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摘要：在信息化的时代里，发展快速的多媒体技术在各类设计领域中逐渐起到不可替代的作用。设计师通过软件能完成许多手绘无法达到的效果，是否能精通多媒体软件也成了衡量设计师的标准之一。但在设计课程的教学里，部分基础类课程为了强调学生的手绘能力，而选择完全拒绝使用多媒体软件进行辅助，在一定程度上限制了学生的发展。在这个课程不断改革的时代下，在设计基础课程中引入多媒体软件的使用有着多方面的积极影响，在保证原有手绘能力锻炼的基础上不拒绝多媒体的引入才是未来的发展趋势。
关键词：多媒体技术;课程改革;设计学科
随着时间的推移，多媒体技术在近10年以一种不可阻挡的势态发展到了如今的高度，将许多几年前不可想象的效果都利用计算机的技术变为了现实。对于设计行业来说，人们渐渐开始明白多媒体技术已经成为了设计师必不可少的技能之一。多媒体技术的出现不仅打破了人们思维的局限性，也能将曾经只能想想但很难实现的效果通过电脑辅助软件高效的进行了呈现，只能依靠手绘去表达设计想法的时代一去不复返。
各大学校很清楚这门学科处在一个不断发展变化的时代，所以对于课程的设置也不断根据需求进行变革。作为该专业学生第一次正式进行设计的必修课程，设计基础课有着不可忽视的重要性，是教给学生一个设计师最重要的设计思维的课程，所以各个高校在基础课的设置上都尝试最大限度的激发学生的设计潜力，针对本校的情况尝试做出有各自特色、符合本学院培养目标的课程设计，例如部分学校尝试在课程设置上进行课程数量精简的改革，以这样的方式提高学生在基础课程中的学习效率。[1]
除此以外，在目前的设计学科的教学中，各个学校都逐渐将不同多媒体软件的学习列入学生的培养方案当中，也引入了大批有着较强多媒体操作技术的年轻教师来对这些不同的软件展开教学。并且为了让学生的软件水平长期保持在一定的高度，许多老师也提出除了软件课程本身的课堂教学外，在其他设计课程教学中保留手绘的表现技法的前提下，也应该让学生利用多媒体软件进行辅助设计，使得学生对这些多媒体软件的操作能够一直保持较高的熟练度。但也有一些老师在部分课程中拒绝学生使用软件，认为这样会使得学生对软件产生太多的依赖性，导致手绘能力大幅下降，这种分歧特别是在一些类似三大构成、设计表达等这些曾经所有练习均为手绘形式来表达的设计类基础课程上显得特别严重。
那么在这些课程当中引入多媒体软件的使用，会带来怎样的影响呢？从消极的方面来看，过度的使用多媒体软件确实会使得学生对于软件产生较为严重的依赖性，并且对手绘的表达形式逐渐陌生，手绘能力也会因久不练习逐渐变弱，对于为设计学科而言，学生的手绘能力也是必须要具备的能力之一，社会上也有不少类似插画设计师这类强调手绘能力的岗位需求。所以在这种课程上绝不能因为对多媒体软件的使用而忽略掉了手绘能力的锻炼，更不能因为目前多媒体软件技术的发达而认为其软件技术能完全取代手绘的作用。
但从另一个角度出发来说，完全否决多媒体软件在这类设计学基础课程中的使用也是缺乏考虑的，多媒体软件的引入能带给学生更多的便利和在对学生能力培养上的好处。下面从几个方面来分析在设计类基础课程中引入多媒体软件的使用的好处。
1.提高学生的创造力
类似三大构成这类基础课程设立之初，课程的设计者伊顿便将以艺术思维训练为核心的“感知”教育作为主要教学方法，将解放学生的創作力和艺术才能作为设计基础课程的三大任务之一。课程中伊顿将形式的精神性放在首位，追求有意味的形式，在训练中追求艺术感染力而不是技法本身[2]，而对多媒体软件的引进恰好能符合这一目标。如今的多媒体软件技术，已经到达了一个新高度，能够实现许多人们意想不到的效果，例如photoshop等软件，其每一次更新换代，都会推出许多新功能以实验更为惊艳的设计，互联网上也会推出许多教程，教授人们如何使用这些新功能创造出更多有趣的效果。
