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笔者所在市县是2008年汶川地震的重灾区，经过灾后重建，几乎所有的学校的校容校貌都发生了翻天覆地的变化。在教学设施上，各校都配置了一两套多媒体设备作为辅助教学的新手段，有的学校已经武装到了每间教室，逐步打破了“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的传统教学模式，正构建起新型的教学模式。在众多的公开课、研究课、竞赛课中，教师们都给我们展示了多媒体辅助教学的优势。
但是，一个不容忽视的现实是，在使用多媒体技术的过程中，相当一部分课堂并没有收到理想的效果，甚至不同程度地阻碍了实质性的认知交流。这些现象主要有：
1过分依赖多媒体，“机灌”代替“人灌”
一些教师认为，只要有了多媒体，就可以代替教师的讲解，就可以便捷的为学生“排忧解难”，于是就化大力设计与实施“人机对话”，忽视并弱化了教育的本质——“师生交往”。如一位教师教学《藤野先生》，一上课就是点鼠标，屏幕上依次显示课文标题、教学提示、字词理解、练习要求、讨论问题等。在字词理解、讨论问题时都以动画演示方式呈现答案。整个课堂好不热闹，教师可以不多说话，不写一个字，不再吃“粉笔灰”。表面上看，学生发言积极，操作气氛浓郁，整堂课水到渠成。但仔细一分析，这样的课，只要课前反复演练媒体操作，无论谁都可以上下来。这种课堂，教师虽然在行为上操纵着多媒体，但精神却被多媒体所操纵；学生视听虽然被多媒体所吸引，但思维却被多媒体所束缚，师生共同成为“被多媒体牵着鼻子走的人”。
2忽视生成，千方百计地维护多媒体的预设性
下面是一堂公开课的一个片断，教学内容是复习不等式的解法。师出示练习题：已知点P（2-m， 12m）关于X轴的对称点P'在第四象限，求m的取值范围。学生经过短暂的思考解答后。
师：大家是怎么解答的？
生：因为点P关于X轴的对称点P'在第四象限，所以点P在第一象限，所以可列不等式组2-m〉0且 12m>0，解得0 师：哦，你是这样想的，我们来看一下这道题，因为点P关于X轴的对称点P'在第四象限，所以点P'的坐标是（2-m，- m），得不等式组2-12m〉0且- 12m<0， 解得0 （多媒体展示教师的解答方法）
上面这个环节中，学生的分析无疑是精彩的，但教师却没能细心聆听，给学生的分析方法充分的肯定与鼓励，真是非常遗憾。这种逆向思维正是大多数学生所缺乏而需要提倡的，但这位教师却让这位学生闪现的智慧火花自生自灭了。因为老师急于展示课件，出示提前的预设，这无疑统一了学生的思想，束缚了学生思维的发展，固守预设，没有及时调整自己的教学行为，没有在对话中生成“对话”，此乃又一遗憾。
3为多媒体而使用多媒体，画蛇添足
一节市级课题的开题汇报课，教学内容是《圆锥的体积》。教学过程中，教师用多媒体展示了要研究的圆柱和圆锥是等底等高的，然后学生四人一组，用河沙及自制的等底等高的圆柱和圆锥模型进行试验，各小组同学通过合作，用圆锥体装沙倒入圆柱体中，或圆柱体装满沙再腾入圆锥中。很快，各小组都得出结论：满满三圆锥的河沙刚好装满与它等底等高的一圆柱，或一圆柱的河沙恰好由与它等底等高的圆锥三次腾完。在各小组口述自己的结论之后，老师此时却用课件重复了学生刚才试验的过程，不过是将装沙改成了装水。学生通过动手，既有了感性认识，又都有了理性的结论，何须老师再次演示，不成了多此一举吗？所以，多媒体教学，要符合实际，讲求实用，追求实效，切忌画蛇添足。
4教学手段与教学目的错位
课堂教学是目的，多媒体只是一种辅助手段，它应该为教学服务。但不少课两者关系处理不当，有的手段与目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾夺主，手段成了主体。一位老师在教学《出师表》时，用视频反复播放电视剧《三国演义》的相关片断（因为电视剧中该内容只有两三分钟，所以得反复重播），并配上了课文朗读，使得音像、听读时间就大大超过了语言超作时间。从某种意义上说，课堂的性质已发生了变化，已不再是语文课，而成了音像欣赏课，且学生重复数次观看一个画面之后，已早生倦意。试问：老师用一个电视片断，一段标准的朗读就能让学生悟出诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的情怀吗？语文具有“言尽而意无穷”、“直觉”、“顿悟”的美学特征，是无法完全用直观手段表达出来的，需要读者以自己原有的经验和认识为基础，理解、感悟，滋生出形象、意義。而多媒体其实就是教师对课文的解读，对课文非语言讲解性的分析。老师将自己的解读、认知强加给学生，实在有违“课程标准”所提的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”的理念。所以，视听代替不了朗读，只有通过反复的读，让学生从读中临其境，闻其声，见其人，悟其境，明其理；让学生在读中去感悟、去积累，才能促进语文能力的发展。因此，在教学中要因文而异，选择恰当的手段或方法，不可生搬硬套，追赶时髦。
有一则“愚人吃盐”的故事：有一愚者到别人家去做客，他嫌菜没有味道，主人就给他加了点盐。菜里加了盐之后，味道好极了。愚人就想：菜之所以鲜美，是因为有了盐，加一点点盐就如此鲜美，如加更多的盐，岂不更好吃？回家之后，他将一把盐放进嘴里，结果又苦又咸。
