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批判性思维这个概念已经成为当代教育培养思维方式的主流。但是我们究竟在批判什么呢？要理解这个问题，首先我们要明白一个概念。那就是我们对世界的认知存在兩个风险：（1）“认知是对外部世界的抽象提炼，而这个提炼过程会因为人们所处的不同的自然环境和文化背景，存在一定的扭曲。”（2）“外部世界本身也是在不断变化的，所以认知并不是一成不变的真理。”正因为这两个风险的存在，我们要对认知做经常性的检验，这个过程可以简单地理解为批判性思维。
假设按照类型可以分为（1）“范式型假设——组成对世界基本看法的假设。”比如冬天是寒冷的。（2）“规范型假设——特定情况下该怎么样的假设。”比如冬天应该会下雪。（3）“因果型假设——用于解释和预测。”比如下雪是因为天气寒冷;如果下雪就会在春季丰收庄稼。
“范式型假设和规范型假设”多属于人们认知中理所当然的常识，人们很少会去检验这些假设的合理性，所以这些不是很明显的假设，一般为隐性假设。而“因果型假设”是经常会受到人们质疑和检验的假设，这种比较明显的假设即为显性假设。正如上文例子中所提到的，“冬天是寒冷的。和冬天应该会下雪。”这都属于常识范畴，人们很少会去检验这两句话的合理性，所以由这个假设基础上得出的“冬天多穿点衣服”这个认知就很少会有人去用批判性思维去检验它的合理性。而人们一看到“下雪是因为天气寒冷。”这个假设，就会觉得这个假设过于片面，会立刻检验它的合理性，所以基于这个假设得出的比如“下雪天容易生病”这种认知就会引来批判性思维的检验。
1. 如何通过课堂学习来培养学生的批判性思维
众所周知，中学生在英语学习阶段每天接触最多的就是阅读理解。阅读理解的文章内容和学生已有的认知都属于假设范畴。阅读理解的选题选项可以作为一个检验假设并且推断出认知的过程。所以不妨在中学阶段先期渗透这些理论，然后以阅读理解为载体不断实践检验假设理论，通过长期练习让批判性思维从理论自然过渡到习惯，让学生判断认知时，都能以此认知基于什么假设为出发点去思考，达到培养学生批判性思维的目的。
2. 批判性思维假设检验理论解读阅读理解
阅读理解文章中的原句和选项都可以视为批判性思维的“范式型”和“规范型”假设，如果学生的个人已有认知和文章提供的“范式型”和“规范型”假设能找到相同点，或者说学生已有的“基模”和文章提供的“基模”产生同化，学生就能得到正确答案。文章原句和选题答案也能形成“因果型的假设”。这需要学生找到正确的假设，才能得到正确的答案。学生已有的认知多为“范式型”和“规范型”假设，都是隐性假设。学生很少会去检验这些已有认知是否合理，通常会当成真理去记忆和运用。而当学生的已有认知和阅读理解的原文起冲突时，学生往往会用自己固有的认知覆盖掉文章的假设，产生错误的结论。即使有的学生意识到文章提供的假设和自己已有认知不符，他们依然不愿意去改变自己的想法，因为在这里学生要打破固有的“基模”，“顺应”文章提供的假设，得出新的“基模”。“顺应”的过程是痛苦和艰难的，而且这个“顺应”过程需要勇气和果断做到短时间内“顺应”，毕竟考试时间是有限的。这种限制条件就导致很多学生容易在判断过程中犯错。
出题人也是通过以上的理论来制造选项中的干扰项，以及控制阅读理解的难易程度的。这里以江苏省2018年英语高考试题阅读理解B篇的最后一题为例，分析一下出题人对批判性思维假设理论的运用，和学生应该如何应对。这道题目是让学生理解B篇阅读理解最后一段文字，在此附上B篇阅读理解的最后一小节原文和相关考题。
“Meanwhile， things that you might expect to discourage spending—“bad” tables， crowding， high prices—don’t necessarily. Diners at bad tables—next to the kitchen door， say—spent nearly as much as others but soon fled. It can be concluded that restaurant keepers need not “be overly concerned about ‘bad’ tables，” given that they’re profitable. As for crowds， a Hong Kong study found that they increased a restaurant’s reputation， suggesting great food at fair prices. And doubling a buffet’s price led customers to say that its pizza was 11 percent tastier.
