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【摘要】新课程改革的不断推进，对小学数学的教学质量有了更高的要求，因此教育形势越来越严峻.在新课程改革的教育背景下，如何做好小学数学的教学工作，是小学数学教师应认真思考的问题.数学学科本身内容比较抽象，需要较强的逻辑思维能力，因此其在培养学生逻辑思維能力方面具有很大的优势.小学数学教学中采用解决问题的教学策略，可提高学生的学习效率，进而提升小学数学的课堂教学质量.
【关键词】小学数学;解决问题;教学策略
一、引言
在新课程改革的教育背景下，小学数学的教学方式也在不断创新、改革，其中解决数学问题教学策略就是数学教学方式的一部分.解决问题是以数学问题为主要内容开展的数学教学，其在教学过程中可以培养学生的思维能力，提升学生解答数学问题的能力.教师在小学数学教学中进行解决问题的教学可以增强课堂教学氛围，吸引学生的注意力，增加学生学习动力，进而使学生的数学核心素养得到提升.
二、小学数学课堂教学中解决问题教学策略的应用现状
在小学数学课堂教学中，教师在应用解决问题教学策略时，一般都是先讲解数学例题，再进行数学习题的练习，并在学生做完习题之后对习题进行讲解.这种教学方式不太合理，会导致学生在练习习题的时候找不到解题思路，认为数学的学习比较困难，从而使教师的教学工作很难进行下去.因此，部分数学教师对解决问题教学策略失去了兴趣，为了能提高教学质量，他们无奈选择题海战术，最终导致小学数学教学应用解决问题教学策略效果不好.产生这种现象的主要原因如下：首先，数学问题过于简单，问题的类型单一，不够灵活.其次，教学方式过于传统，教师在教学过程中不注重教学语言的作用，教学的思维模式固定不变，学生解决问题的方式过于模式化，创新意识较弱.最后，部分教师只注重培养学生的数学逻辑能力，对数学问题与实际生活相关的部分内容没有重视.
三、小学数学解决问题教学策略的实施措施
（一）营造问题情境，激发学生的学习兴趣
要想提高学生解决数学问题的能力，就要让学生对数学产生兴趣，让学生主动学习.教师在数学课堂教学中应提高学生的参与度，这样才会达到教学的目的.如果把学习比作一把火，那么兴趣就是引燃火把的火种，其为学生之后的学习提供充足的动力.我们在实际教学中不难发现，教师如果注重培养学生的学习兴趣，让学生对数学学习充满兴趣，那么在课堂学习中学生会主动、积极地参与数学问题的回答，从而增加自信心，提升学习能力.对于小学生而言，他们的认知水平和自制力相对较差，因此学习兴趣对他们的学习态度有很大的引导作用.在小学数学课堂中采用解决问题教学策略进行授课时，教师应结合学生的兴趣爱好，增加课堂的趣味性，引发学生的学习兴趣.首先，数学教师应充分了解学生的兴趣爱好、性格特征、学习能力等实际情况.其次，数学教师应根据学生的具体情况，结合数学教学内容，营造生动、有趣的问题情境，从而激发学生对数学问题的探索动力.小学数学教师可以结合日常生活中的事物营造出学生熟悉的教学情境，将学生的注意力引到问题情境上，从而进行问题的探索和思考，为学生思维能力的培养打下良好的基础.
（二）增强数学概念的认知，防止审题错误
在小学数学的教学中，教师运用解决问题教学策略时会涉及大量的数学概念和数学专业术语.小学生的理解能力弱，知识积累少，如果他们对这些数学基础知识掌握不够牢固，出现概念上的混淆等问题，就会审错数学题目，从而导致之后的解题过程无效.因此，加强学生对数学概念和数学问题常用语言的记忆和理解，可以提高学生的审题能力.小学数学的问题中经常会出现总共、减少、相差等词语，还有一些问题中包含指代名词它、他们等，这些都增加了题目的难度，给学生的审题带来一定困难.数学教师在教学中遇到类似的情况时，可以结合数学问题的具体内容进行重点分析、讲解，遵循由简单到复杂的教学过程，让学生对数学的常见术语和指代名词理解得更加深刻，从而在以后遇到复杂的数学问题时能轻松审题.
