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摘 要：城郊结合地区学校生物课程应该有效利用地缘优势，合理开发，积极推进，成为课堂教学的有效补充。
关键词：城郊结合地区；生物课程资源；现状分析；利用
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-017-01
一、城郊结合地区学校生物课程资源开发和利用的现状分析
（一）近郊农村已有的生物课程资源尚未充分开发和利用
近郊农村潜藏着丰富的生物课程资源，比如：温室、大棚栽培；食用菌栽培、植物组织培养、农作物育种、农业生态园，植物的营养繁殖（扦插、嫁接等）、畜牧养殖厂和反季节蔬菜生产基地等随处可见。这些都是教给学生知识、培养学生技能方法和情感态度及价值观的鲜活素材。然而由于受到各种因素的制约，大多数生物教师只是埋头教“书”，把教科书作为唯一的课程资源，却忽略了学校外面绚丽多彩的生物世界，缺乏对生物课程资源的识别、开发和运用的意识和能力，因此导致许多有价值的生物课程资源的闲置和浪费。
（二）生物教师眼中的生物课程资源的开发和利用
1.生物教师对新课程的了解情况
对于新课程，大部分城郊中学生物教师已有较深了解。93.3%的生物教师参加过新课程的培训。对“课程资源”一词，50.6%的生物教师想到过开发课程资源，只有1.4%的生物教师不甚了解。
2.生物教师对生物课程资源开发和利用意义的理解
表显示，近郊高中生物教师对开发和利用生物课程资源的意义的理解，首先是使学生更好地掌握生物知识和满足学生考试升学的需要；其次是课程改革和学生兴趣的需要；最后是社区经济发展的需要。近郊高中生物教师对开发和利用生物课程资源的看法跟他们的生物教育理念和教学观不无关系，他们认为进行生物教学的主要目的是让学生在考试中得到更高的分数、升入高一级学校。
二、城郊结合地区学校开发和利用生物课程资源的途径和方法
1．以教材为蓝本，开发课程资源
随着新课改的深入，高中生物教材作为生物课程资源，仍要利用，但不是唯一，因此，我们要以教材为蓝本，开发新的课程资源，使生物教学向课外拓展延伸。如人教版高中生物选修一、三，围绕生物技术这一主题组织教学，分别向学生介绍了组织培养、果酒、果醋制作等生物技术，学习了这些内容之后，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要做课外延伸。教师可组织学生去附近的花卉栽培基地参观花卉快速繁殖的组织培养技术等实践活动，把课上的知识拓展、延伸到生活生产实践中。经过这些有趣的活动，不仅仅增强学生学习生物的兴趣，而且培养了学生的生物学习观，让学生感受到学习生物可以是多渠道、多角度、多方位。
2.开展调研，科学分类，形成生物课程开发的“资源包”
校外课程资源是多元的，种类丰富多彩。因此要建立课程资源开发的调研工作常规，定期不定期进行资源调查研究，及时掌握资源的变化情况。资源的丰富性，也决定了课程开发的无序性，资源往往是零散的。我们要在调查研究的基础上，对生物课程资源进行科学分类、初步筛选，做到 “心中有数”，形成可供深入挖掘、综合开发的资源库。
3.精心开发，研制方案，高效利用生物课外资源
经过调查分类的资源有的可直接利用，但大部分需要进行规划性开发。要树立以学生发展为本的思想，特别是要结合学生的身心特点，满足学生的需要。主动与相关部门相关人员联系商谈，深入挖掘，达成协议。如我校通过政府牵线，和郊区某农业生态园签订协议，成为学生的校外实践基地。
4.强化管理，优化配置，强化课程资源成果的可持续利用
一旦某一资源得到开发就要加强管理，备案法不失为一种较好的生物课程资源的管理办法。备案法要求对所有资源进行分类，对资源的相关负责人、联系人、联系电话、活动场所面积、适用程度、财力支持能力、可接收学生数、活动时间、安全保障等主要方面进行登记，存入资源库，以备需要时使用。
三、城郊结合地区学校生物课外课程资源开发和利用的支持策略
生物课外课程资源要得到有效的开发和利用离不开各个方面的有力支持，即人力、技术、财力、政策等多方面的支持，特别是需要当地教育行政主管部门和学校的支持。
课程资源的开发对大多数教师来说还是较为陌生的。在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气。因此，教育主管部门和学校要对教师开发课程资源进行鼓励，并建立相应的奖励和激励机制，积极进行课程资源的开发，没有财力支持，教师的积极性和主动性无法得到发挥。当地的教育行政部门和学校应制定相应的政策，加强对教师的培训，使教师的角色得到转变，由课程的实施者变成课程的开发者和实施者，通过培训，强化教师的课程资源意识和提高课程开发能力。其次，要加强校际课程资源开发的合作，建立一套社会广泛参与课程资源开发与利用的运行机制。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验稿）［S］.北京：人民教育出版社.2003.
［2］肖川.教育的理想与信念［M］.长沙：岳麓书社.2002.
