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【摘要】本文结合作者的教学案例，从教学语言这个角度，阐明了打造魅力课堂先从精练语言开始，提出了“语言简练、指令清晰”“语言准确，表述规范”“语言亲切，情感投入”“语言生动，灵感闪烁”四种化学语言观，同时也提出相应的四种化学课堂观，即简约课堂、严谨课堂、轻松课堂、魅力课堂，是对新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观的理解和发扬。
【关键词】魅力课堂;化学语言;规范;简练
课堂教学是沟通和合作的活动，没有沟通就没有教学，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，课堂要变得有魅力，要让学生听得有味道，教学语言就必须有吸引力。我们很多老师尤其是新老师对课堂教学语言的重视不够，在备课中，备的教学环节及重难点，对课堂的语言准备不够充分，大量实践证明，教学能否成功，跟教师课堂语言的组织有很大关系，教师只有不断地锤炼自己的教学语言，才能使课堂充满魅力。那么，教学语言的锤炼从哪些方面入手呢？
一、语言简练、指令清晰，提倡简约课堂
教学语言简单明了首先是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达你要表达的内容。有的教师唯恐学生“听不清、弄不懂”，课堂语言机械重复，废话连篇;还有些老师有口头禅，如，“是不是”“对吧”“也就是说”等等，这些抑制了学生大脑皮层的兴奋程度，降低他们的学习兴趣，更加不利于学生掌握授课内容的重难点，使得你的课堂变得低效甚至无效。
简约课堂需要注意一点的是课堂指令清晰明确，每一个时段学生对自己的任务都很明确，师生配合默契。简单的才是美丽的，这是人类最普遍的审美观念，只要教师有意识的避免拖沓冗长的语句，摒除语言表达上的陋习，获得简约课堂并不是一件难事。
二、語言准确，表述规范，打造严谨课堂
化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的化学语言训练，养成一丝不苟、严谨规范的习惯。
在实际教学中，化学教师的教学语言常常会出现不科学、不准确的表达，往往自己意识不到的。用生活上的习惯用语代替教学用语，如，把“加热”说成“烧一烧”，将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。
忽视某些物质或反应的特殊性，如，说“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色，并不是碘变蓝;又如酸遇到紫色石蕊试液变红，而应说：酸能使紫色石蕊试液变红，或紫色石蕊试液遇酸变戏红色。因为这过程中变红色是石蕊而不是酸。如果老师表达不严谨，往往会使学生模湖不清，不知所措。
化学反应现象表述不恰当，比如，木炭燃烧的现象，不能说产生了二氧化碳，因为二氧化碳是无色的，你根本看不到，只能说生成了一种能使澄清的石灰水变浑浊的气体。溶液中有气体“逸出”而不是“跑出”， 溶液中有晶体“析出” ，溶液的颜色“褪去“或”消失”，而不是“不见了”。化学语言表达错误，如，“NH3”说成“氮化氢”，K2Cr2O7念重（chong）铬酸钾。
化学教学语言准确、规范、符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下功夫，特别是刚走上教学岗位的新教师，更应注意克服上述几种不良现象。
三、语言亲切，情感投入，营造轻松课堂
课堂教学是一个信息和情感交流、师生积极互动、共同发展的过程。因此应该为学生创设轻松愉悦的学习环境，让他们敢想、敢说、积极主动地学习，教师作为课堂的组织者和主导者，语言亲切，情感真挚，需从几个方面改变：
