情境学习是围绕教学目标、遵循认知规律的学习方式，它可将化学知识与现实生活相融，构建促进学生领会知识的学习环境，让学生的兴趣得到激发、创新能力得到培养.传统教学方式，教师大搞“题海战术”，消磨了学生的斗志，影响了学生能动性的发挥.因此，教师要创设教学情境，让化学知识与生活相融，培养学生留心观察、用心生活，感受化学知识的应用价值.

一、初中化学情境教学存在的误区

　　1.情境创设的方式过于单一.
　　情境的创设旨在激发学生的情感态度，能帮助学生迅速投身于学习之中，准确而灵活地掌握知识，提高自主探索的能力.但在教学实践中，有些教师一味地依赖于多媒体，未能把握“情境”的内涵.
　　2.刻意创设情境.
　　情境教学要引发“情”的共振、“思”的深入，以调动学生的学习积极性，开启学生的思维，促进学生的主动思考.但部分教师“为了情境而情境”，或大费周折，或背离主题，不能将学生的思维引向更深层次.
　　3.内容脱离实际.
　　化学教学只有联系生活，才能引发学生情感的共鸣，但部分教师由于形式化的思想作祟，创设的情境内容脱离了学生的生活，过于浮夸，不能让学生获得真实的感受，更无法激发学生的学习动机.

二、初中化学情境教学的有效策略

　　1.创设问题情境.
　　化学知识内容较抽象，学生在学习中会感到枯燥乏味，难以产生探索求知的欲望.教师要借助问题情境的创设，引发学生的探索兴趣，让他们积极主动地参与到学习之中.教师可以通过实验现象引发学生的认知冲突，借机提出问题，引发学生的思考，以激活学生的思维.如在《金属的化学性质》一课的教学中，我创设情境如下：有不法商贩用铜锌合金冒充黄金去欺骗消费者，你能用简单的方法去拆穿他们的骗局吗？学生借助已学过的物理知识和生活经验，会想到测密度、测熔点、硬度等方法，我指出这些方法都是物理方法，在现场不容易实验，我们可以借助化学知识去鉴别黄金的真伪.
　　随着科技的发展，化学与生活的联系越来越紧密，教师要让化学回归生活，运用化学知识去解释生活中的现象，解决生活中的问题.如在《人类重要的营养物质》一课的教学中，我提出问题：“为什么医生建议儿童、青少年、伤病员多喝牛奶、鱼汤？蛋白质在人体内如何进行代谢呢？很多人为追求苗条而节食减肥，這样做科学吗？”教师创设生活化的问题情境，能促进学生对营养保健知识的学习与思考，让他们认识到化学科学发展对营养保健的重要意义.
　　化学知识与语文有着密切的联系，教师可以搜集一些蕴含化学知识的诗句、谚语，促进学生对知识的理解.如“遥知不是雪，为有暗香来”中诗人能闻到淡淡的梅花香味的原因是什么？“真金不怕火炼”能体现金具有怎样的性质？教师挖掘与古诗、谚语相关的化学知识，创设问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，引发学生的深度思考.
　　2.利用化学史实创设情境.
　　化学知识的学习不能局限于眼前的、静态的知识，教师要引领学生追溯知识的根源，让学生感受到科学家的探索精神和灵活的思维，从而走进化学的神秘世界.部分教师化学史的知识储备不足，只能进行大致的描述，使学生对知识的理解变得更为浅显.教师要加强化学史学知识的积累，将课堂融入其中，创设适宜的教学情境，让学生能将所学的知识转化为自身的素养，从而不再感到化学知识的枯燥乏味，并能增进学生对化学知识的理解，提高学生探索化学奥妙的兴趣.
　　3.借助现代教育技术创设情境.
　　随着科技的进步、教育方式的变革，现代教育技术在初中化学教学中得到了广泛的应用.教师运用多媒体情境，能让抽象的内容变得具体，微观的知识变得宏观.如学习分子、原子、离子的关系，核外电子的排布时，如果仅依靠语言的讲述肯定是枯燥乏味的，也不能表述清楚，教师通过动画的演示，能直观形象地展示它们的分布情况，从而激发学生的兴趣，促进他们对知识的理解.多媒体具有图文并茂的特点，给学生带来形象的感知，能打破传统教学中沉闷的学习氛围，给课堂带来诸多趣味.一些化学实验往往受条件的限制只能依赖于口头表达，教师若借助于多媒体，则可以让学生观察到清晰的实验现象、规范的操作过程，加深学生对实验过程的印象，促进学生学习效率的提升.
　　在初中化学教学中，教师要依据学情，选择恰当的情境激发学生的求知欲望.综合概括为创设问题情境，可以开启学生的思维，引发学生的思维;创设史实情境，可以拓展学生的视野;创设现代教育技术情境，可以变抽象为具体、化微观为宏观，促进学生知识的构建，核心素养的提升.