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叶圣陶先生说：“作者胸有境，入始于亲。”语文教学的目的是什么？我认为鼓励和引导学生挖掘语言文字中的“情感力量”和“情绪力量”是重要组成部分，就是让学生形成情感记忆，构建情感图式，进行言语内化和语感渗透，引发情感共鸣。因此，语文教学中的朗读不可缺少，应予以重视。
在实际语文教学中，特别是高中语文教学中，有些教师往往忽视了朗读这一重要环节，有些教师教法抓不住重点，指导学生朗读时先介绍朗读符号，如重音加圆点，停顿画斜杠，语调标弧线，再结合课文讲高低缓疾、断连疏密的朗读技巧，由学生做上相应记号。最后学生在这种指挥下，亦步亦趋，读出较高水平。这种朗读教法是外形上的机械照搬，没有内在的心灵的贴近与情感的共鸣，说白了就是鹦鹉学舌而已。因此，在实际语文教学中，应注重引导学生朗读，使师生双方的感情能投入，情绪能得到体验，这样就能达到较好的效果。
一、利用多媒体，教师用情感感染学生
在朗读指导中，教师的情感很重要，教师的情感是“催化剂”，教师一定要用自己的真情激发学生感情，拨动学生心灵，使其发出最动听的心声。好的朗读犹如表演的序幕，应达到“转轴拨弦三两声，未有曲调先有情的”的效果，教师动之以情，以情动人，通过语言描述，渲染描摹，使学生产生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。
在这一过程中，教师要充分备好课文，把握课文内容，理解、掌握作者的思想感情，直至每一段、每一句。只有这样才能做到情感丰富，从而感染学生。再者，利用多媒体音频系统，一丝不苟地揣摩、比较，包括音调高低、音量大小、语气强弱、语速快慢等，一定做到细之又细。例如李白的《将进酒》：
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子、丹丘生：将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
教师要仔细揣摩诗人的思想感情，全面理解诗人此时的内心世界。本诗围绕“悲壮”之情展开，“悲”既有悲伤之情，又有一种无奈之情，“壮”里包含诗人内心的一种豪放、洒脱之情。教师要仔细揣摩每一句诗句，理解句子所体现的不同感情，因为诗句的情感不同，其朗读的各种技巧也不同。反之，朗读不同所体现的情感也不同。然后，可以借助音频系统，多听、多想、多比较，掌握全面的朗读技巧。使诗的思想感情通过朗读完全体现，以强烈的情感感染学生，学生自热而然就喜欢诗歌，进而喜欢语文课，喜欢语文。
二、创设情境，让学生有感而发
借助视听媒介，创设“场效应”，如利用挂图、投影、录像等辅助设备，化抽象的文字符号为直观的画面，加以声情并茂的朗读，使学生直接见其人、闻其声、观其事、临其境，尽可能地与作者达到心灵相通。
如毛泽东《沁园春·雪》一文：
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
教师可以先展示一幅“雪地北景图”加以语言描述：“冬天来了，天气寒冷了，北风呼呼刮，下了鹅毛大雪，树上地下都盖上了厚厚的白雪……”通过利用图画再现出这一幅美丽的雪景导入新课，把学生引入情境。接着，可以对“山”、“河”、“树”等图片，做一一讲解。最后，让一位同学或几位同学描述，其他同学随着他们的叙述，将鲜明生动的画面像电影一样一幕一幕浮现在脑海，并置身其中，体会祖国北方雪景之美，感悟诗中蕴意，进而掌握诗人的思想感情。
三、情趣表演，让学生得到情感体验