比如，班里一共有52人，其中教师有3人，学生比教师多多少人？首先学会审题，找到题目中给出的已知条件和题目中最后要计算的结果.很多审题不清的学生会直接用52-3=49（人）解答这道题.可是这道题目最后要计算的是学生数量和教师数量的差，因此应根据已知条件计算出学生的数量为52-3=49（人），学生的数量为49人，然后进行49-3=46（人）的计算，由计算结果可知，学生比教师多46人.
再如，在学习百分比时会遇到一个数是另一个数的几分之几这种问题，如小明买玩具花了40元，小红买玩具花了32元，小红比小明花的钱数少了百分之几？
正确算法是（40-32）÷40=20%，可是部分学生审题不清会这样计算：（40-32）÷32=25%.数学教师针对这种情况，要让学生认真审题，教会学生理解题目的意思，防止以后再发生类似的错误.
（三）将数学问题演示出来
在数学教学中，教师将有些数学问题演示出来，可以让学生更直观地看到题目的内容，这种方法比较适用于百分比的学习或者行程问题等.将题目中的内容通过视频或者图表的方式展示出来，将抽象、复杂的题目内容变得直观、具体，可让学生对问题一目了然.例如，在学到人教版数学六年级上册的总复习中第114页的第5题时，图中涉及4名学生的对话，每名学生说的话中都包含了已知条件，内容比较多，学生容易混乱，教师可以借助画图法将图中给出的已知条件画到黑板上.首先找出一个关键信息就是方方，因此先用线段画出方方买书用的钱数30元，方方购买时降价10%，然后在方方实际买书的价格上根据比例依次画出其他三名学生买书的钱数.这样，将书上图中给出的信息全部标注到图表中，学生可以一目了然地看到所有的信息.根据信息，学生可以进行相应解答.这样可以锻炼学生的解题思维能力，使他们再遇到这种类型的题目时，可以通过画图很快地解决. （四）将数学问题结合实际生活进行教学
教师应将数学知识与实际生活相结合，不能出现数学知识与实际生活脱轨的情况.教师在讲授数学问题时，不应该生搬硬套，应该将数学问题与实际生活相联系，依照学生的生活常识开展数学教学，使学生意识到数学知识与生活的联系和对生活的重要性，引导学生认真观察生活，学会对生活产生疑问，从而使学生形成数学思维.比如，在教授人教版一年级数学下册的“认识人民币”内容时，为了让学生掌握人民币的面值大小，数学教师可以设置买东西的环节.先准备面值大小不等的道具现金，让学生购买自己喜欢的东西，再让学生进行付款、找钱等.要保证人人都能参与课堂活动，提高学生在课堂的参与度，调动学生学习的热情.在这个过程中，部分付款遇到问题的学生可以寻求教师的帮助，教师应耐心指导学生进行结算，帮助学生熟练地掌握人民币的换算等问题.这个活动说明，教师在数学教学中，不仅要向学生传授数学理论知识，还应该引导学生学会将数学知识灵活地运用在生活中.这样的课堂活动使得师生关系更加融洽，课堂氛围变得更好，提高了教学质量.
（五）从不同角度思考数学问题
在小学数学解决问题的教学中，部分教师的教学思路固定不变，使得学生的解题思路刻板，一直运用固定的思维模式解题，久而久之成为习惯，这并不利于学生发散思维的培养.因此，教师应引导学生从不同的角度思考问题，让学生的思维发散，提高解决问题的能力.在遇到合适的数学问题时，教师一定要将多种计算方法都教给学生，让学生的思维更加开阔，解题思路更加灵活.例如，小林爸爸在选择手机话费时，一种是电话费有月租20元，每分钟的通话费用为0.1元;一种是没有月租，但是通话费用为每分钟0.2元.小林爸爸应该选择哪种话费方式？这道数学题是开放性的，应该分多种情况进行分析，因此解题方式也更加灵活.在学生思考问题的时候，教师应把握恰当的时间，如果学生思考时间过长，说明学生没想明白问题，再给时间思考就会产生厌烦的心理.教师应控制学生思考的时间，并在恰当的时间内给学生适当的提示，引导学生发现正确的解题思路，从而促进学生思维的发散.