（ ）60. What does the last paragraph talk about？
A. Tips to attract more customers.
B. Problems restaurants are faced with.
C. Ways to improve restaurants’ reputation.
D. Common misunderstandings about restaurants.
首先映入学生眼帘的是“bad” tables、crowding、high prices这几个单词。依据这几个单词，学生会根据bad、crowding、high prices 得出“范式型假设”这家餐厅给人的体验是很差的，“规范型假设”是“这些应该是餐厅存在的问题”。破折号后面的don’t necessary同样也存在着和学生已有认知的冲突。necessary这个单词学生掌握的含义是“必需的”。据此，学生得出的“范式型假设”为don’t necessary的含义是“不必需的”。这个假设对文章的理解非但没有帮助，还会造成困扰。此处在解题技巧方面也有一个可供出题人利用的“范式型假设”，那就是“一段文字的中心句往往是文章的第一句”。在这种情况下，出题人设置了B. Problems restaurants are faced with.这个选项作为干扰项。 学生在无法充分理解don’t necessary真正含义为“未必”的前提下，依据自己已有认知得到的两个隐性假设“这家餐厅给人的体验是很差的。”和“这些应该是餐厅存在的问题。”和另一个“范式型假设”“一段文字的中心句往往是文章的第一句”，自然就会得出错误结论，去选择干扰项。这个错误就是典型用自己的隐性假设覆盖了文章提出的假设。本应该是一个打破“基模”，“顺应”新认知的情况变成了一个强行“同化基模”的过程。
真正的答案到底基于什么假设呢？我们细看文字不难发现，文中给出了好几个“范式型假设”供我们参考，产生新的认知。比如（1）“Diners at bad tables—next to the kitchen door， say spent nearly as much as others but soon fled.”“位置不佳的桌子比如厨房门口的，用餐者是和别的顾客花一样多的钱，但是会更快离开。”这样的“bad” table岂不是多多益善？（2）“As for crowds， they increased a restaurant’s reputation， suggesting great food at fair prices.”“擁挤的人群是会增加饭店的名气，暗示物美价廉。”所以拥挤是人气旺的表现。（3）“And doubling a buffet’s price led customers to say that its pizza was 11 percent tastier.”“收双倍的价格让人觉得这里的披萨更美味。”那价格当然在合理范围内越高越好啦。
以上三个假设和学生已有的认知恰恰是矛盾的，如果学生具备良好的批判性思维品质，经常能意识到检验自己的隐性假设是否合理——桌子摆放位置不佳，人超级拥挤，价格过于昂贵，真的是饭店经营管理不善引发的问题吗？积极探索每一篇文章给出大量新的假设——桌子位置不佳，人多价高可以增加人气和利润。勇于在短时间内果断打破自己原先的“基模”——“桌子位置不佳，人多价高是不好的”，“顺应”出新的“基模”——“桌子位置不佳，人多价高是好的”，那么无论出题人如何狡猾，设置干扰陷阱，出题人和学生其实都是在实践运用同一个批判性思维的理论，学生自然可以看破迷雾达成真正的理解——得出一个“因果型的假设”，因为“桌子位置不佳，人多价高是好的”，所以这些都是“D. Common misunderstandings about restaurants.”即“人们对饭店的误解。”
我们要长期训练学生的批判性思维，让找出假设，对比假设，“同化”或者“顺应基模”变成一种自然的习惯甚至本能，那么阅读理解将不再会是学生前进的绊脚石，同时学生的批判性思维也会得到很好的锻炼。明白批判性思维不是为批判而批判，而是为了解决或提出问题，完善观点而批判，这才是我们培养批判性思维的本质。
