“阅读使人丰富，讨论使人成熟，写作使人准确。”史学原典阅读活动的探索是在“坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法，对历史经验进行深刻总结，对历史规律进行深刻揭示，对现实问题进行深入分析，对未来发展进行深入思考。”[2]这个过程中有效落实了“一核四层四翼”中对必备知识、关键能力、学科素养和核心价值的考查内容。
四、史学原典阅读中需要注意的几个问题
历史学被认为是人文之母。坚持在中学历史课堂开展原典阅读活动，将为学生未来的学习、工作与生活打下基础，其重要的意义显而易见。 在开展过程中，有以下几个需要注意的方面：
（一）阅读内容的选择要注意符合学生的心智发展，更要体现高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
（二）策略上要注重针对性阅读和对比阅读。“阅读策略是驾驭技巧的方略。”[3]在阅读前对阅读目标、阅读内容、阅读任务、阅读行为进行规划，以此展开阅读活动提高阅读效果。
（三）方法上要注意掌握各种阅读的技巧。如精读还是略读，有声阅读还是默读，是整本书阅读还是规定章节阅读;分享交流前是独立思考还是小组讨论、达成共识再分组相互交流探讨等。难度不一的阅读文本采取的阅读方法应该不同，才能保证历史原典阅读活动的有效性。
除以上几点外，阅读效果评价的及时反馈，以及面对不同心智发展水平学生的阅读速度、理解水平和收获，如何进行多元化的评价，也是阅读活动中需要关注的重点。
【注释】
[1]郭华：《深度学习及其意义》，《课程·教材·教法》2016年第11期。
[2]中共中央党史研究室：《历史是最好的教科书： 学习习近平同志关于党的历史的重要论述》，《人民日报》2013年7月22日。
[3]曾祥芹主编：《阅读学新论》， 北京：语文出版社，1999年，第307页。
目前“一核四层四翼”的高考评价体系基本框架已初步完成构建。明确了必备知识、关键能力、学科素养、核心价值“四层”考查内容，同时强调了基础性、综合性、应用性、创新性“四翼”考查要求。为了更好的在中学历史教学中落实高考评价机制，我们在课堂开展史学原典阅读活动的初步探索。通过选取史学经典篇目，课堂限时阅读，并进行主题式交流分享，最后表述成文——无论是从践行历史学科承载的育人功能，还是提升学生历史学科核心素养、必备知识、关键能力、核心价值，这一探索都体现出其重大的现实价值。下面笔者将以2019年高考全国Ⅱ卷28题为例进行说明。
一、明确高考方向，聚焦核心价值
我们来看2019年高考全国Ⅱ卷，28题：1898年，一份英文报纸报道：光绪皇帝已经遇害，“太后现在正维持着光绪名义上统治的滑稽剧，一到适当的时候，便公开宣布他的死讯”。这则报道可以用来说明当时
A. 君主立宪受到社会的广泛支持
B. 清政府加强排外活动力度
C. 列强寻找干涉中国内政的借口
D.部分西方人赞同变法活动
本题主要借用西方一份报纸，巧妙考查了学生对戊戌变法的基础知识，又要求学生要从材料中获取和解读能表明西方人态度的关键信息，并调动和应用所学知识对1898年“光绪皇帝已经遇害”“适当的时候，便公开宣布他的死讯”的描述进行真伪辨别。我市采用的人民版必修教材中仅仅提到“维新思想”，在选修《历史上重大改革回眸》中才完整地呈现《戊戌变法》;在教材内容中，并没有提到西方人对中国此次自上而下的改良运动持何态度。对于本题，学生需要综合运用历史学科的审辨式思维，还必须要有国际视野才能做出正确的判断。此题创设了这样一个新的情境，考查学生在已掌握知识的基础上，进一步分析问题并解决问题，也体现了命题人对学生应用性和创新性等关键能力的考查。这样就无形延伸了对戊戌变法考查的宽度，也增加了此题的难度。
此题干只有65个字，但却凸显了命题人对学生历史学科核心素养的全面考查。在“1898年”的时空下，学生储备的基本知识是：当时戊戌变法失败，皇帝被囚禁在宫殿西面的中南海瀛台。但此英文报道却做出“光绪皇帝已经遇害”的言论——只能表明外媒对改革领导者光绪皇帝的密切关注，此时无声地考查了学生的“史料实证”、“历史解释”和“唯物史观”;光绪皇帝在变法失败后被囚禁，慈禧太后再次掌权的事实，被英文报纸认为太后维持统治是一场“滑稽剧”，这对慈禧太后此举的讽刺态度不难看出。讥讽慈禧太后，关注同情光绪皇帝的命运，也显示了高考试题考查的核心功能是立德树人：引起学生对改革者的同情，认识改革的艰巨性和曲折性，引导学生对国家命运的关心。
二、选取经典篇目，拓展必备知识
本题把对戊戌变法的认知从课内延伸到课外，从固有的传统认知到西方人对变法的态度，这对学生史学素养是一个很大的挑战。都说高考是指挥棒，依据“一核四层四翼”的顶层设计，我们有必要在中学历史教学中，回到经典史学篇目，引导学生进行深度阅读，提升学生自主学习和创新思维品质。正如郭华先生所说：“深度学习即是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。”[1]