（六）进行评价与反思
在数学课堂教学中，学习的评价与反思是很重要的，其可以激发学生的解题思维，让学生的头脑运转更加灵活，进而加深对数学知识的理解.教师可以将学生分组，组内成员讨论交流后，推举代表进行讨论结果的说明，其余学生仔细聆听.每个小组发表完不同的意见后，其他小组进行补充，之后小组之间互相评价.待学生发言完毕之后，数学教师要总结学生的意见和想法，并进行深入分析，让学生意识到自己的缺点，并针对学习上的不足进行改正.教师还应该在课堂上对解题方法進行巩固教学，让学生熟练地掌握解题方式，如教师可以布置相应的数学练习题，让学生在解题中巩固解题思路和方法.布置的数学练习题应从多个层次考虑，有基础性的练习，有相对来说较为复杂的练习，还有一些拓展练习，这样能符合能力不同的学生的需求，从而实现数学教学的有效性.
四、结束语
小学数学的学习对学生来说至关重要，这关系到其日后的学习和生活.随着时代的不断进步，教育改革的不断推进，小学数学的教学要求也在不断提高.针对小学数学解决问题教学的现状，教师应积极寻找解决办法，接受新的教育理念，在课堂上营造教学情境，注重生活与数学的结合，多方面地考虑多种教学策略，从而提高学生的逻辑思维能力，增强学生的数学解题能力.
【参考文献】
[1]刘丹.小学数学“问题解决”教学策略分析[J].知识窗（教师版），2020（11）：38.
[2]李林.浅析小学数学解决问题教学策略的探索及分析[J].新课程（上），2019（4）：205.
[3]郭素玲.小学数学问题解决式教学策略分析[J].考试周刊，2019（30）：85.
【关键词】小学数学;解决问题;教学策略
一、引言
在新课程改革的教育背景下，小学数学的教学方式也在不断创新、改革，其中解决数学问题教学策略就是数学教学方式的一部分.解决问题是以数学问题为主要内容开展的数学教学，其在教学过程中可以培养学生的思维能力，提升学生解答数学问题的能力.教师在小学数学教学中进行解决问题的教学可以增强课堂教学氛围，吸引学生的注意力，增加学生学习动力，进而使学生的数学核心素养得到提升.
二、小学数学课堂教学中解决问题教学策略的应用现状
在小学数学课堂教学中，教师在应用解决问题教学策略时，一般都是先讲解数学例题，再进行数学习题的练习，并在学生做完习题之后对习题进行讲解.这种教学方式不太合理，会导致学生在练习习题的时候找不到解题思路，认为数学的学习比较困难，从而使教师的教学工作很难进行下去.因此，部分数学教师对解决问题教学策略失去了兴趣，为了能提高教学质量，他们无奈选择题海战术，最终导致小学数学教学应用解决问题教学策略效果不好.产生这种现象的主要原因如下：首先，数学问题过于简单，问题的类型单一，不够灵活.其次，教学方式过于传统，教师在教学过程中不注重教学语言的作用，教学的思维模式固定不变，学生解决问题的方式过于模式化，创新意识较弱.最后，部分教师只注重培养学生的数学逻辑能力，对数学问题与实际生活相关的部分内容没有重视.
