自从踏足神圣教坛的那一刻起，一直在都扮演着低年级语文教师这一角色。和千千万万的小学教师一样，日复一日、年复一年地做着千遍一律的工作：备课——上课——辅导学生——批改作业，再普通不过了。几年下来，让我感受到虽然处于教育事业的最基层，或许在纸醉金迷、物欲横流的当今社会里根本就没有什么社会地位可言，甚至乎还没有完全告别“臭老九”的“光辉”年代，但是我们所肩负的“教书育人”的神圣职责也许没有太多人能够予以否认，能够歪曲这铁一般的事实。以此而沾沾自喜的同时，作为低年级语文教师，如何让学生用所积累的知识去进行写作，培养学生们的写话能力，使他们个个都能说会道，是最感头痛的事，也是摆在眼前的一大难题。要解决这一教学难题，任务是艰巨的，但责任是重大的，任重而道远。老师们都知道要让学生写好习作，首先是要引导学生学会如何去说话，这是前提条件。但光说不练是远远不够的，如同纸上谈兵。学生积累了口头语言的基础，教师就更应该让他们用文字的方式表达出来。怎样才能使学生们畅快淋漓地将自己的所见、所闻、所想、所感抒以文字呢？下面谈谈我在工作中积累下来的几点不成熟的做法：
　　一、激发兴趣，调动学生写作的积极性
　　俗话说：“乐此不彼”。要学好一种东西，掌握一门新的知识，兴趣是至关重要的。兴趣是获得知识进行创造性创作的一种自觉的、发自内心的学习动机，是鼓舞和推动学生进行写作的内在动力，也是提高他们写作水平的重要途径，是学生进行一切学习相关活动的力量源泉。有此认识，我在低年级的作文教学中，总是让自己力尽所能地根
　　据他们的年龄特点而创设一个富有趣味性的情景氛围，首先让他们在感官上不讨厌写作。比如说低年级的学生喜欢听故事，为了能物尽其用，我通常都是以讲故事的形式来引导他们进行写作的，而低年级的语文教材所编排的写作内容，大多数都是附有精美图片的看图写话，这更能受到学生们的青睐。当他们钟情于这些精美图片的时候，我就因势利导，要求他们以讲小故事的形式来叙述图片中的主要内容，主要是不离题千里的都可以让他们尽情发挥，畅所欲言。不失时机地对他们进行肯定，给予表扬，让他们从心理上感受到其中的乐趣，并找到成功的感觉，体会被宠所带来的喜悦，这样他们就来了兴趣，积极性也就提高了。此时此刻，我再要求他们把刚才所讲的故事写出来，就容易多了。再者，由于他们都还是贪玩好动的孩子，只要是和游戏沾边的事情他们一般都不会拒之门外。正因为如此，我有时也把习作内容设计成游戏的形式。比如说：设计一个过关的游戏，让他们都参与其中。游戏的要求是每一个过关的学生都要说一句或写一句与习作内容相关的完整的句子，能说出或能写出的就可以过关，暂时达不到要求的学生可以请教别的同学，在同学的帮助下同样可以过关。在游戏过程中我把学生们说的或写的记录下来，游戏结束后再将其整理成此次的习作，让学生们静心聆听他们的劳动成果。这样不仅完成了写作任务，提高了他们写作的兴趣，更体现了同学间互相帮助、团结合作的精神，增加了相互间合作学习的乐趣。
　　二、引导学生掌握写作方法，挖掘学生内在的潜能
　　低年级的学生进行习作时要求都不高，一般是学生能够用通顺的句子完整地把事情简单的叙述出来就行了，想要达到这个要求，就要把叙述的“四要素”向学生说明白，叙述的“四要素”就是我们平
　　常所说的“时间、地点、人物、事件”。但是单纯地让他们理解这“四要素”对低年级的学生来说似乎显得有些牵强，可能大部分的学生还是搞不懂怎样才算完整。于是，我就把这四个部分作了以下的解释：“什么时候，谁在什么地方干（做）什么事情？”这样学生们理解起来就容易多了，记忆也就更加深刻了。有了固定的格式，学生们就有了可供模仿的的对象，我严格地要求他们按照已有的格式去进行写作，从写一句完整的话到写一个完整的段落乃至全篇文章。无可否认，这些固定的格式在一定的程度上影响与制约着学生个性和创造力的发展，但“填充式”的写作方法对初登写作台阶的他们来说是极其重要的。运用得当，会使他们形成良性循环，养成习惯，接下来无论写什么都不会再感到头痛或英雄无用武之地了。而且，还有可能會让他们深深地感受到写作文原来并不可怕，而是一件轻松愉快的事情。
　　三、要求学生多积累，鼓励学生多写作，养成写作习惯
　　俗话说得好：“巧媳妇难为无米之炊。”学生的潜能再大，如果他没有一定的知识积累，也许可以写出一两次比较好的习作来，但难保他永远都能写出好的习作。所以，我要求每一个学生都要设立一本好词好句摘录本，把平时读书时遇到的好的词语，好的句子分门别类地抄录下来，日积月累，这样待到写作的时候就可以把积累到的词语或句子派上用场，适当地为己所用了。同时，这无疑也激发了学生的求知欲，使他们不满足于课本上的词句了，他们会把知识面拓宽到课外读物上，从而增加了他们的阅读量，增长了他们的见识，提高了他们的知识水平，进而相应地提高他们的习作水平。
　　与此同时，我还要求他们设立一本可供平时练笔的练习本。伟大的作家矛盾先生说：“应时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见、所闻、所为、所感随时随地地记下来……”当然低年级学生不可能做到这般。但我们可以要求学生用一句或一段话把当天自己的所见、所闻、所想、所感真实而又淋漓尽致地用文字表达出来，也可以把最想和老师说的一句话写下来，跟老师来各心灵独白。对他们来说，这或者已经是一种精神上的享受。所以，我让学生每天都坚持写好一句或一段话，不定期地检查他们的辛勤之作，慢慢的使他们养成一种爱写话的好习惯，持之以恒，他们的写作水平自然就会提高得很快了。
　　要提高低年级学生写话能力的方法是多种多样的，远不止以上这些，作为语文教师的我们不能一成不变。要勤于摸索，勇于探究，善于总结，找到一条适合自己学生实际情况的成功之路。我们有责任让学生对写作不再感到头痛，不必再萌生恐惧之心。