朗读时，可以借助学生的表现欲激发学生朗读愿望，促使学生全身心投入到朗读中。如写人写事，演绎文中角色，好像自己成为当事人之一。对于写景状物的文章，把自己想象为作者，凭自己理解的语气和表情，结合适当动作，充分体现作者的神情理智。“使其言若出吾口，使其意若出吾心”。最后回到现实，以第三者的角色身份评价刚才的朗读表演。
如《雷雨》一文第四幕的片段：
冲（痛极）妈，我最爱的妈，您这是怎么回事？
萍你先不要管她，她在发疯！
繁（激烈地）不要学你的父亲。没有疯——我这是没有疯！我要你说，我要你告诉他们——这是我最后的一口气！
萍（狠狠地）你叫我说甚么？我看你上楼睡去吧。
繁（冷笑）你不要装！你告诉他们，我并不是你的后母。
[大家俱惊，略顿。]
冲（无可奈何地）妈！
繁（不顾地）告诉他们，告诉四凤，告诉她！
四（忍不住）妈呀！（投入鲁妈怀）萍（望着弟弟，转向繁漪）你这是何苦！过去的事你何必说呢？叫弟弟一生不快活。
繁（失了母性，喊着）我没有孩子，我没有丈夫，我没有家，我什么都没有，我只要你说：我——我是你的。
萍（苦恼）哦，弟弟！你看弟弟可怜的样子，你要是有一点母亲的心——繁（报复地）你现在也学会你的父亲了，你这虚伪的东西，你记着，是你才欺骗了你的弟弟，是你欺骗我，是你才欺骗了你的父亲！
萍（愤怒）你胡说，我没有，我没有欺骗他！父亲是个好人，父亲一生是有道德的，（繁漪冷笑）——（向四凤）不要理她，她疯了，我们走吧。
繁不用走，大门锁了。你父亲就下来，我派人叫他来的。
鲁哦，太太！
萍你这是干什么？
繁（冷冷地）我要你父亲见见他将来的好媳妇再走。（喊）朴园，朴园……冲妈，您不要！
……
首先，让学生好好体会本片段的人物的思想感情。其次，分角色进行朗读，注意抓住角色人物的内心感受及说话时的情感表达。最后，组织学生进行讨论，指出优点及缺点，重点在于表演有无符合人物当时的真实情感。这样有助于学生全面理解文章，激发学生对语文课的兴趣。
总之，在语文教学中，教师应重视朗读这一环节，引导学生投入情感和力量，进行细腻的情感体验，从而让朗读在语文教学中发挥应有功效。
在实际语文教学中，特别是高中语文教学中，有些教师往往忽视了朗读这一重要环节，有些教师教法抓不住重点，指导学生朗读时先介绍朗读符号，如重音加圆点，停顿画斜杠，语调标弧线，再结合课文讲高低缓疾、断连疏密的朗读技巧，由学生做上相应记号。最后学生在这种指挥下，亦步亦趋，读出较高水平。这种朗读教法是外形上的机械照搬，没有内在的心灵的贴近与情感的共鸣，说白了就是鹦鹉学舌而已。因此，在实际语文教学中，应注重引导学生朗读，使师生双方的感情能投入，情绪能得到体验，这样就能达到较好的效果。
一、利用多媒体，教师用情感感染学生
在朗读指导中，教师的情感很重要，教师的情感是“催化剂”，教师一定要用自己的真情激发学生感情，拨动学生心灵，使其发出最动听的心声。好的朗读犹如表演的序幕，应达到“转轴拨弦三两声，未有曲调先有情的”的效果，教师动之以情，以情动人，通过语言描述，渲染描摹，使学生产生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。
在这一过程中，教师要充分备好课文，把握课文内容，理解、掌握作者的思想感情，直至每一段、每一句。只有这样才能做到情感丰富，从而感染学生。再者，利用多媒体音频系统，一丝不苟地揣摩、比较，包括音调高低、音量大小、语气强弱、语速快慢等，一定做到细之又细。例如李白的《将进酒》：
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子、丹丘生：将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