三、小学数学解决问题教学策略的实施措施
（一）营造问题情境，激发学生的学习兴趣
要想提高学生解决数学问题的能力，就要让学生对数学产生兴趣，让学生主动学习.教师在数学课堂教学中应提高学生的参与度，这样才会达到教学的目的.如果把学习比作一把火，那么兴趣就是引燃火把的火种，其为学生之后的学习提供充足的动力.我们在实际教学中不难发现，教师如果注重培养学生的学习兴趣，让学生对数学学习充满兴趣，那么在课堂学习中学生会主动、积极地参与数学问题的回答，从而增加自信心，提升学习能力.对于小学生而言，他们的认知水平和自制力相对较差，因此学习兴趣对他们的学习态度有很大的引导作用.在小学数学课堂中采用解决问题教学策略进行授课时，教师应结合学生的兴趣爱好，增加课堂的趣味性，引发学生的学习兴趣.首先，数学教师应充分了解学生的兴趣爱好、性格特征、学习能力等实际情况.其次，数学教师应根据学生的具体情况，结合数学教学内容，营造生动、有趣的问题情境，从而激发学生对数学问题的探索动力.小学数学教师可以结合日常生活中的事物营造出学生熟悉的教学情境，将学生的注意力引到问题情境上，从而进行问题的探索和思考，为学生思维能力的培养打下良好的基础.
（二）增强数学概念的认知，防止审题错误
在小学数学的教学中，教师运用解决问题教学策略时会涉及大量的数学概念和数学专业术语.小学生的理解能力弱，知识积累少，如果他们对这些数学基础知识掌握不够牢固，出现概念上的混淆等问题，就会审错数学题目，从而导致之后的解题过程无效.因此，加强学生对数学概念和数学问题常用语言的记忆和理解，可以提高学生的审题能力.小学数学的问题中经常会出现总共、减少、相差等词语，还有一些问题中包含指代名词它、他们等，这些都增加了题目的难度，给学生的审题带来一定困难.数学教师在教学中遇到类似的情况时，可以结合数学问题的具体内容进行重点分析、讲解，遵循由简单到复杂的教学过程，让学生对数学的常见术语和指代名词理解得更加深刻，从而在以后遇到复杂的数学问题时能轻松审题.
比如，班里一共有52人，其中教师有3人，学生比教师多多少人？首先学会审题，找到题目中给出的已知条件和题目中最后要计算的结果.很多审题不清的学生会直接用52-3=49（人）解答这道题.可是这道题目最后要计算的是学生数量和教师数量的差，因此应根据已知条件计算出学生的数量为52-3=49（人），学生的数量为49人，然后进行49-3=46（人）的计算，由计算结果可知，学生比教师多46人.
再如，在学习百分比时会遇到一个数是另一个数的几分之几这种问题，如小明买玩具花了40元，小红买玩具花了32元，小红比小明花的钱数少了百分之几？
正确算法是（40-32）÷40=20%，可是部分学生审题不清会这样计算：（40-32）÷32=25%.数学教师针对这种情况，要让学生认真审题，教会学生理解题目的意思，防止以后再发生类似的错误.