［3］鲍银霞.新课程对课程资源开发和利用的新要求［J］.中小学教师培训，2002（11）.
关键词：城郊结合地区；生物课程资源；现状分析；利用
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-017-01
一、城郊结合地区学校生物课程资源开发和利用的现状分析
（一）近郊农村已有的生物课程资源尚未充分开发和利用
近郊农村潜藏着丰富的生物课程资源，比如：温室、大棚栽培；食用菌栽培、植物组织培养、农作物育种、农业生态园，植物的营养繁殖（扦插、嫁接等）、畜牧养殖厂和反季节蔬菜生产基地等随处可见。这些都是教给学生知识、培养学生技能方法和情感态度及价值观的鲜活素材。然而由于受到各种因素的制约，大多数生物教师只是埋头教“书”，把教科书作为唯一的课程资源，却忽略了学校外面绚丽多彩的生物世界，缺乏对生物课程资源的识别、开发和运用的意识和能力，因此导致许多有价值的生物课程资源的闲置和浪费。
（二）生物教师眼中的生物课程资源的开发和利用
1.生物教师对新课程的了解情况
对于新课程，大部分城郊中学生物教师已有较深了解。93.3%的生物教师参加过新课程的培训。对“课程资源”一词，50.6%的生物教师想到过开发课程资源，只有1.4%的生物教师不甚了解。
2.生物教师对生物课程资源开发和利用意义的理解
表显示，近郊高中生物教师对开发和利用生物课程资源的意义的理解，首先是使学生更好地掌握生物知识和满足学生考试升学的需要；其次是课程改革和学生兴趣的需要；最后是社区经济发展的需要。近郊高中生物教师对开发和利用生物课程资源的看法跟他们的生物教育理念和教学观不无关系，他们认为进行生物教学的主要目的是让学生在考试中得到更高的分数、升入高一级学校。
二、城郊结合地区学校开发和利用生物课程资源的途径和方法
1．以教材为蓝本，开发课程资源
随着新课改的深入，高中生物教材作为生物课程资源，仍要利用，但不是唯一，因此，我们要以教材为蓝本，开发新的课程资源，使生物教学向课外拓展延伸。如人教版高中生物选修一、三，围绕生物技术这一主题组织教学，分别向学生介绍了组织培养、果酒、果醋制作等生物技术，学习了这些内容之后，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要做课外延伸。教师可组织学生去附近的花卉栽培基地参观花卉快速繁殖的组织培养技术等实践活动，把课上的知识拓展、延伸到生活生产实践中。经过这些有趣的活动，不仅仅增强学生学习生物的兴趣，而且培养了学生的生物学习观，让学生感受到学习生物可以是多渠道、多角度、多方位。
2.开展调研，科学分类，形成生物课程开发的“资源包”
校外课程资源是多元的，种类丰富多彩。因此要建立课程资源开发的调研工作常规，定期不定期进行资源调查研究，及时掌握资源的变化情况。资源的丰富性，也决定了课程开发的无序性，资源往往是零散的。我们要在调查研究的基础上，对生物课程资源进行科学分类、初步筛选，做到 “心中有数”，形成可供深入挖掘、综合开发的资源库。
3.精心开发，研制方案，高效利用生物课外资源
经过调查分类的资源有的可直接利用，但大部分需要进行规划性开发。要树立以学生发展为本的思想，特别是要结合学生的身心特点，满足学生的需要。主动与相关部门相关人员联系商谈，深入挖掘，达成协议。如我校通过政府牵线，和郊区某农业生态园签订协议，成为学生的校外实践基地。
4.强化管理，优化配置，强化课程资源成果的可持续利用
一旦某一资源得到开发就要加强管理，备案法不失为一种较好的生物课程资源的管理办法。备案法要求对所有资源进行分类，对资源的相关负责人、联系人、联系电话、活动场所面积、适用程度、财力支持能力、可接收学生数、活动时间、安全保障等主要方面进行登记，存入资源库，以备需要时使用。
三、城郊结合地区学校生物课外课程资源开发和利用的支持策略
生物课外课程资源要得到有效的开发和利用离不开各个方面的有力支持，即人力、技术、财力、政策等多方面的支持，特别是需要当地教育行政主管部门和学校的支持。
课程资源的开发对大多数教师来说还是较为陌生的。在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气。因此，教育主管部门和学校要对教师开发课程资源进行鼓励，并建立相应的奖励和激励机制，积极进行课程资源的开发，没有财力支持，教师的积极性和主动性无法得到发挥。当地的教育行政部门和学校应制定相应的政策，加强对教师的培训，使教师的角色得到转变，由课程的实施者变成课程的开发者和实施者，通过培训，强化教师的课程资源意识和提高课程开发能力。其次，要加强校际课程资源开发的合作，建立一套社会广泛参与课程资源开发与利用的运行机制。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验稿）［S］.北京：人民教育出版社.2003.
［2］肖川.教育的理想与信念［M］.长沙：岳麓书社.2002.
［3］鲍银霞.新课程对课程资源开发和利用的新要求［J］.中小学教师培训，2002（11）.