教师要仔细揣摩诗人的思想感情，全面理解诗人此时的内心世界。本诗围绕“悲壮”之情展开，“悲”既有悲伤之情，又有一种无奈之情，“壮”里包含诗人内心的一种豪放、洒脱之情。教师要仔细揣摩每一句诗句，理解句子所体现的不同感情，因为诗句的情感不同，其朗读的各种技巧也不同。反之，朗读不同所体现的情感也不同。然后，可以借助音频系统，多听、多想、多比较，掌握全面的朗读技巧。使诗的思想感情通过朗读完全体现，以强烈的情感感染学生，学生自热而然就喜欢诗歌，进而喜欢语文课，喜欢语文。
二、创设情境，让学生有感而发
借助视听媒介，创设“场效应”，如利用挂图、投影、录像等辅助设备，化抽象的文字符号为直观的画面，加以声情并茂的朗读，使学生直接见其人、闻其声、观其事、临其境，尽可能地与作者达到心灵相通。
如毛泽东《沁园春·雪》一文：
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
教师可以先展示一幅“雪地北景图”加以语言描述：“冬天来了，天气寒冷了，北风呼呼刮，下了鹅毛大雪，树上地下都盖上了厚厚的白雪……”通过利用图画再现出这一幅美丽的雪景导入新课，把学生引入情境。接着，可以对“山”、“河”、“树”等图片，做一一讲解。最后，让一位同学或几位同学描述，其他同学随着他们的叙述，将鲜明生动的画面像电影一样一幕一幕浮现在脑海，并置身其中，体会祖国北方雪景之美，感悟诗中蕴意，进而掌握诗人的思想感情。
三、情趣表演，让学生得到情感体验
朗读时，可以借助学生的表现欲激发学生朗读愿望，促使学生全身心投入到朗读中。如写人写事，演绎文中角色，好像自己成为当事人之一。对于写景状物的文章，把自己想象为作者，凭自己理解的语气和表情，结合适当动作，充分体现作者的神情理智。“使其言若出吾口，使其意若出吾心”。最后回到现实，以第三者的角色身份评价刚才的朗读表演。
如《雷雨》一文第四幕的片段：
冲（痛极）妈，我最爱的妈，您这是怎么回事？
萍你先不要管她，她在发疯！
繁（激烈地）不要学你的父亲。没有疯——我这是没有疯！我要你说，我要你告诉他们——这是我最后的一口气！
萍（狠狠地）你叫我说甚么？我看你上楼睡去吧。
繁（冷笑）你不要装！你告诉他们，我并不是你的后母。
[大家俱惊，略顿。]
冲（无可奈何地）妈！
繁（不顾地）告诉他们，告诉四凤，告诉她！
四（忍不住）妈呀！（投入鲁妈怀）萍（望着弟弟，转向繁漪）你这是何苦！过去的事你何必说呢？叫弟弟一生不快活。
繁（失了母性，喊着）我没有孩子，我没有丈夫，我没有家，我什么都没有，我只要你说：我——我是你的。
萍（苦恼）哦，弟弟！你看弟弟可怜的样子，你要是有一点母亲的心——繁（报复地）你现在也学会你的父亲了，你这虚伪的东西，你记着，是你才欺骗了你的弟弟，是你欺骗我，是你才欺骗了你的父亲！
萍（愤怒）你胡说，我没有，我没有欺骗他！父亲是个好人，父亲一生是有道德的，（繁漪冷笑）——（向四凤）不要理她，她疯了，我们走吧。
繁不用走，大门锁了。你父亲就下来，我派人叫他来的。
鲁哦，太太！
萍你这是干什么？
繁（冷冷地）我要你父亲见见他将来的好媳妇再走。（喊）朴园，朴园……冲妈，您不要！
……
首先，让学生好好体会本片段的人物的思想感情。其次，分角色进行朗读，注意抓住角色人物的内心感受及说话时的情感表达。最后，组织学生进行讨论，指出优点及缺点，重点在于表演有无符合人物当时的真实情感。这样有助于学生全面理解文章，激发学生对语文课的兴趣。
总之，在语文教学中，教师应重视朗读这一环节，引导学生投入情感和力量，进行细腻的情感体验，从而让朗读在语文教学中发挥应有功效。