论文部分内容阅读
【摘要】小学数学对小学生而言是一门具有重要意义的学科.学生通过学习数学，不仅可以了解数学知识，而且能够提高逻辑思维能力，这对其今后的学习生涯而言是非常重要的.因此，小学数学教师要与时俱进，在素质教育的背景下，努力创造和完善数学教学方式，并在课堂教学中融入体验式教学模式，从而提升小学生的学习积极性，提高课堂教学效率.本文主要就如何在小学数学课堂中应用体验式教学方法进行分析研究，希望可以给小学数学教师起到一定的参考作用.
【关键词】体验式教学;小学数学;运用
随着社会的快速发展，其对人才的需求也在不断发生变化.对于小学数学教学而言，过去使用的教学方法已经不能满足素质教育的需求.在传统的小学数学教学过程中，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识，难以和教师进行有效交流，这导致很多小学生对数学学习失去兴趣.当小学生对数学知识的学习提不起兴趣时，他们就没有了学习的动力，小学数学课堂的教学效率就会下降，学生的学习成绩也难以得到提升.因此，小学数学教师要在新的教育背景下，研究适合现代小学生的数学教学模式，提高课堂教学效率.小学生由于年纪小，注意力难以长时间集中，非常的活泼、好动，对没有体验过的新鲜事物充满好奇心，小学数学教师要注意小学生的性格特点，在教学的时候利用小学生的个性特征开展教学，从而调动小学生学习数学的积极性.近年来，体验式教学模式深受小学数学教师的喜爱.作为新兴的教学模式，体验式教学在小学数学课堂的运用过程中最重要的作用就是给学生营造一定的情境，让学生在特定的情境中进行体验学习.在进行教学的过程中，教师设计情境时应该将教材中的知识内容和设定的教学目标考虑进去.教师要设计贴近小学生日常生活的教学情境，让学生在体验情境的过程中获取知识.教师运用体验式教学方法，能够让学生参与教学活动，从而使学生更加全面、系统、深刻地了解教材内容.教師要根据不同学生的认知特点，设计生活化的教学情境，从而将教材内容生动地展现出来，引导学生更加深刻地理解课本内容，同时提升学生的自主学习能力.
一、创设适当情境，提出核心问题
将体验式教学应用到小学数学教学中，必不可少的环节之一就是设计教学情境.在开展教学的时候，教师可以设计多种不同的教学情境.一般情况下，小学数学课堂常用的教学情境包括故事情境、生活情境以及问题情境等.在传统的小学数学课堂中，教师创设教学情境可能是为了引出问题、导入新课等.但是，体验式教学模式中创设教学情境具有特定的任务.教师通过设计情境，将需要让学生进行体验学习的问题体现出来.学生的体验活动需要围绕问题进行，这样才能够通过自身体验理解数学知识的内涵，才能够了解数学知识的本质内容.因此，小学数学体验式教学需要结合教材内容和学生所在年级进行情境设计，并根据教材内容提出核心问题，这是开展体验式教学的关键要素.比如，在教授“平面图形”相关知识时，教师的教学目的是让学生通过体验，理解“面从体来”这一知识，从而了解平面图形和立体图形的关系.在确定好教学目标后，教师可以进行情境创设.小学生对童话故事都比较感兴趣，因此在学习这一课程的时候，小学数学教师可以设计一个童话故事的教学情境，并向学生提问：“这些脚印来自哪个图形呢？一个立体图形的表面有哪几种平面图形？”教师可让学生围绕问题开展体验活动.通过体验式教学，学生能够更加深刻地理解“面从体来”这一知识，有利于教学目标的顺利达成.教师在小学数学教学中融入体验式教学模式，一定要注意设计关键问题，并围绕关键问题开展体验式教学，从而使小学生体会到数学学习的乐趣，爱上数学，这对提高课堂教学效率、实现教学目标有很大的帮助.