当课程禁止使用多媒体软件，学生被限制于只能用手绘的方式表达设计时，一定程度上便影响了学生的创造力，毕竟许多效果用手绘的表达方式并不能实现，或者会让学生感觉说实现起来成本较高，只能望而却步，限制了学生去追求纯粹的艺术效果。所以比起绞尽脑汁的凭空想象，即便有了想法也限制于手绘的表现形式而选择放弃实践表达，恰当的使用多媒体技术能让学生创造出更多意想不到的设计效果，丰富了表现手法，也最大限度的提高了了学生的创造能力。
2.提高学习效率
设计基础课程的根本目的是开拓学生的思维，教会学生不再局限于固定模式，学会创造创新，尝试用设计的方式进行思维的表达，同时让刚接触设计的学生通过一次次的作业和设计，逐步提升自我的整体审美能力。在例如三大构成、图形创意、设计表达等课程中，课程内容应该是在学习基本理论知识的基础上设计出一些基本的图形，将理论知识进行实践。从提升审美的角度讲，人对美的认知是基于个人所拥有的文化背景的基础上[3]，因此对设计审美的感知觉如同音乐的感知一样需要“养成”。设计审美的感觉依赖于“前经验”，即对设计作品即形式的累积，言下之意，学生应尽可能更多的去浏览、设计不同类型、不同风格的图形图案，更加有效率的进行一种积累，才能更快的提高学生的整体设计、审美水平，加深对课程理论部分的理解程度，达到课程设置的目的。从这个角度看，学生设计的图形图案数量很大程度上影响了课程效果，在课程时间一定的前提下，效率决定了学生能在课程中有多大的提升。而在设计图形图案时加入多媒体软件的使用，利用软件的便利相比纯粹的手绘，能大大提升设计效率，在一定的时间内有更多的设计产出，来达到提高学习效率的目的。
3.提高学生软件操作的熟练程度
设计是一个在如今社会中日新月异，更新换代迅速的行业，其对于从业者的技能需求已经和以往大不相同。对于这门实践类学科而言，其设置的专业基础课应与专业结合的更加紧密，更多的加入多媒体的使用，来迎合行业当下的需求，为将来做准备。而毫无疑问，对于当下的设计行业来说，能熟练的操作各类多媒体软件已经成为了入行的最基本要求，一个学生操作软件的熟练程度能大大左右该生的设计水平，因为不可否认许多符合目前大众审美的设计都建立在如今的多媒体技术之上。 多媒体技术作为一项技术，它并非是学生可以轻易掌握的一项学习技能，所以要将其更好地融入设计教学[4]。众所周知提高软件熟练度最直接的方式就是持续的学习以及操作实践，而大多设计专业学生因为课程设置以及教师的课程教授方式问题，对软件的学习和使用仅仅停留在学校专门设置的多媒体软件课程上，除此以外的许多基础课程中，部分教师和学生都会因为畏难情绪而避开对于软件的使用，尝试用较为熟练的手绘方式解决课程需求，使得学生的软件操作水平停滞不前，在将来的专业课程中也无法通过软件表达自己的设计，也就没能和社会的需求接轨。
而如果在类似构成、图形创意等基础课程中，教师就引入多媒体软件的使用，学生能够较早的接触并长期使用多媒体软件进行设计，能够提升学生操作软件的熟练度，也为将来课程中使用软件表达设计奠定基础。
4.提高教师整体素质
教师本应该是一个保持长期学习、提升自我的职业，特别是作为设计这个日新月异的行业的教师，更加应该不断地摄取新知识，学习新能力，努力做到与当下社会需求接轨，而不是顽固自封，停滞不前。设计这个学科对于教师和学生来说，都需要有鲜明的个性和创新的精神，而许多学生在进入系统学习前并没有开拓自己的思维方式，所以教师在教学不仅要对学生的专业技术进行教学，教给学生符合设计需求的创新思维也是非常有必要的，而不是教给学生纸上谈兵的理论知识。所以该类专业教师也更应该与时俱进，需要时刻更新自己的思维方式和提高整体能力。
但许多设计专业教师由于时代发展关系，在其学生时期并未学习过多媒体软件操作，在高校教学期间也并未进行补足学习，所以目前的设计表达手段停留在手绘阶段，仅学习过的那一些多媒体软件技术也因为长期未使用和软件的更新换代而荒废，所以特别是在教授学生基础课程时，抑或是因为古板的认为手绘技术比多媒体技术重要，抑或是为了避开自己还需要学习的多媒体软件，都拒绝将多媒体软件引入设计基础课程。
