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“预设”,是教师根据教学目的,通过钻研教材,以教案形式呈现的对教学过程发生的事先设定,以及在课堂教学中按教案执行的实际过程。
“生成”,是在课堂教学的实际进行过程中,脱离或超越了预设而发生的真实推进及最终结果。更多地是由课的具体行进状态以及教师即时处理状态的方式决定的。
上好一堂课,预设是必要的,充分预设是保障课堂教学质量的前提,但影响课堂教学的因素非常复杂,决定了预设不可能解决课堂教学过程中发生的所有问题。教师应该以学生为本,提高倾听捕捉信息的能力和调控艺术,关注学生在课堂活动中的状态,即时捕捉、筛选有效的生成资源,理智地纳入课堂临场设计中,从而活跃学生情趣,促进学生探究,使教学更生动精彩。那么,如何在化学课堂教学中抓住具有价值的动态生成,找到实现动态生成的途径呢?
一、善待错误,优化生成
错误,是学生思维碰撞的火花,更是学生真实思维的反映。作为教师,为何不把学生的错误为己所用,找准“豁口”,因势利导,让学生自己发现错误,并找到造成错误的原因,从而牢固建构知识体系。
【案例一】
在“从矿物到基础材料”单元测试中,部分同学把Fe(OH)2的颜色写成了绿色。以下是分析试卷时的教学片段:
师:认为Fe(OH)2呈绿色的依据是什么?
生:硫酸亚铁和氢氧化钠溶液反应得到绿色沉淀。
师:这里的绿色是Fe(OH)2本身的颜色吗?
生:不是,是白色的Fe(OH)2被空气中的氧气氧化后呈现的颜色。
师:那么用什么方法可得到纯净的Fe(OH)2呢?
经过师生互动、生生互动得到许多方法:(1)所用NaOH溶液先煮沸;(2)用H2将Fe(OH)2溶液中的空气赶走;(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜。这样,通过分析、比较、讨论、交流,最后得到了制备Fe(OH)2的较好的方法。
错误是一种资源,是课堂生成的载体,我们要善待并捕捉学生学习过程中出现的错误,挖掘其中所隐含的教育价值,让“错误”成为启迪学生思维的金钥匙,为优化生成导航。
二、巧用场景,引领生成
教学的技巧并不在于能预见到一节课的所有细节,而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。作为教师只有用动态生成的观念,灵活调控课堂教学,巧妙利用课堂即时场景,有效合成学习探索载体,才能使师生之间、生生之间产生心灵的碰撞,从而达成共识,焕发课堂的生命活力。
【案例二】
在做“验证淀粉遇碘变色”实验的过程中,有一小组把馒头磨成粉末放在试管里代替淀粉。教师给予了充分的肯定,并建议用面粉代替再做实验,学生发现没有呈现蓝色,而是呈现碘的颜色。此时,教师让学生自行设计探究,尝试对实验结果进行解释。通过研究,学生从淀粉的结构出发对问题作了解释:熟面粉为线性直链状分子的多糖,遇碘变蓝色;生面粉为高度分支的多糖,遇碘不变色(显现出碘的颜色)。
这堂课虽然没有完成“预设”的内容,却巧用了学生的“别样的行动”,生成了新的课程资源。学生对淀粉的结构和遇碘变色的知识有了更深刻的了解,最重要的是经历了一次发现问题解决问题的过程。
三、重视质疑,完美生成
古人云:“疑者,觉悟之机也。”在课堂上教师常常会遇到学生质疑问难,如果置之不理,或轻易认定为“钻牛角尖”而全盘否定,会压抑学生的积极性。教师应该把握质疑的时效性,因疑引疑,设新疑释质疑。
【案例三】
在高三复习“硅的性质”的课堂上,有学生提出疑问:“书上说,常温下,硅的化学性质比较稳定,一般很难发生反应,那么为什么在自然界中没有游离态的硅单质?”笔者思考片刻后进行了如下教学:
师:硅的化学性质稳定主要决定于什么?