（作者单位：江苏省苏州市第三中学）
假设按照类型可以分为（1）“范式型假设——组成对世界基本看法的假设。”比如冬天是寒冷的。（2）“规范型假设——特定情况下该怎么样的假设。”比如冬天应该会下雪。（3）“因果型假设——用于解释和预测。”比如下雪是因为天气寒冷;如果下雪就会在春季丰收庄稼。
“范式型假设和规范型假设”多属于人们认知中理所当然的常识，人们很少会去检验这些假设的合理性，所以这些不是很明显的假设，一般为隐性假设。而“因果型假设”是经常会受到人们质疑和检验的假设，这种比较明显的假设即为显性假设。正如上文例子中所提到的，“冬天是寒冷的。和冬天应该会下雪。”这都属于常识范畴，人们很少会去检验这两句话的合理性，所以由这个假设基础上得出的“冬天多穿点衣服”这个认知就很少会有人去用批判性思维去检验它的合理性。而人们一看到“下雪是因为天气寒冷。”这个假设，就会觉得这个假设过于片面，会立刻检验它的合理性，所以基于这个假设得出的比如“下雪天容易生病”这种认知就会引来批判性思维的检验。
1. 如何通过课堂学习来培养学生的批判性思维
众所周知，中学生在英语学习阶段每天接触最多的就是阅读理解。阅读理解的文章内容和学生已有的认知都属于假设范畴。阅读理解的选题选项可以作为一个检验假设并且推断出认知的过程。所以不妨在中学阶段先期渗透这些理论，然后以阅读理解为载体不断实践检验假设理论，通过长期练习让批判性思维从理论自然过渡到习惯，让学生判断认知时，都能以此认知基于什么假设为出发点去思考，达到培养学生批判性思维的目的。
2. 批判性思维假设检验理论解读阅读理解
阅读理解文章中的原句和选项都可以视为批判性思维的“范式型”和“规范型”假设，如果学生的个人已有认知和文章提供的“范式型”和“规范型”假设能找到相同点，或者说学生已有的“基模”和文章提供的“基模”产生同化，学生就能得到正确答案。文章原句和选题答案也能形成“因果型的假设”。这需要学生找到正确的假设，才能得到正确的答案。学生已有的认知多为“范式型”和“规范型”假设，都是隐性假设。学生很少会去检验这些已有认知是否合理，通常会当成真理去记忆和运用。而当学生的已有认知和阅读理解的原文起冲突时，学生往往会用自己固有的认知覆盖掉文章的假设，产生错误的结论。即使有的学生意识到文章提供的假设和自己已有认知不符，他们依然不愿意去改变自己的想法，因为在这里学生要打破固有的“基模”，“顺应”文章提供的假设，得出新的“基模”。“顺应”的过程是痛苦和艰难的，而且这个“顺应”过程需要勇气和果断做到短时间内“顺应”，毕竟考试时间是有限的。这种限制条件就导致很多学生容易在判断过程中犯错。
出题人也是通过以上的理论来制造选项中的干扰项，以及控制阅读理解的难易程度的。这里以江苏省2018年英语高考试题阅读理解B篇的最后一题为例，分析一下出题人对批判性思维假设理论的运用，和学生应该如何应对。这道题目是让学生理解B篇阅读理解最后一段文字，在此附上B篇阅读理解的最后一小节原文和相关考题。
“Meanwhile， things that you might expect to discourage spending—“bad” tables， crowding， high prices—don’t necessarily. Diners at bad tables—next to the kitchen door， say—spent nearly as much as others but soon fled. It can be concluded that restaurant keepers need not “be overly concerned about ‘bad’ tables，” given that they’re profitable. As for crowds， a Hong Kong study found that they increased a restaurant’s reputation， suggesting great food at fair prices. And doubling a buffet’s price led customers to say that its pizza was 11 percent tastier.