所以在基础课程中引进多媒体软件的使用不仅仅能提升学生的软件技术，也能推动部分高校教师的自我提升，让教师的专业水平跟上时代的变化，从整体上提高学校教师的专业素养。
因为这些时代的变化以及学科的变革，多媒体技术渐渐出现在了设计学科的课程中，总的来说，使用多媒体进行设计旨在提升学生对信息技术设计的关注度。利用信息技术开展设计工作需要借助多种设计工具，具体表现为图文、动画等。人们对于信息技术的设计视觉效果具有一定的主观认可性，能够达成设计与观赏的交互性[5]。这样不管从哪个角度看来，在设计基础课程上引入多媒體软件的使用是非常有必要的，这种因社会需求发生变化而在课程的安排和设计上寻求改变的方式也不失为一种好的尝试与改革，其改变的目的不仅仅是顺从学科发展，也是符合“培养学生的设计思维、设计表达能力”的基本目的的。
但引入多媒体技术的同时，学生也不能因此丢掉传统的手绘表现形式，也需要在课程中适当的利用手绘的表现技巧来完成课程实践，以此来保证学生手绘能力的锻炼。如果丢掉手绘这项传统的设计表达技巧，那么也会造成学生表现手法单一，设计基础不够牢固等问题。只有多媒体软件技术和手绘技术两个技能相辅相成，学生才能全面发展，更好的应对将来社会的多种需求。设计类学科其中包含着技术变化而带来的创新，也包含着传统艺术技法的学习，其本身的发展就是在“坚守”和“变革”中不断寻找符合时代发展的平衡点。相信只要遵循这种变化，设计类学科课程会变得更加合理，发展得更加完善。
参考文献：
[1] 林永辉.智能时代下的高校设计基础课程探究[J].设计艺术研究.2021，11（01）.
[2] 王海涛.设计基础教育课程美感培育路径研究[J].设计艺术研究.2020，10（06）.
[3] 刘兆武，李志宏.认知美学究竟为何物？——答新实践美学[J].河北师范大学学报（哲学社会科学.
[4] 赵迪.浅谈多媒体技术对建筑设计教学的影响[C].现代交际.2018，（24）.
[5] 王睿.新媒体时代视觉传达设计专业教学改革研究[J].美术教育研究.2021，（04）.
成都师范学院 计算机科学学院 四川 成都 611130
关键词：多媒体技术;课程改革;设计学科
随着时间的推移，多媒体技术在近10年以一种不可阻挡的势态发展到了如今的高度，将许多几年前不可想象的效果都利用计算机的技术变为了现实。对于设计行业来说，人们渐渐开始明白多媒体技术已经成为了设计师必不可少的技能之一。多媒体技术的出现不仅打破了人们思维的局限性，也能将曾经只能想想但很难实现的效果通过电脑辅助软件高效的进行了呈现，只能依靠手绘去表达设计想法的时代一去不复返。
各大学校很清楚这门学科处在一个不断发展变化的时代，所以对于课程的设置也不断根据需求进行变革。作为该专业学生第一次正式进行设计的必修课程，设计基础课有着不可忽视的重要性，是教给学生一个设计师最重要的设计思维的课程，所以各个高校在基础课的设置上都尝试最大限度的激发学生的设计潜力，针对本校的情况尝试做出有各自特色、符合本学院培养目标的课程设计，例如部分学校尝试在课程设置上进行课程数量精简的改革，以这样的方式提高学生在基础课程中的学习效率。[1]
除此以外，在目前的设计学科的教学中，各个学校都逐渐将不同多媒体软件的学习列入学生的培养方案当中，也引入了大批有着较强多媒体操作技术的年轻教师来对这些不同的软件展开教学。并且为了让学生的软件水平长期保持在一定的高度，许多老师也提出除了软件课程本身的课堂教学外，在其他设计课程教学中保留手绘的表现技法的前提下，也应该让学生利用多媒体软件进行辅助设计，使得学生对这些多媒体软件的操作能够一直保持较高的熟练度。但也有一些老师在部分课程中拒绝学生使用软件，认为这样会使得学生对软件产生太多的依赖性，导致手绘能力大幅下降，这种分歧特别是在一些类似三大构成、设计表达等这些曾经所有练习均为手绘形式来表达的设计类基础课程上显得特别严重。