1.灌输式的语言向引导式语言转变。如，课堂小结时传统的方式是“同学们，经过这节课的学习，你们必须记住…必须掌握…”我们可以这样说：“这节课我们一起解决了不少问题，大家开心吗？我们有哪些收获，谁来小结一下？”
教师在“导”上多下功夫。“你发现了什么？”“你为什么这样想？”多以这种方式提问，让学生倍感亲切。
2.指令式语言向商讨式语言转变
老师习惯按照教学设计，在什么时候向学生发问，往往是指令式的语言，如，“请某某到黑板上来解答该题”“某某来回答这个问题”老师也可以这样说“谁愿意来会回答这个问题？”“你想不想当一回小老师，给同学们讲解一下这道题？”虽然只是加了“想不想”“愿意不愿意”但老师以商量的口吻与学生对话，就会让学生感到受到平等和尊重。
3.评判式语言向建议式语言转变
传统的教师形象是一个判官，他给的答案是不容质疑的，学生也习惯了师道尊严，某个问题有了分歧就听从老师的意见，课堂上老师往往会说“回答错误”“如果你这样回答的话一分都没有”若老师在评价对错是加入一些建议式用语，效果会好很多，“能不能换一个角度思考，答案不一样哦？”“涉及到的原理没错，但题目要求是具体检验方法，答案需要完善。”“你既然想到了用守恒的思维，不妨把溶液中所有的微粒找出来。”这种建议式的语言充分体现了对学生的尊重，避免导致学生的紧张情绪，课堂气氛自然和谐。
4.统一式语言向开放式语言转变
传统的教学考虑学生的因素少，教师往往会做出统一的计划和要求，学生很难有自主的选择，没有自主就没有开发，没有开发就没有创新，没有创新就没有活力。
“大家评评，他的答案怎么样，如果满分是3分的话可以给几分？
“你能发表一下自己的看法吗？”
“如果你是工程师，你怎么在溶液中引入所需要的离子”
“你是反方，你要想方设法驳斥他的观点？”
这种开发性的语言是对学生的信任和宽容，把课堂主动权交给学生，充分的激发学生的表现欲望、学习欲望。
四、语言生动，灵感闪烁，追求魅力课堂
教学语言的新颖、形象、诙谐、幽默包含丰富的教学经验，不凡的语言艺术，是最能彰显教学智慧的，是最能吸引学生，打动学生的。
某天笔者在上课，有两个老师突然来听课，学生有点紧张，课堂气氛沉闷，笔者叫课代表回答问题，声音很小，笔者没听清，灵机一问：“我的耳朵有点近视，你能不能声音大点，再说一遍？”学生们先是一愣，随即哄堂大笑，气氛为之一松。
又如，在讲难溶电解质时，提到BaSO4不溶于胃酸可以做钡餐而BaCO3不能，我适时问道：“若用BaCO3的话叫什么餐呢？”看到大家诧异的眼神，笔者得意说：“不知道吧？那叫最后的晚餐，呵呵！”随后要求大家写出BaCO3在胃酸中溶解的过程表示出来。
再如，在化学必修一讲萃取的时候，由于这是一个新的分离物质的操作，又没有做分组实验，学生比较难理解萃取原理，笔者打了一个比方：萃取涉及到三个对象，溶质、原溶剂、新溶剂（萃取剂），他们的关系就像是三角恋关系：某女和某男拍拖，遇到一高富帅插足，某女离开某男而转投高富帅怀抱，溶质就是那女的，原溶剂就是某男，萃取剂就是高富帅，溶质能从原溶剂中转移到萃取剂中是因为其在萃取剂中更易溶，就好比高富帅比某男条件更好一样，且两男之间没交情，也就是说原溶剂和萃取不互溶。
一堂课下来，老师能有一两处这样机智诙谐的谈吐、生动形象的讲解、风趣幽默的比喻，会使课堂像磁场一样，深深的吸引学生，感染学生，老师的智慧火光同样会点亮学生的思维火花，气氛活跃，思维积极、灵感迸发、魅力指数超高的课堂就自然生成了。
“课上一分钟、课下十年功”，这无疑不是对教师课堂艺术的阐述。“不想当将军的士兵不是好士兵”，不想让课堂充满魅力的教师一定不是好教师。让我们从提高教学语言魅力开始，扎扎实实地在实践中总结、反思、积累，早日成为一个有魅力的老师。
参考文献：
[1]林华民.做一流的教学能手[M].朝华出版社.
[2]杨均良.略谈教学的语言艺术[J].中学教学参考，2009（31）.