多媒体教学就是调制课堂美餐的“盐”，运用它的目的是“抛砖引玉”、“画龙点睛”，让课堂“色”更鲜，“味”更美。但若过分依赖强调多媒体的功能，则会画蛇添足、弄巧成拙，导致课堂教学中的“多媒体霸权”。所以，每位教师均应加强学习，树立先进的教育理念，巧用、慎用 多媒体，有机整合现代信息技术与传统教育方法，最终达到课堂结构更优化，教学过程更鲜活，教学效果更完美。
但是，一个不容忽视的现实是，在使用多媒体技术的过程中，相当一部分课堂并没有收到理想的效果，甚至不同程度地阻碍了实质性的认知交流。这些现象主要有：
1过分依赖多媒体，“机灌”代替“人灌”
一些教师认为，只要有了多媒体，就可以代替教师的讲解，就可以便捷的为学生“排忧解难”，于是就化大力设计与实施“人机对话”，忽视并弱化了教育的本质——“师生交往”。如一位教师教学《藤野先生》，一上课就是点鼠标，屏幕上依次显示课文标题、教学提示、字词理解、练习要求、讨论问题等。在字词理解、讨论问题时都以动画演示方式呈现答案。整个课堂好不热闹，教师可以不多说话，不写一个字，不再吃“粉笔灰”。表面上看，学生发言积极，操作气氛浓郁，整堂课水到渠成。但仔细一分析，这样的课，只要课前反复演练媒体操作，无论谁都可以上下来。这种课堂，教师虽然在行为上操纵着多媒体，但精神却被多媒体所操纵；学生视听虽然被多媒体所吸引，但思维却被多媒体所束缚，师生共同成为“被多媒体牵着鼻子走的人”。
2忽视生成，千方百计地维护多媒体的预设性
下面是一堂公开课的一个片断，教学内容是复习不等式的解法。师出示练习题：已知点P（2-m， 12m）关于X轴的对称点P'在第四象限，求m的取值范围。学生经过短暂的思考解答后。
师：大家是怎么解答的？
生：因为点P关于X轴的对称点P'在第四象限，所以点P在第一象限，所以可列不等式组2-m〉0且 12m>0，解得0
上面这个环节中，学生的分析无疑是精彩的，但教师却没能细心聆听，给学生的分析方法充分的肯定与鼓励，真是非常遗憾。这种逆向思维正是大多数学生所缺乏而需要提倡的，但这位教师却让这位学生闪现的智慧火花自生自灭了。因为老师急于展示课件，出示提前的预设，这无疑统一了学生的思想，束缚了学生思维的发展，固守预设，没有及时调整自己的教学行为，没有在对话中生成“对话”，此乃又一遗憾。
3为多媒体而使用多媒体，画蛇添足
一节市级课题的开题汇报课，教学内容是《圆锥的体积》。教学过程中，教师用多媒体展示了要研究的圆柱和圆锥是等底等高的，然后学生四人一组，用河沙及自制的等底等高的圆柱和圆锥模型进行试验，各小组同学通过合作，用圆锥体装沙倒入圆柱体中，或圆柱体装满沙再腾入圆锥中。很快，各小组都得出结论：满满三圆锥的河沙刚好装满与它等底等高的一圆柱，或一圆柱的河沙恰好由与它等底等高的圆锥三次腾完。在各小组口述自己的结论之后，老师此时却用课件重复了学生刚才试验的过程，不过是将装沙改成了装水。学生通过动手，既有了感性认识，又都有了理性的结论，何须老师再次演示，不成了多此一举吗？所以，多媒体教学，要符合实际，讲求实用，追求实效，切忌画蛇添足。
4教学手段与教学目的错位
课堂教学是目的，多媒体只是一种辅助手段，它应该为教学服务。但不少课两者关系处理不当，有的手段与目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾夺主，手段成了主体。一位老师在教学《出师表》时，用视频反复播放电视剧《三国演义》的相关片断（因为电视剧中该内容只有两三分钟，所以得反复重播），并配上了课文朗读，使得音像、听读时间就大大超过了语言超作时间。从某种意义上说，课堂的性质已发生了变化，已不再是语文课，而成了音像欣赏课，且学生重复数次观看一个画面之后，已早生倦意。试问：老师用一个电视片断，一段标准的朗读就能让学生悟出诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的情怀吗？语文具有“言尽而意无穷”、“直觉”、“顿悟”的美学特征，是无法完全用直观手段表达出来的，需要读者以自己原有的经验和认识为基础，理解、感悟，滋生出形象、意義。而多媒体其实就是教师对课文的解读，对课文非语言讲解性的分析。老师将自己的解读、认知强加给学生，实在有违“课程标准”所提的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”的理念。所以，视听代替不了朗读，只有通过反复的读，让学生从读中临其境，闻其声，见其人，悟其境，明其理；让学生在读中去感悟、去积累，才能促进语文能力的发展。因此，在教学中要因文而异，选择恰当的手段或方法，不可生搬硬套，追赶时髦。
有一则“愚人吃盐”的故事：有一愚者到别人家去做客，他嫌菜没有味道，主人就给他加了点盐。菜里加了盐之后，味道好极了。愚人就想：菜之所以鲜美，是因为有了盐，加一点点盐就如此鲜美，如加更多的盐，岂不更好吃？回家之后，他将一把盐放进嘴里，结果又苦又咸。
多媒体教学就是调制课堂美餐的“盐”，运用它的目的是“抛砖引玉”、“画龙点睛”，让课堂“色”更鲜，“味”更美。但若过分依赖强调多媒体的功能，则会画蛇添足、弄巧成拙，导致课堂教学中的“多媒体霸权”。所以，每位教师均应加强学习，树立先进的教育理念，巧用、慎用 多媒体，有机整合现代信息技术与传统教育方法，最终达到课堂结构更优化，教学过程更鲜活，教学效果更完美。