二、进行小组交流，通过讨论让学生自主解决问题
在过去的小学数学教学中，教师都是通过黑板进行授课的，对于教学过程中的难点内容，教师虽然会逐字逐句地解释，但是学生只是接受教师讲述的知识，没有进行自我思考，导致学生对课本中的难点知识记忆不深刻，难以很好地理解教材内容.为了有效解决这一问题，教师可以在授课时利用学习小组让学生对问题进行讨论交流，并给出小组内认为正确的答案.学生通过集体合作能够一起分析和解决问题，这样不仅能够对数学知识有更加系统和深刻的理解，还能够意识到数学知识不是高高在上的，它是可以被我们应用到生活中的.学生通过研究解决了难题，其自信心得到提升.例如，在学习解决实际问题的过程中，教师可以提出问题：一辆车是快车，另一辆车是慢车，两辆车相向而行，快车以每小时65千米的速度行进，慢车以每小时50千米的速度行进，总共3500千米，当快车和慢车相遇时，快车走了多少千米？教师提出问题后，可以让学生进行分组讨论：是将距离设为未知量，还是将时间设为未知量.经过小组讨论，学生能够发现设距离为未知量不容易得出答案，而设时间为未知量能够很好地解答问题.这样，学生通过自己体验解决问题，能够对方程求解过程有一定的把握.
三、身份转换教学，增强学生信心
小学数学教师在开展教学的过程中，可以采用身份转换教学方式，也就是说小学数学教师在教授数学知识时，让学生充当教师来教授课堂知识，而教师自己变为学生坐在讲台下观察学生的讲述知识方式.学生通过对教学的认同和转化，不仅能有效促进其知识学习，而且能提高自信心.通过角色扮演，学生可以发挥教师的作用，这是一种对学生自身表达能力以及情境反应能力的锻炼.例如，在教授“路程、时间与速度”课程之前，教师让学生提前预习该课程，并告诉学生将会在课堂上选择学生充当教师讲解知识点.在第二天的数学课堂上，教师可以让学生进行知识讲解，但是不要让一名学生讲解所有的知识点，应该邀请不同的学生对不同的知识点进行讲解，同时可以让不同的学生对同一知识点进行讲解.教师通过这样的教学方式，不仅能够让学生都参与课堂教学，还可以培养学生的数学思维，拓展学生的逻辑和表达能力，让学生的听课体验变得更好.例如，讲解“速度=路程÷时间”知识时，数学教师可以邀请五名学生在课堂上进行讲解，当然前提是他们具有不同的解题思路.在这样的教学模式下，具体的课堂教学安排可以不需要教师进行引导，教师只需要调动学生的自主性、积极性就可以了.当一名学生讲解某些知识点时，其他有不同想法的学生可以主动上台，用不同的方式讲解，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以鼓励学生积极思考，有利于增强学生对知识的学习和理解. 四、让学生自己动手操作，将知识理解得更为深刻
在小学数学的教学过程中，很多的知识不能够单纯地依靠教师进行讲解.教师为了让小学生可以更加直观地理解数学知识，一般会采取数形结合的教学方法.在进行教学的过程中，数学教师可以通过演示的方式更好地表达问题，让学生可以直观地理解相对来说比较抽象的数学知识.如果教师让学生自己亲身体验演示的过程，那么能够让学生更加深刻地掌握所学的知识，同时可以让学生积极地参与小学数学课堂教学，从而更加自如地在生活中应用数学知识.例如，在学习图形的相关知识时，教师可以要求学生提前准备火柴棒，让学生自己动手操作，利用火柴棒摆出正方形，这样学生能够清楚地理解正方形有几条边.之后教师可以让学生再摆一个正方形，在没有进行实际动手操作前，学生会理所当然地认为，一个正方形有四个边，那么两个正方形就有八条边，就需要八根火柴棒，但是通过自己实践后发现，连续摆两个正方形，它们会有一个共同的边，只需要七根火柴棒就能完成.通过实践，学生能够自己掌握数学知识中的奥秘，并且在做图形问题时会特别注意这类问题.教师通过这样的方式教学可以取得较好的教学效果.另外，学生自己动手操作，可以使思维能力得到更好的发展，这对提升学习能力有很大的帮助，有利于更好地获取数学知识.例如，教师在讲授“长方形与正方形”的内容时，可以让学生在上课前准备长方形或者正方形的平面物体.在上课的时候，教师可带领学生利用直尺对自己准备的物体进行测量.通过测量，学生会发现，长方形的两条长边相等，两条短边也相等，而正方形四条边都相等.教师在这样的基础上进行授课，可使学生更容易理解图形知识.教师在讲授完边长的知识后，可以让学生自己测量物体的所有边加起来的长度，这样就可以有效引入周长的概念，并告诉学生周长就是四条边相加的总和，然后提出问题：怎样能够用更简单的办法计算长方形和正方形的周长？学生通过实践和思考，可以得出正方形的周长是边长的四倍，而长方形的周长=（长 宽）×2.实践教学的方式与传统教学相比，学生通过自己动手实践能够很好地掌握数学知识，这对学生打牢数学基础有很大的帮助.