那么在这些课程当中引入多媒体软件的使用，会带来怎样的影响呢？从消极的方面来看，过度的使用多媒体软件确实会使得学生对于软件产生较为严重的依赖性，并且对手绘的表达形式逐渐陌生，手绘能力也会因久不练习逐渐变弱，对于为设计学科而言，学生的手绘能力也是必须要具备的能力之一，社会上也有不少类似插画设计师这类强调手绘能力的岗位需求。所以在这种课程上绝不能因为对多媒体软件的使用而忽略掉了手绘能力的锻炼，更不能因为目前多媒体软件技术的发达而认为其软件技术能完全取代手绘的作用。
但从另一个角度出发来说，完全否决多媒体软件在这类设计学基础课程中的使用也是缺乏考虑的，多媒体软件的引入能带给学生更多的便利和在对学生能力培养上的好处。下面从几个方面来分析在设计类基础课程中引入多媒体软件的使用的好处。
1.提高学生的创造力
类似三大构成这类基础课程设立之初，课程的设计者伊顿便将以艺术思维训练为核心的“感知”教育作为主要教学方法，将解放学生的創作力和艺术才能作为设计基础课程的三大任务之一。课程中伊顿将形式的精神性放在首位，追求有意味的形式，在训练中追求艺术感染力而不是技法本身[2]，而对多媒体软件的引进恰好能符合这一目标。如今的多媒体软件技术，已经到达了一个新高度，能够实现许多人们意想不到的效果，例如photoshop等软件，其每一次更新换代，都会推出许多新功能以实验更为惊艳的设计，互联网上也会推出许多教程，教授人们如何使用这些新功能创造出更多有趣的效果。
当课程禁止使用多媒体软件，学生被限制于只能用手绘的方式表达设计时，一定程度上便影响了学生的创造力，毕竟许多效果用手绘的表达方式并不能实现，或者会让学生感觉说实现起来成本较高，只能望而却步，限制了学生去追求纯粹的艺术效果。所以比起绞尽脑汁的凭空想象，即便有了想法也限制于手绘的表现形式而选择放弃实践表达，恰当的使用多媒体技术能让学生创造出更多意想不到的设计效果，丰富了表现手法，也最大限度的提高了了学生的创造能力。
2.提高学习效率
设计基础课程的根本目的是开拓学生的思维，教会学生不再局限于固定模式，学会创造创新，尝试用设计的方式进行思维的表达，同时让刚接触设计的学生通过一次次的作业和设计，逐步提升自我的整体审美能力。在例如三大构成、图形创意、设计表达等课程中，课程内容应该是在学习基本理论知识的基础上设计出一些基本的图形，将理论知识进行实践。从提升审美的角度讲，人对美的认知是基于个人所拥有的文化背景的基础上[3]，因此对设计审美的感知觉如同音乐的感知一样需要“养成”。设计审美的感觉依赖于“前经验”，即对设计作品即形式的累积，言下之意，学生应尽可能更多的去浏览、设计不同类型、不同风格的图形图案，更加有效率的进行一种积累，才能更快的提高学生的整体设计、审美水平，加深对课程理论部分的理解程度，达到课程设置的目的。从这个角度看，学生设计的图形图案数量很大程度上影响了课程效果，在课程时间一定的前提下，效率决定了学生能在课程中有多大的提升。而在设计图形图案时加入多媒体软件的使用，利用软件的便利相比纯粹的手绘，能大大提升设计效率，在一定的时间内有更多的设计产出，来达到提高学习效率的目的。
3.提高学生软件操作的熟练程度
设计是一个在如今社会中日新月异，更新换代迅速的行业，其对于从业者的技能需求已经和以往大不相同。对于这门实践类学科而言，其设置的专业基础课应与专业结合的更加紧密，更多的加入多媒体的使用，来迎合行业当下的需求，为将来做准备。而毫无疑问，对于当下的设计行业来说，能熟练的操作各类多媒体软件已经成为了入行的最基本要求，一个学生操作软件的熟练程度能大大左右该生的设计水平，因为不可否认许多符合目前大众审美的设计都建立在如今的多媒体技术之上。 多媒体技术作为一项技术，它并非是学生可以轻易掌握的一项学习技能，所以要将其更好地融入设计教学[4]。众所周知提高软件熟练度最直接的方式就是持续的学习以及操作实践，而大多设计专业学生因为课程设置以及教师的课程教授方式问题，对软件的学习和使用仅仅停留在学校专门设置的多媒体软件课程上，除此以外的许多基础课程中，部分教师和学生都会因为畏难情绪而避开对于软件的使用，尝试用较为熟练的手绘方式解决课程需求，使得学生的软件操作水平停滞不前，在将来的专业课程中也无法通过软件表达自己的设计，也就没能和社会的需求接轨。