[3]赵巧红.浅谈化学课堂教学的语言艺术[A].甘肃省化学会成立六十周年学术报告会暨二十三届年会——第五届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集[C].2003.
【关键词】魅力课堂;化学语言;规范;简练
课堂教学是沟通和合作的活动，没有沟通就没有教学，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，课堂要变得有魅力，要让学生听得有味道，教学语言就必须有吸引力。我们很多老师尤其是新老师对课堂教学语言的重视不够，在备课中，备的教学环节及重难点，对课堂的语言准备不够充分，大量实践证明，教学能否成功，跟教师课堂语言的组织有很大关系，教师只有不断地锤炼自己的教学语言，才能使课堂充满魅力。那么，教学语言的锤炼从哪些方面入手呢？
一、语言简练、指令清晰，提倡简约课堂
教学语言简单明了首先是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达你要表达的内容。有的教师唯恐学生“听不清、弄不懂”，课堂语言机械重复，废话连篇;还有些老师有口头禅，如，“是不是”“对吧”“也就是说”等等，这些抑制了学生大脑皮层的兴奋程度，降低他们的学习兴趣，更加不利于学生掌握授课内容的重难点，使得你的课堂变得低效甚至无效。
简约课堂需要注意一点的是课堂指令清晰明确，每一个时段学生对自己的任务都很明确，师生配合默契。简单的才是美丽的，这是人类最普遍的审美观念，只要教师有意识的避免拖沓冗长的语句，摒除语言表达上的陋习，获得简约课堂并不是一件难事。
二、語言准确，表述规范，打造严谨课堂
化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的化学语言训练，养成一丝不苟、严谨规范的习惯。
在实际教学中，化学教师的教学语言常常会出现不科学、不准确的表达，往往自己意识不到的。用生活上的习惯用语代替教学用语，如，把“加热”说成“烧一烧”，将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。
忽视某些物质或反应的特殊性，如，说“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色，并不是碘变蓝;又如酸遇到紫色石蕊试液变红，而应说：酸能使紫色石蕊试液变红，或紫色石蕊试液遇酸变戏红色。因为这过程中变红色是石蕊而不是酸。如果老师表达不严谨，往往会使学生模湖不清，不知所措。
化学反应现象表述不恰当，比如，木炭燃烧的现象，不能说产生了二氧化碳，因为二氧化碳是无色的，你根本看不到，只能说生成了一种能使澄清的石灰水变浑浊的气体。溶液中有气体“逸出”而不是“跑出”， 溶液中有晶体“析出” ，溶液的颜色“褪去“或”消失”，而不是“不见了”。化学语言表达错误，如，“NH3”说成“氮化氢”，K2Cr2O7念重（chong）铬酸钾。
化学教学语言准确、规范、符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下功夫，特别是刚走上教学岗位的新教师，更应注意克服上述几种不良现象。
三、语言亲切，情感投入，营造轻松课堂
课堂教学是一个信息和情感交流、师生积极互动、共同发展的过程。因此应该为学生创设轻松愉悦的学习环境，让他们敢想、敢说、积极主动地学习，教师作为课堂的组织者和主导者，语言亲切，情感真挚，需从几个方面改变：
1.灌输式的语言向引导式语言转变。如，课堂小结时传统的方式是“同学们，经过这节课的学习，你们必须记住…必须掌握…”我们可以这样说：“这节课我们一起解决了不少问题，大家开心吗？我们有哪些收获，谁来小结一下？”