五、结束语
教师以体验教学理论为基础，能够更好地构建小学数学体验式教学课堂模式.根据小学生的年龄和心理特点，教师在小学数学课堂中融入体验式教学，可以让小学生在轻松、愉悦的环境下进行学习，有利于增强小学生的学习自信心和主动性.但是，教师一定要意识到小学生的理解能力较弱，在设计课堂教学内容时应该尽量简单，让小学生有充分的时间进行实践体验活动.另外，教师如果希望小学生的数学学习兴趣得到显著提升，那么可以不断创新和完善体验活动内容，不断增加课堂体验活动的难度.学生通过一系列的活动，能够获得更多的数学学习经验.总而言之，小学数学教师需要不断研究和创新教学模式，让体验式教学的作用充分发挥出来，帮助小学生更好地掌握数学知识和学习技巧，调动他们的数学学习兴趣，提高逻辑思维能力，让他们在今后的学习中能够更加轻松.
【参考文献】
[1]韩文华.体验式教学在课堂的高效应用[J].小学科学（教师版），2020（10）：143.
[2]袁守静.体验式教学模式在小学数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2020（29）：58-59.
[3]李涛.探讨体验式教学在小学数学教学中的实施策略[J].數理化解题研究，2020（29）：62-63.
[4]王曾飞.体验式学习模式在小学数学教学中的应用探索[J].读写算，2020（28）：144，146.
【关键词】体验式教学;小学数学;运用
随着社会的快速发展，其对人才的需求也在不断发生变化.对于小学数学教学而言，过去使用的教学方法已经不能满足素质教育的需求.在传统的小学数学教学过程中，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识，难以和教师进行有效交流，这导致很多小学生对数学学习失去兴趣.当小学生对数学知识的学习提不起兴趣时，他们就没有了学习的动力，小学数学课堂的教学效率就会下降，学生的学习成绩也难以得到提升.因此，小学数学教师要在新的教育背景下，研究适合现代小学生的数学教学模式，提高课堂教学效率.小学生由于年纪小，注意力难以长时间集中，非常的活泼、好动，对没有体验过的新鲜事物充满好奇心，小学数学教师要注意小学生的性格特点，在教学的时候利用小学生的个性特征开展教学，从而调动小学生学习数学的积极性.近年来，体验式教学模式深受小学数学教师的喜爱.作为新兴的教学模式，体验式教学在小学数学课堂的运用过程中最重要的作用就是给学生营造一定的情境，让学生在特定的情境中进行体验学习.在进行教学的过程中，教师设计情境时应该将教材中的知识内容和设定的教学目标考虑进去.教师要设计贴近小学生日常生活的教学情境，让学生在体验情境的过程中获取知识.教师运用体验式教学方法，能够让学生参与教学活动，从而使学生更加全面、系统、深刻地了解教材内容.教師要根据不同学生的认知特点，设计生活化的教学情境，从而将教材内容生动地展现出来，引导学生更加深刻地理解课本内容，同时提升学生的自主学习能力.