在众多相关史学篇目中，我们选取徐中约先生《中国近代史》第十五章——《1898年的维新运动》，并对此题进行针对性拓展阅读。相关的课堂阅读内容节选如下：
节选一：后党害怕迟则生变，提前了政变的日期。9月21日，西太后突袭帝宫，截取了所有的变法文件。就在那一天，她公开地宣布皇帝疾病缠身，她不得不接管执政。在她的生命中，皇太后第三次在一道丝织的帘子后面重新执政，而皇帝被拘押在宫殿西面的中南海瀛台。
节选二：慈禧向全国宣布他病得很重，而皇帝即将被处死的猜测广为流传。北京的外国使节警告说，任何有关皇帝的暗中的不幸事件都将招致干预。在外国的压力下，朝廷同意一位法国医生去给皇帝看病。正是这位医生的证实，外国人才相信皇帝还活着。
节选三：.第二年的冬天（1899），又一个废黜皇帝的企图在酝酿着，与王朝的惯例相反，慈禧太后为光绪帝挑选了一位储王。光绪的生命重新让人担心起来。外国使节不接受皇太后庆贺已选定继承人的邀请，一千二百位上海名流致电总理衙门，要求保护皇帝。自然，这一切使皇太后恼怒异常。
这段阅读材料明确体现了戊戌变法时外国使节对帝党和后党的态度，显然弥补了课本知识的局限，学生在此基础上了解到外国人对中国变法最高领导者的态度，此题就易如反掌。
三、主题式閱读分享，提升关键能力
“四层”中的关键能力，重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。
本章节内容集中限时90分钟阅读之后，学生读书心得分享交流主题大大出乎笔者意料——大体分为以下几个方面，如以康有为为主题的有《康有为的晋升攻略》《城府之深——康有为》《理想的改革者康有为》《浅谈政治改革中策略的重要性》等;以维新变法中的慈禧为主题的《这个女人不简单》《我看皇太后的“维权”之路》《权力的游戏》《姜还是老的辣》等;以翁同龢为主题的《其心不纯，何谈变法》;以传教士为主题的《变法的重要影响者——传教士》;以及从整体上谈论戊戌变法，如《命运多舛的维新变法》《历经艰辛终不成，改革之道阻且长》《维新运动中各派之间的矛盾》《我看维新变法失败的必然性》……虽然学生们的论证和文笔略显稚嫩，还需不断修改，但是通过有限时间内的开放式史学经典文本材料阅读，有效地增加了知识的宽度，使学生从多个角度获取文章信息发现问题，最大限度地发挥自身优势和特长进行发散思维，提炼主题观点并进行说明，提出历史观点并进行合理论证，最后得出历史结论。在综合能力提高的同时，学生的历史学科核心素养也悄然落地。 课堂原典阅读活动的实践，是学生在有限时间内进行深度学习的审辩式思维过程。而这个过程的意义正如郭华先生所说：学生个体经验与人类历史文化的相关性，落实了学生在教学活动中的主体地位，使学生能在教学活动中模拟性地参与社会历史实践，形成有助于未来发展的核心素养。引导教学是高考命题的明确方向，更是中学教师对高考的现实需求;考試向教师、学生传递的重要信息是“什么是教与学最重要的内容”，对教育教学有重要的牵引和拉动作用。
培根说：“阅读使人丰富，讨论使人成熟，写作使人准确。”史学原典阅读活动的探索是在“坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法，对历史经验进行深刻总结，对历史规律进行深刻揭示，对现实问题进行深入分析，对未来发展进行深入思考。”[2]这个过程中有效落实了“一核四层四翼”中对必备知识、关键能力、学科素养和核心价值的考查内容。
四、史学原典阅读中需要注意的几个问题
历史学被认为是人文之母。坚持在中学历史课堂开展原典阅读活动，将为学生未来的学习、工作与生活打下基础，其重要的意义显而易见。 在开展过程中，有以下几个需要注意的方面：
（一）阅读内容的选择要注意符合学生的心智发展，更要体现高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
（二）策略上要注重针对性阅读和对比阅读。“阅读策略是驾驭技巧的方略。”[3]在阅读前对阅读目标、阅读内容、阅读任务、阅读行为进行规划，以此展开阅读活动提高阅读效果。
（三）方法上要注意掌握各种阅读的技巧。如精读还是略读，有声阅读还是默读，是整本书阅读还是规定章节阅读;分享交流前是独立思考还是小组讨论、达成共识再分组相互交流探讨等。难度不一的阅读文本采取的阅读方法应该不同，才能保证历史原典阅读活动的有效性。
除以上几点外，阅读效果评价的及时反馈，以及面对不同心智发展水平学生的阅读速度、理解水平和收获，如何进行多元化的评价，也是阅读活动中需要关注的重点。
【注释】
[1]郭华：《深度学习及其意义》，《课程·教材·教法》2016年第11期。
[2]中共中央党史研究室：《历史是最好的教科书： 学习习近平同志关于党的历史的重要论述》，《人民日报》2013年7月22日。
[3]曾祥芹主编：《阅读学新论》， 北京：语文出版社，1999年，第307页。