在实施素质教育的今天，名著阅读不仅是语文教学的重要内容，更是提高学生素质的一个重要途径。而课外名著数量浩大，种类繁杂，如何指导学生进行有效地课外阅读呢？以下是我的几点做法。
　　一、以身作则，设法激趣
　　阅读名著之前，我自己先找几本名著来读。阅读课上，我就对学生讲述自己閱读名著的经历或感受，更多的时候是讲故事。学生对情节曲折、悬疑的故事总是充满了期待，而我在故事情节紧要处往往打住不讲。学生心中充满了对故事未知情节的渴望，就自己去翻名著寻找答案，这样，学生读名著的积极性就被激发起来了。学生自己读完后，又常常向同学复述，由于各个学生理解的不同，甚至还为某个情节的设置、某个人物的行为争论得面红耳赤，这无疑加深了他的理解和印象，同时也获得了和同学分享名著感受的乐趣。另外，我还利用电视等媒体观看影视作品来激发学生品赏名著的情趣，引导学生进行名著阅读。
　　二、营造氛围，提供平台
　　我利用班级里放置的一个书橱，把它变成了“图书角”。让每名学生按照自愿的原则提供2～3本名著。这样，全班就有了100多本名著，由专人负责，每周开设一节读书活动课，来阅读经典名著，以营造阅读名著的浓厚的氛围，推动名著阅读的开展。
　　三、侧重经典、指导“读”书
　　由于名著的内容大都远离学生的生活，加之篇幅较长，学生要真正读懂读完并不容易，毕竟学生进入中学之后的课业负担太重，所以有了阅读兴趣之后还要掌握一定的读书方法，才能使他们在阅读中能感受到阅读的乐趣，并且有所收获，愿意花时间读名著。而经常用的阅读方法有：一是泛读 。即尽量将“图书角”的书籍粗读一遍，了解大概。二是通读。即通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。三是速读。即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采用扫描法，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。四是选读。就是读书时要有所选择。可以结合自己的情况，有针对性地选择书目，进行阅读，这样才能达到事半功倍的效果。
　　同时还要指导学生“读什么”。针对当今图书种类繁多，鱼龙混杂的现状，我要求学生先选书，即找什么样的书来读。我就向学生推荐了《水浒》《三国演义》《红楼梦》《西游记》《童年》《鲁宾孙漂流记》等新课标要求的经典名著。当看到学生在读什么玄幻小说、网络小说时，不直接批评他们，而是大谈特谈经典名著的好处，增强经典名著的神秘感和吸引力。学生总是善于模仿和充满好奇的，他们被老师的谈论所吸引，于是将更多的精力放在了名著阅读上。经过一段时间的实践，班里的学生已几乎对当今流行的玄幻小说、鬼怪小说没什么兴趣了，更多地将精力放在名著阅读上。班内形成了一种热读名著、崇尚经典的风气。
　　再就是指导学生“怎样读”。读书方法很多。针对名著的特点和内容的不同，建议学生自行选择读书方法。按照个人的兴趣先“选读”，即选定内容；接着“泛读”，了解大概；随后“通读”，加深情节印象、感知人物形象；对自己非常感兴趣的书再继续“跳读”“精读”等。
　　四、做好笔记、积累材料
　　当学生遇到自己非常感兴趣的名著时，要求学生必须做课外阅读笔记，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料，也可以作为不定期对名著阅读检查的一个有效的依据。学生通过精读、做笔记，既加深了对名著的理解，又为自己写作积累了素材，提高的自己的文学修养，一举多得。对学生做的阅读笔记我不定时点评，对一些做得比较好的笔记在全班内展评，还常常在教室后面的“展示台”上展览学生的读书心得、读书感悟等，以激发学生课外阅读的兴趣。
　　就这样，学生每学期课外阅读量都在10本以上，大大丰富了学生的文化素养，开阔了他们的文学视野，陶冶了他们的精神情操，同时也培养了他们对文学的兴趣，从而实现了新课标要求学生进行课外名著阅读地目标。