一、创设适当情境，提出核心问题
将体验式教学应用到小学数学教学中，必不可少的环节之一就是设计教学情境.在开展教学的时候，教师可以设计多种不同的教学情境.一般情况下，小学数学课堂常用的教学情境包括故事情境、生活情境以及问题情境等.在传统的小学数学课堂中，教师创设教学情境可能是为了引出问题、导入新课等.但是，体验式教学模式中创设教学情境具有特定的任务.教师通过设计情境，将需要让学生进行体验学习的问题体现出来.学生的体验活动需要围绕问题进行，这样才能够通过自身体验理解数学知识的内涵，才能够了解数学知识的本质内容.因此，小学数学体验式教学需要结合教材内容和学生所在年级进行情境设计，并根据教材内容提出核心问题，这是开展体验式教学的关键要素.比如，在教授“平面图形”相关知识时，教师的教学目的是让学生通过体验，理解“面从体来”这一知识，从而了解平面图形和立体图形的关系.在确定好教学目标后，教师可以进行情境创设.小学生对童话故事都比较感兴趣，因此在学习这一课程的时候，小学数学教师可以设计一个童话故事的教学情境，并向学生提问：“这些脚印来自哪个图形呢？一个立体图形的表面有哪几种平面图形？”教师可让学生围绕问题开展体验活动.通过体验式教学，学生能够更加深刻地理解“面从体来”这一知识，有利于教学目标的顺利达成.教师在小学数学教学中融入体验式教学模式，一定要注意设计关键问题，并围绕关键问题开展体验式教学，从而使小学生体会到数学学习的乐趣，爱上数学，这对提高课堂教学效率、实现教学目标有很大的帮助.
二、进行小组交流，通过讨论让学生自主解决问题
在过去的小学数学教学中，教师都是通过黑板进行授课的，对于教学过程中的难点内容，教师虽然会逐字逐句地解释，但是学生只是接受教师讲述的知识，没有进行自我思考，导致学生对课本中的难点知识记忆不深刻，难以很好地理解教材内容.为了有效解决这一问题，教师可以在授课时利用学习小组让学生对问题进行讨论交流，并给出小组内认为正确的答案.学生通过集体合作能够一起分析和解决问题，这样不仅能够对数学知识有更加系统和深刻的理解，还能够意识到数学知识不是高高在上的，它是可以被我们应用到生活中的.学生通过研究解决了难题，其自信心得到提升.例如，在学习解决实际问题的过程中，教师可以提出问题：一辆车是快车，另一辆车是慢车，两辆车相向而行，快车以每小时65千米的速度行进，慢车以每小时50千米的速度行进，总共3500千米，当快车和慢车相遇时，快车走了多少千米？教师提出问题后，可以让学生进行分组讨论：是将距离设为未知量，还是将时间设为未知量.经过小组讨论，学生能够发现设距离为未知量不容易得出答案，而设时间为未知量能够很好地解答问题.这样，学生通过自己体验解决问题，能够对方程求解过程有一定的把握.