（ ）60. What does the last paragraph talk about？
A. Tips to attract more customers.
B. Problems restaurants are faced with.
C. Ways to improve restaurants’ reputation.
D. Common misunderstandings about restaurants.
首先映入学生眼帘的是“bad” tables、crowding、high prices这几个单词。依据这几个单词，学生会根据bad、crowding、high prices 得出“范式型假设”这家餐厅给人的体验是很差的，“规范型假设”是“这些应该是餐厅存在的问题”。破折号后面的don’t necessary同样也存在着和学生已有认知的冲突。necessary这个单词学生掌握的含义是“必需的”。据此，学生得出的“范式型假设”为don’t necessary的含义是“不必需的”。这个假设对文章的理解非但没有帮助，还会造成困扰。此处在解题技巧方面也有一个可供出题人利用的“范式型假设”，那就是“一段文字的中心句往往是文章的第一句”。在这种情况下，出题人设置了B. Problems restaurants are faced with.这个选项作为干扰项。 学生在无法充分理解don’t necessary真正含义为“未必”的前提下，依据自己已有认知得到的两个隐性假设“这家餐厅给人的体验是很差的。”和“这些应该是餐厅存在的问题。”和另一个“范式型假设”“一段文字的中心句往往是文章的第一句”，自然就会得出错误结论，去选择干扰项。这个错误就是典型用自己的隐性假设覆盖了文章提出的假设。本应该是一个打破“基模”，“顺应”新认知的情况变成了一个强行“同化基模”的过程。
真正的答案到底基于什么假设呢？我们细看文字不难发现，文中给出了好几个“范式型假设”供我们参考，产生新的认知。比如（1）“Diners at bad tables—next to the kitchen door， say spent nearly as much as others but soon fled.”“位置不佳的桌子比如厨房门口的，用餐者是和别的顾客花一样多的钱，但是会更快离开。”这样的“bad” table岂不是多多益善？（2）“As for crowds， they increased a restaurant’s reputation， suggesting great food at fair prices.”“擁挤的人群是会增加饭店的名气，暗示物美价廉。”所以拥挤是人气旺的表现。（3）“And doubling a buffet’s price led customers to say that its pizza was 11 percent tastier.”“收双倍的价格让人觉得这里的披萨更美味。”那价格当然在合理范围内越高越好啦。
以上三个假设和学生已有的认知恰恰是矛盾的，如果学生具备良好的批判性思维品质，经常能意识到检验自己的隐性假设是否合理——桌子摆放位置不佳，人超级拥挤，价格过于昂贵，真的是饭店经营管理不善引发的问题吗？积极探索每一篇文章给出大量新的假设——桌子位置不佳，人多价高可以增加人气和利润。勇于在短时间内果断打破自己原先的“基模”——“桌子位置不佳，人多价高是不好的”，“顺应”出新的“基模”——“桌子位置不佳，人多价高是好的”，那么无论出题人如何狡猾，设置干扰陷阱，出题人和学生其实都是在实践运用同一个批判性思维的理论，学生自然可以看破迷雾达成真正的理解——得出一个“因果型的假设”，因为“桌子位置不佳，人多价高是好的”，所以这些都是“D. Common misunderstandings about restaurants.”即“人们对饭店的误解。”
我们要长期训练学生的批判性思维，让找出假设，对比假设，“同化”或者“顺应基模”变成一种自然的习惯甚至本能，那么阅读理解将不再会是学生前进的绊脚石，同时学生的批判性思维也会得到很好的锻炼。明白批判性思维不是为批判而批判，而是为了解决或提出问题，完善观点而批判，这才是我们培养批判性思维的本质。
（作者单位：江苏省苏州市第三中学）