（三）将数学问题演示出来
在数学教学中，教师将有些数学问题演示出来，可以让学生更直观地看到题目的内容，这种方法比较适用于百分比的学习或者行程问题等.将题目中的内容通过视频或者图表的方式展示出来，将抽象、复杂的题目内容变得直观、具体，可让学生对问题一目了然.例如，在学到人教版数学六年级上册的总复习中第114页的第5题时，图中涉及4名学生的对话，每名学生说的话中都包含了已知条件，内容比较多，学生容易混乱，教师可以借助画图法将图中给出的已知条件画到黑板上.首先找出一个关键信息就是方方，因此先用线段画出方方买书用的钱数30元，方方购买时降价10%，然后在方方实际买书的价格上根据比例依次画出其他三名学生买书的钱数.这样，将书上图中给出的信息全部标注到图表中，学生可以一目了然地看到所有的信息.根据信息，学生可以进行相应解答.这样可以锻炼学生的解题思维能力，使他们再遇到这种类型的题目时，可以通过画图很快地解决. （四）将数学问题结合实际生活进行教学
教师应将数学知识与实际生活相结合，不能出现数学知识与实际生活脱轨的情况.教师在讲授数学问题时，不应该生搬硬套，应该将数学问题与实际生活相联系，依照学生的生活常识开展数学教学，使学生意识到数学知识与生活的联系和对生活的重要性，引导学生认真观察生活，学会对生活产生疑问，从而使学生形成数学思维.比如，在教授人教版一年级数学下册的“认识人民币”内容时，为了让学生掌握人民币的面值大小，数学教师可以设置买东西的环节.先准备面值大小不等的道具现金，让学生购买自己喜欢的东西，再让学生进行付款、找钱等.要保证人人都能参与课堂活动，提高学生在课堂的参与度，调动学生学习的热情.在这个过程中，部分付款遇到问题的学生可以寻求教师的帮助，教师应耐心指导学生进行结算，帮助学生熟练地掌握人民币的换算等问题.这个活动说明，教师在数学教学中，不仅要向学生传授数学理论知识，还应该引导学生学会将数学知识灵活地运用在生活中.这样的课堂活动使得师生关系更加融洽，课堂氛围变得更好，提高了教学质量.
（五）从不同角度思考数学问题
在小学数学解决问题的教学中，部分教师的教学思路固定不变，使得学生的解题思路刻板，一直运用固定的思维模式解题，久而久之成为习惯，这并不利于学生发散思维的培养.因此，教师应引导学生从不同的角度思考问题，让学生的思维发散，提高解决问题的能力.在遇到合适的数学问题时，教师一定要将多种计算方法都教给学生，让学生的思维更加开阔，解题思路更加灵活.例如，小林爸爸在选择手机话费时，一种是电话费有月租20元，每分钟的通话费用为0.1元;一种是没有月租，但是通话费用为每分钟0.2元.小林爸爸应该选择哪种话费方式？这道数学题是开放性的，应该分多种情况进行分析，因此解题方式也更加灵活.在学生思考问题的时候，教师应把握恰当的时间，如果学生思考时间过长，说明学生没想明白问题，再给时间思考就会产生厌烦的心理.教师应控制学生思考的时间，并在恰当的时间内给学生适当的提示，引导学生发现正确的解题思路，从而促进学生思维的发散.
（六）进行评价与反思
在数学课堂教学中，学习的评价与反思是很重要的，其可以激发学生的解题思维，让学生的头脑运转更加灵活，进而加深对数学知识的理解.教师可以将学生分组，组内成员讨论交流后，推举代表进行讨论结果的说明，其余学生仔细聆听.每个小组发表完不同的意见后，其他小组进行补充，之后小组之间互相评价.待学生发言完毕之后，数学教师要总结学生的意见和想法，并进行深入分析，让学生意识到自己的缺点，并针对学习上的不足进行改正.教师还应该在课堂上对解题方法進行巩固教学，让学生熟练地掌握解题方式，如教师可以布置相应的数学练习题，让学生在解题中巩固解题思路和方法.布置的数学练习题应从多个层次考虑，有基础性的练习，有相对来说较为复杂的练习，还有一些拓展练习，这样能符合能力不同的学生的需求，从而实现数学教学的有效性.
四、结束语
小学数学的学习对学生来说至关重要，这关系到其日后的学习和生活.随着时代的不断进步，教育改革的不断推进，小学数学的教学要求也在不断提高.针对小学数学解决问题教学的现状，教师应积极寻找解决办法，接受新的教育理念，在课堂上营造教学情境，注重生活与数学的结合，多方面地考虑多种教学策略，从而提高学生的逻辑思维能力，增强学生的数学解题能力.
【参考文献】
[1]刘丹.小学数学“问题解决”教学策略分析[J].知识窗（教师版），2020（11）：38.
[2]李林.浅析小学数学解决问题教学策略的探索及分析[J].新课程（上），2019（4）：205.
[3]郭素玲.小学数学问题解决式教学策略分析[J].考试周刊，2019（30）：85.