三、身份转换教学，增强学生信心
小学数学教师在开展教学的过程中，可以采用身份转换教学方式，也就是说小学数学教师在教授数学知识时，让学生充当教师来教授课堂知识，而教师自己变为学生坐在讲台下观察学生的讲述知识方式.学生通过对教学的认同和转化，不仅能有效促进其知识学习，而且能提高自信心.通过角色扮演，学生可以发挥教师的作用，这是一种对学生自身表达能力以及情境反应能力的锻炼.例如，在教授“路程、时间与速度”课程之前，教师让学生提前预习该课程，并告诉学生将会在课堂上选择学生充当教师讲解知识点.在第二天的数学课堂上，教师可以让学生进行知识讲解，但是不要让一名学生讲解所有的知识点，应该邀请不同的学生对不同的知识点进行讲解，同时可以让不同的学生对同一知识点进行讲解.教师通过这样的教学方式，不仅能够让学生都参与课堂教学，还可以培养学生的数学思维，拓展学生的逻辑和表达能力，让学生的听课体验变得更好.例如，讲解“速度=路程÷时间”知识时，数学教师可以邀请五名学生在课堂上进行讲解，当然前提是他们具有不同的解题思路.在这样的教学模式下，具体的课堂教学安排可以不需要教师进行引导，教师只需要调动学生的自主性、积极性就可以了.当一名学生讲解某些知识点时，其他有不同想法的学生可以主动上台，用不同的方式讲解，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以鼓励学生积极思考，有利于增强学生对知识的学习和理解. 四、让学生自己动手操作，将知识理解得更为深刻
在小学数学的教学过程中，很多的知识不能够单纯地依靠教师进行讲解.教师为了让小学生可以更加直观地理解数学知识，一般会采取数形结合的教学方法.在进行教学的过程中，数学教师可以通过演示的方式更好地表达问题，让学生可以直观地理解相对来说比较抽象的数学知识.如果教师让学生自己亲身体验演示的过程，那么能够让学生更加深刻地掌握所学的知识，同时可以让学生积极地参与小学数学课堂教学，从而更加自如地在生活中应用数学知识.例如，在学习图形的相关知识时，教师可以要求学生提前准备火柴棒，让学生自己动手操作，利用火柴棒摆出正方形，这样学生能够清楚地理解正方形有几条边.之后教师可以让学生再摆一个正方形，在没有进行实际动手操作前，学生会理所当然地认为，一个正方形有四个边，那么两个正方形就有八条边，就需要八根火柴棒，但是通过自己实践后发现，连续摆两个正方形，它们会有一个共同的边，只需要七根火柴棒就能完成.通过实践，学生能够自己掌握数学知识中的奥秘，并且在做图形问题时会特别注意这类问题.教师通过这样的方式教学可以取得较好的教学效果.另外，学生自己动手操作，可以使思维能力得到更好的发展，这对提升学习能力有很大的帮助，有利于更好地获取数学知识.例如，教师在讲授“长方形与正方形”的内容时，可以让学生在上课前准备长方形或者正方形的平面物体.在上课的时候，教师可带领学生利用直尺对自己准备的物体进行测量.通过测量，学生会发现，长方形的两条长边相等，两条短边也相等，而正方形四条边都相等.教师在这样的基础上进行授课，可使学生更容易理解图形知识.教师在讲授完边长的知识后，可以让学生自己测量物体的所有边加起来的长度，这样就可以有效引入周长的概念，并告诉学生周长就是四条边相加的总和，然后提出问题：怎样能够用更简单的办法计算长方形和正方形的周长？学生通过实践和思考，可以得出正方形的周长是边长的四倍，而长方形的周长=（长 宽）×2.实践教学的方式与传统教学相比，学生通过自己动手实践能够很好地掌握数学知识，这对学生打牢数学基础有很大的帮助.
五、结束语
教师以体验教学理论为基础，能够更好地构建小学数学体验式教学课堂模式.根据小学生的年龄和心理特点，教师在小学数学课堂中融入体验式教学，可以让小学生在轻松、愉悦的环境下进行学习，有利于增强小学生的学习自信心和主动性.但是，教师一定要意识到小学生的理解能力较弱，在设计课堂教学内容时应该尽量简单，让小学生有充分的时间进行实践体验活动.另外，教师如果希望小学生的数学学习兴趣得到显著提升，那么可以不断创新和完善体验活动内容，不断增加课堂体验活动的难度.学生通过一系列的活动，能够获得更多的数学学习经验.总而言之，小学数学教师需要不断研究和创新教学模式，让体验式教学的作用充分发挥出来，帮助小学生更好地掌握数学知识和学习技巧，调动他们的数学学习兴趣，提高逻辑思维能力，让他们在今后的学习中能够更加轻松.
【参考文献】
[1]韩文华.体验式教学在课堂的高效应用[J].小学科学（教师版），2020（10）：143.
[2]袁守静.体验式教学模式在小学数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2020（29）：58-59.
[3]李涛.探讨体验式教学在小学数学教学中的实施策略[J].數理化解题研究，2020（29）：62-63.
[4]王曾飞.体验式学习模式在小学数学教学中的应用探索[J].读写算，2020（28）：144，146.