批判性思维一词源于上世纪70年代北美的批判性思维运动。对于批判性思维的教育价值，各个行业的认识包括企业领袖、教育者和教育改革者达成了空前的一致。把培养学生的思维能力，尤其是批判性思维的能力作为教育教学的重要目标，已经成为我国教育界的共识。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创新发明的起点。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”可以毫不夸张的说，语文课的好坏往往取决于教师的问题是否具有启发性，学生是否优秀也同样取决于他能否提出有价值的问题。语文老师要有效利用课堂提问引发学生更广泛的思辨，并因势利导的教给学生提问的方法，引导他们自发的提出问题，培养他们的批判性思维。
　　一、 设疑激趣，批判性思维的激发点。
　　对自然处处充满新奇是人类的天性，新奇皆因未知，未知是为有疑。语文课堂教学中，教者完全可以利用学生的天性，设置问题情境，把学生带入充满挑战的语言学习氛围之中，调动学生学习语文的积极性。让问题与学生已有认知产生矛盾是使问题趣味盎然的关键，教者的问题须激起学生的认知冲突方可引起学生的兴趣，有了兴趣他们才能进行积极思维，理性而深刻的认识世界，他们的批判性思维才能得以发展。例如，在学习《皇帝的新装》时，可以在课前先设置这样的问题情境：“老师在一本权威杂志上看到这么一段话，说安徒生其实不是童话大师，他所写的所谓的童话都不是给儿童看的，是地地道道的成人寓言！老师觉得很是费解，安徒生怎么就不是童话大师了呢？童话怎么就变成了寓言了呢？同学们觉得回答这个问题要从哪里入手？有没有兴趣研究一番？”学生听了这段话之后，兴趣大增，纷纷表示要从作者的作品中找答案。教师因势利导，先让学生阅读课文，同时课外阅读《安徒生童话故事选》，上网收集相关的评论，结合自己的认识，形成书面研讨小论文，准备在班级里交流。在接下来课文学习中，学生情绪高涨，再也不是人云亦云，他们的批判性思维火花频频闪现，教学收到了良好的效果。
　　二、 互问交流，批判性思维的生长点。
　　互动提问为师生创设了平等的交流平台，学生与老师、同学、作者、网络中的热心朋友等互问交流，开拓了视野，提升了批判性思维的深度和广度，他们的情感态度价值观也得到了体现。同样以教学《皇帝的新装》为例，教师在组织学生交流学习心得时，要求学生相互提问质疑，设法弄清别人观点的实质和自己观点中的不足。交流中学生对同学的观点提出各式各样的问题，如你是如何看出大臣们的表现和现实中大人们的表现有相似之处的？请举例说明；你认为有没有其他办法可以揭穿骗子的诡计？在现实中可能遇到与课文里类似的情况吗？如果遇到了你觉得我们应该怎么办？……这一系列的问题都是在交流碰撞中学生批判性智慧的显现。在这样的互相质疑的过程中，学生们逐渐培养起了作为一个好的思考者应当具备的思维品格：试图更好的了解世界的好奇心；能提出创造性的问题；习惯问“为什么”并努力探求维护自己见解的理由。
　　三、 追问补遗，批判性思维的完善点。
　　语文课堂提问的过程其实是一个信息反馈的过程。老师可充分利用提问互动，了解学生的思维的真实情况，有针对性的按照课时目标，及时调整教学进度，对学生思维成长不足之处进行强化训练，逐步完善学生的批判性思维，同时这也是我们对教学过程进行有效控制并提高课堂教学效益的重要途径之一。同样以《皇帝的新装》为例，在师生共同讨论交流结束以后，老师可以这样追问：通过这篇课文的学习，我们对童话这一类作品的价值有了新的看法，但我们能不能把眼界放得更开阔一些，对于不同类型的文学作品的共同使命你们有没有自己独特的看法？这些看法基于你对哪些作品理解的基础上呢？进一步想想，你们自己的作品中有这样的使命吗？通过这样的追问，学生从交流的兴奋中沉静下来，思考的更深。在此基础上教师可布置学生课后把自己的观点写下来，在网上收集相关的论文，仔细分辨别人的观点，与自己的观点进行比较，努力得出可信的结论，与同学作一次深入的交流。也可就这些问题与自己家人或熟知的大学生进行一次思辨之旅。学生在这样的追问中思维得到进一步的完善，思考问题更集中，思路开阔，更善于寻找其他可选择的方案，知道使用由可靠的信息来源提供的信息资料，而这些正是批判性思维的重要素养。
　　四、 授之以渔，批判性思维的培养点。
　　激发学生有兴趣提问，引导互问互答和追问补遗，这些是引发学生进行批判性思维的动因，而让学生真正对客观外界进行批判性思考，还需要教给他们方法，让他们知道提问的目的、时机、方式，并让他们爱上提问，将提问视为生命的需要。在具体的教学中，首先要告诉学生，课堂提问不是老师的专利，课堂上提问的主人恰恰是学习者；告诉他们学会提问，真正拥有批判性思维的五个必须准备，即改变思维模式、克服情感因素的干扰、关注有价值的问题、学会自我批判、反复练习。并在具体文本的解读过程中教给学生如何去辨别什么结论是合理可行的，什么结论需要我们谨慎对待，用恰当的问题明析自己的疑惑，包括如何了解论题，分析逻辑，检验证据的方法等。比如关于了解论题，学生应明了，什么是论题，什么是结论，理由又是什么，在论题中哪些词句有歧义等问题。在检验证据时，则可以从这些证据的可信度有多大，发现了哪些干扰性原因了，哪些重要信息被遗漏了等问题入手。
　　教师可以充分发挥提问的示范性，让学生从模仿开始，逐渐学会独立进行批判性思维。因而在课堂教学中教师要注意自己的提问方式和策略，使提问成为激发学生思考的动力，调动学生自主提问的积极性和创造性。注意提问的循序渐进，由易及难，以符合学生的生理、心理成长的阶段。进行多角度提问，引导学生学会多角度辩证的分析问题。例如在教学《皇帝的新装》时，对于如何理解大臣们的行为问题，可以这样设计问题：请你设身处地的想一想，此时这位大臣心里最怕的是什么？他是出于什么目的做出这样的行为选择？再想一想，这位大臣的同僚心里又会怎么想？他们的态度对当事的大臣行为选择有什么影响？你能就民众的表现提出类似的问题进行批判性思考吗？通过这样的问题设计，引导学生从现实出发揣摩人物的心理，理解现实社会中人们选择的行动往往不以个人的喜好为转移。最后一个问题的设计提醒学生进行模仿提问，引导学生从不同角度分析类似问题，用有效的论据来完善自己的观点。
　　总之，语文课堂提问是培养学生批判性思维的重要途径，当语文老师将其与学生个体的发展有效的联系起来时，学生自会成为受益者。而当学生把拥有批判性思维视作生命的重要组成部分时，他们自然会有具备某种精英意识的优越感，而这正是我们每一个教育人所乐见的。