生:化学键,Si-Si键的键能大,所以稳定。
师:自然界中硅主要与氧结合形成SiO32-的形式存在,试比较Si-O键和Si-Si键的强弱。
生:Si-O键的键能大于Si-Si键。
师:现在还不能解释吗?
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”课堂教学中,这样的问题与课前的预设可能相去甚远。我们不能断然否定,也不能生硬给予,而是要灵活调控课堂教学,把问题再抛给学生。这样会更好地促进学生的认知发展,会给学生带来更多的惊喜。
四、直面意外,扩大生成
有些课堂的突发事件、生成问题根本是教师在预设中无法预见的,而且可能会造成教学的尴尬。那么如何把它们作为教学资源进行开发,化尴尬为精彩呢?这就要求教师高度重视,融入智慧,快速捕捉其中的有利因素,推动教学的发展。
【案例四】
在做乙醛与新制的Cu(OH)2反应的演示实验时,教师发现忘了拿试管夹,不能直接加热,于是灵机一动,用刚做完银镜反应的热水浴进行加热,却发现没有出现砖红色沉淀,沉淀颜色从蓝色、绿色、黄色一直变到橙黄色。学生很兴奋,但又有点幸灾乐祸,还有学生喊:“为什么会这样?”
此时教师提出一个问题:“比较老师刚才的操作和书上描述的操作,思考造成实验现象不同的原因或者说实验失败的原因是什么?”教师承认了实验的失败,话题一转很快又把学生引入了另一个教学过程,让学生明白乙醛与新制的Cu(OH)2反应的条件(温度)不同得到的产物也不同,并告诉他们有机反应的条件是十分重要的因素。
教师利用了这个偶然的意外现象,随机应变,充分发挥了学生的主体作用,使课堂教学获得了意外收获,学生的内心也充满了成功的喜悦。此案例给了我们这样的启发:善于利用课堂上的意外事件,会使化学课充满活力。
课堂是师生知识共享、情感交流、心灵互通的过程,“动态生成”的课堂教学能给人以“柳暗花明又一村”“无心插柳柳成荫”之感。课堂资源的捕捉不能遍地开花、海绵吸水,应该像蜜蜂采蜜一样,取其精华。
“生成”,是在课堂教学的实际进行过程中,脱离或超越了预设而发生的真实推进及最终结果。更多地是由课的具体行进状态以及教师即时处理状态的方式决定的。
上好一堂课,预设是必要的,充分预设是保障课堂教学质量的前提,但影响课堂教学的因素非常复杂,决定了预设不可能解决课堂教学过程中发生的所有问题。教师应该以学生为本,提高倾听捕捉信息的能力和调控艺术,关注学生在课堂活动中的状态,即时捕捉、筛选有效的生成资源,理智地纳入课堂临场设计中,从而活跃学生情趣,促进学生探究,使教学更生动精彩。那么,如何在化学课堂教学中抓住具有价值的动态生成,找到实现动态生成的途径呢?
一、善待错误,优化生成
错误,是学生思维碰撞的火花,更是学生真实思维的反映。作为教师,为何不把学生的错误为己所用,找准“豁口”,因势利导,让学生自己发现错误,并找到造成错误的原因,从而牢固建构知识体系。
【案例一】
在“从矿物到基础材料”单元测试中,部分同学把Fe(OH)2的颜色写成了绿色。以下是分析试卷时的教学片段:
师:认为Fe(OH)2呈绿色的依据是什么?
生:硫酸亚铁和氢氧化钠溶液反应得到绿色沉淀。
师:这里的绿色是Fe(OH)2本身的颜色吗?
生:不是,是白色的Fe(OH)2被空气中的氧气氧化后呈现的颜色。
师:那么用什么方法可得到纯净的Fe(OH)2呢?