教师在“导”上多下功夫。“你发现了什么？”“你为什么这样想？”多以这种方式提问，让学生倍感亲切。
2.指令式语言向商讨式语言转变
老师习惯按照教学设计，在什么时候向学生发问，往往是指令式的语言，如，“请某某到黑板上来解答该题”“某某来回答这个问题”老师也可以这样说“谁愿意来会回答这个问题？”“你想不想当一回小老师，给同学们讲解一下这道题？”虽然只是加了“想不想”“愿意不愿意”但老师以商量的口吻与学生对话，就会让学生感到受到平等和尊重。
3.评判式语言向建议式语言转变
传统的教师形象是一个判官，他给的答案是不容质疑的，学生也习惯了师道尊严，某个问题有了分歧就听从老师的意见，课堂上老师往往会说“回答错误”“如果你这样回答的话一分都没有”若老师在评价对错是加入一些建议式用语，效果会好很多，“能不能换一个角度思考，答案不一样哦？”“涉及到的原理没错，但题目要求是具体检验方法，答案需要完善。”“你既然想到了用守恒的思维，不妨把溶液中所有的微粒找出来。”这种建议式的语言充分体现了对学生的尊重，避免导致学生的紧张情绪，课堂气氛自然和谐。
4.统一式语言向开放式语言转变
传统的教学考虑学生的因素少，教师往往会做出统一的计划和要求，学生很难有自主的选择，没有自主就没有开发，没有开发就没有创新，没有创新就没有活力。
“大家评评，他的答案怎么样，如果满分是3分的话可以给几分？
“你能发表一下自己的看法吗？”
“如果你是工程师，你怎么在溶液中引入所需要的离子”
“你是反方，你要想方设法驳斥他的观点？”
这种开发性的语言是对学生的信任和宽容，把课堂主动权交给学生，充分的激发学生的表现欲望、学习欲望。
四、语言生动，灵感闪烁，追求魅力课堂
教学语言的新颖、形象、诙谐、幽默包含丰富的教学经验，不凡的语言艺术，是最能彰显教学智慧的，是最能吸引学生，打动学生的。
某天笔者在上课，有两个老师突然来听课，学生有点紧张，课堂气氛沉闷，笔者叫课代表回答问题，声音很小，笔者没听清，灵机一问：“我的耳朵有点近视，你能不能声音大点，再说一遍？”学生们先是一愣，随即哄堂大笑，气氛为之一松。
又如，在讲难溶电解质时，提到BaSO4不溶于胃酸可以做钡餐而BaCO3不能，我适时问道：“若用BaCO3的话叫什么餐呢？”看到大家诧异的眼神，笔者得意说：“不知道吧？那叫最后的晚餐，呵呵！”随后要求大家写出BaCO3在胃酸中溶解的过程表示出来。
再如，在化学必修一讲萃取的时候，由于这是一个新的分离物质的操作，又没有做分组实验，学生比较难理解萃取原理，笔者打了一个比方：萃取涉及到三个对象，溶质、原溶剂、新溶剂（萃取剂），他们的关系就像是三角恋关系：某女和某男拍拖，遇到一高富帅插足，某女离开某男而转投高富帅怀抱，溶质就是那女的，原溶剂就是某男，萃取剂就是高富帅，溶质能从原溶剂中转移到萃取剂中是因为其在萃取剂中更易溶，就好比高富帅比某男条件更好一样，且两男之间没交情，也就是说原溶剂和萃取不互溶。
一堂课下来，老师能有一两处这样机智诙谐的谈吐、生动形象的讲解、风趣幽默的比喻，会使课堂像磁场一样，深深的吸引学生，感染学生，老师的智慧火光同样会点亮学生的思维火花，气氛活跃，思维积极、灵感迸发、魅力指数超高的课堂就自然生成了。
“课上一分钟、课下十年功”，这无疑不是对教师课堂艺术的阐述。“不想当将军的士兵不是好士兵”，不想让课堂充满魅力的教师一定不是好教师。让我们从提高教学语言魅力开始，扎扎实实地在实践中总结、反思、积累，早日成为一个有魅力的老师。
参考文献：
[1]林华民.做一流的教学能手[M].朝华出版社.
[2]杨均良.略谈教学的语言艺术[J].中学教学参考，2009（31）.
[3]赵巧红.浅谈化学课堂教学的语言艺术[A].甘肃省化学会成立六十周年学术报告会暨二十三届年会——第五届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集[C].2003.