而如果在类似构成、图形创意等基础课程中，教师就引入多媒体软件的使用，学生能够较早的接触并长期使用多媒体软件进行设计，能够提升学生操作软件的熟练度，也为将来课程中使用软件表达设计奠定基础。
4.提高教师整体素质
教师本应该是一个保持长期学习、提升自我的职业，特别是作为设计这个日新月异的行业的教师，更加应该不断地摄取新知识，学习新能力，努力做到与当下社会需求接轨，而不是顽固自封，停滞不前。设计这个学科对于教师和学生来说，都需要有鲜明的个性和创新的精神，而许多学生在进入系统学习前并没有开拓自己的思维方式，所以教师在教学不仅要对学生的专业技术进行教学，教给学生符合设计需求的创新思维也是非常有必要的，而不是教给学生纸上谈兵的理论知识。所以该类专业教师也更应该与时俱进，需要时刻更新自己的思维方式和提高整体能力。
但许多设计专业教师由于时代发展关系，在其学生时期并未学习过多媒体软件操作，在高校教学期间也并未进行补足学习，所以目前的设计表达手段停留在手绘阶段，仅学习过的那一些多媒体软件技术也因为长期未使用和软件的更新换代而荒废，所以特别是在教授学生基础课程时，抑或是因为古板的认为手绘技术比多媒体技术重要，抑或是为了避开自己还需要学习的多媒体软件，都拒绝将多媒体软件引入设计基础课程。
所以在基础课程中引进多媒体软件的使用不仅仅能提升学生的软件技术，也能推动部分高校教师的自我提升，让教师的专业水平跟上时代的变化，从整体上提高学校教师的专业素养。
因为这些时代的变化以及学科的变革，多媒体技术渐渐出现在了设计学科的课程中，总的来说，使用多媒体进行设计旨在提升学生对信息技术设计的关注度。利用信息技术开展设计工作需要借助多种设计工具，具体表现为图文、动画等。人们对于信息技术的设计视觉效果具有一定的主观认可性，能够达成设计与观赏的交互性[5]。这样不管从哪个角度看来，在设计基础课程上引入多媒體软件的使用是非常有必要的，这种因社会需求发生变化而在课程的安排和设计上寻求改变的方式也不失为一种好的尝试与改革，其改变的目的不仅仅是顺从学科发展，也是符合“培养学生的设计思维、设计表达能力”的基本目的的。
但引入多媒体技术的同时，学生也不能因此丢掉传统的手绘表现形式，也需要在课程中适当的利用手绘的表现技巧来完成课程实践，以此来保证学生手绘能力的锻炼。如果丢掉手绘这项传统的设计表达技巧，那么也会造成学生表现手法单一，设计基础不够牢固等问题。只有多媒体软件技术和手绘技术两个技能相辅相成，学生才能全面发展，更好的应对将来社会的多种需求。设计类学科其中包含着技术变化而带来的创新，也包含着传统艺术技法的学习，其本身的发展就是在“坚守”和“变革”中不断寻找符合时代发展的平衡点。相信只要遵循这种变化，设计类学科课程会变得更加合理，发展得更加完善。
参考文献：
[1] 林永辉.智能时代下的高校设计基础课程探究[J].设计艺术研究.2021，11（01）.
[2] 王海涛.设计基础教育课程美感培育路径研究[J].设计艺术研究.2020，10（06）.
[3] 刘兆武，李志宏.认知美学究竟为何物？——答新实践美学[J].河北师范大学学报（哲学社会科学.
[4] 赵迪.浅谈多媒体技术对建筑设计教学的影响[C].现代交际.2018，（24）.
[5] 王睿.新媒体时代视觉传达设计专业教学改革研究[J].美术教育研究.2021，（04）.
成都师范学院 计算机科学学院 四川 成都 611130