经过师生互动、生生互动得到许多方法:(1)所用NaOH溶液先煮沸;(2)用H2将Fe(OH)2溶液中的空气赶走;(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜。这样,通过分析、比较、讨论、交流,最后得到了制备Fe(OH)2的较好的方法。
错误是一种资源,是课堂生成的载体,我们要善待并捕捉学生学习过程中出现的错误,挖掘其中所隐含的教育价值,让“错误”成为启迪学生思维的金钥匙,为优化生成导航。
二、巧用场景,引领生成
教学的技巧并不在于能预见到一节课的所有细节,而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。作为教师只有用动态生成的观念,灵活调控课堂教学,巧妙利用课堂即时场景,有效合成学习探索载体,才能使师生之间、生生之间产生心灵的碰撞,从而达成共识,焕发课堂的生命活力。
【案例二】
在做“验证淀粉遇碘变色”实验的过程中,有一小组把馒头磨成粉末放在试管里代替淀粉。教师给予了充分的肯定,并建议用面粉代替再做实验,学生发现没有呈现蓝色,而是呈现碘的颜色。此时,教师让学生自行设计探究,尝试对实验结果进行解释。通过研究,学生从淀粉的结构出发对问题作了解释:熟面粉为线性直链状分子的多糖,遇碘变蓝色;生面粉为高度分支的多糖,遇碘不变色(显现出碘的颜色)。
这堂课虽然没有完成“预设”的内容,却巧用了学生的“别样的行动”,生成了新的课程资源。学生对淀粉的结构和遇碘变色的知识有了更深刻的了解,最重要的是经历了一次发现问题解决问题的过程。
三、重视质疑,完美生成
古人云:“疑者,觉悟之机也。”在课堂上教师常常会遇到学生质疑问难,如果置之不理,或轻易认定为“钻牛角尖”而全盘否定,会压抑学生的积极性。教师应该把握质疑的时效性,因疑引疑,设新疑释质疑。
【案例三】
在高三复习“硅的性质”的课堂上,有学生提出疑问:“书上说,常温下,硅的化学性质比较稳定,一般很难发生反应,那么为什么在自然界中没有游离态的硅单质?”笔者思考片刻后进行了如下教学:
师:硅的化学性质稳定主要决定于什么?
生:化学键,Si-Si键的键能大,所以稳定。
师:自然界中硅主要与氧结合形成SiO32-的形式存在,试比较Si-O键和Si-Si键的强弱。
生:Si-O键的键能大于Si-Si键。
师:现在还不能解释吗?
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”课堂教学中,这样的问题与课前的预设可能相去甚远。我们不能断然否定,也不能生硬给予,而是要灵活调控课堂教学,把问题再抛给学生。这样会更好地促进学生的认知发展,会给学生带来更多的惊喜。
四、直面意外,扩大生成
有些课堂的突发事件、生成问题根本是教师在预设中无法预见的,而且可能会造成教学的尴尬。那么如何把它们作为教学资源进行开发,化尴尬为精彩呢?这就要求教师高度重视,融入智慧,快速捕捉其中的有利因素,推动教学的发展。
【案例四】
在做乙醛与新制的Cu(OH)2反应的演示实验时,教师发现忘了拿试管夹,不能直接加热,于是灵机一动,用刚做完银镜反应的热水浴进行加热,却发现没有出现砖红色沉淀,沉淀颜色从蓝色、绿色、黄色一直变到橙黄色。学生很兴奋,但又有点幸灾乐祸,还有学生喊:“为什么会这样?”
此时教师提出一个问题:“比较老师刚才的操作和书上描述的操作,思考造成实验现象不同的原因或者说实验失败的原因是什么?”教师承认了实验的失败,话题一转很快又把学生引入了另一个教学过程,让学生明白乙醛与新制的Cu(OH)2反应的条件(温度)不同得到的产物也不同,并告诉他们有机反应的条件是十分重要的因素。
教师利用了这个偶然的意外现象,随机应变,充分发挥了学生的主体作用,使课堂教学获得了意外收获,学生的内心也充满了成功的喜悦。此案例给了我们这样的启发:善于利用课堂上的意外事件,会使化学课充满活力。
课堂是师生知识共享、情感交流、心灵互通的过程,“动态生成”的课堂教学能给人以“柳暗花明又一村”“无心插柳柳成荫”之感。课堂资源的捕捉不能遍地开花、海绵吸水,应该像蜜蜂采蜜一样,取其精华。