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一、探究式教学的探究重点
初中语文探究式课堂设计，是围绕着怎样提高课堂教学实践和加快新型人才培养这一主题展开的。探究的重点放在两大问题上，即一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”，二要探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么“学”。
探究教师怎么“教”，一要着重探究如何运用现代教育理论指导语文课教学实践；二要着重探究选用什么样的教学方式和手段能获得最佳教学效果；三要探究怎样处理和加工语文教材更有利于培养新型人才；四是探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。进行学法指导，要深入探究的问题主要集中在三个方面：一要真正知道学生需要什么，二要知道能使学生探究的问题达到“最近发展区”，三要知道学法指导的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学。
关于学生“学”的探究，学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。
二、探究式教学的基本模式
遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。其基本教学模式如下：
(一)明确目标，自学探究
明确目标是指一节新课前，教师为学生布置明确的自主学习目标，要求边读边提出问题，这个阶段实际是培养学生自主阅读的能力。当然出于学生自身能力的差异，提出的问题也会各不相同。简单的能识记、理解的内容，学生通过自读就能够完成。而无法理解的内容，学生可以通过查阅相关材料尽力寻求答案。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决。
自学探究阶段是通过学生思考提出问题的过程，培养学生的创造性思维能力。长期以来，语文课都是教师提问，学生回答。我们试想，在我们将来的生活中，无论我们看一本书，了解一种社会现象，综观语文风云的变换，分析一下案例……是没有人给我们提出现成问题，让我们来回答的，而为什么有的人思想敏锐，能够探求更深一层次的内涵，有的人却只能看到表面现象呢?这当然与他平时的知识积累有关，更重要的是他知道怎么思考问题，懂得如何自己给自己提问题。人只有在探究的过程中，给自己提出问题，解决问题，他的思想才能够不断的深入。而我们的学习又怎能只靠老师提出问题，来思考答案呢?也就是说，提出问题往往要比解决问题要难得多。语文课采用探究式教学就是从学生提出自己感兴趣的问题开始，培养学生从有意识的提出问题到形成无意识的创造性思维习惯。
在学习七年级语文(上)《春》时，一位学生提出这样的问题：“红的像火、粉的像霞、白的像雪”，为什么红的排在前面?经过全班同学自主探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”顺序安排的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。在学习七年级语文(上)第八课《伟人细胞》，学生第一遍自读，提出：贾里的伟人细胞表现在哪里?第二遍自读，提出：为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了?第三遍自读，提出：贾里意外成功的原因是什么?
学生提出了自己感兴趣的问题，而要想解决心中的疑问，就必须会认真研究书上的知识，查阅相关的资料。而通过独立自学探究找到问题答案的过程，就是知识运用的过程。
(二)解疑导拨，合作探究
学生通过自觉探究不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。包括三种形式：一是生生合作探究；二是小组合作探究；三是大班集体探究。学生通过讨论的形式，互相启发，取长补短。学生提出自己感兴趣的问题，通过讨论，各抒己见。正如英国哲学家培根所说：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”讨论中师生的信息交流频繁：学生在极短时间里从多角度、多方向去分析、解决问题，寻求尽可能多的答案，思维的发散量大，效果高；同时，在讨论中，学生积极动脑提出与别人不同的见解，并通过对各种见解的分析、比较去抓本质的东西，选择最佳的方案和结论，这些对于思维的流畅性、变通性和独特性无疑是极好的训练。教师要总领全局，在鼓励学生的求知欲和好奇心的基础上给予正确的引导，而不是包办代替。学生能够讲解清楚的问题，要鼓励学生自己讲解。如一位老师教苏教版七年级语文《说真话、抒真情》写作评改课，采用如下合作探究方法，第一步：将全班学生按优、中、差均匀搭配成若干小组，每组4人。第二步：每组确定一名学生做记录人。第三步：小组集体讨论评改分配的作文，评改的内容包括作文是否说了真话，抒了真情，以及在审题、立意、构思、谋篇布局、写法、语言等方面的优点、不足提出修改意见。第四步：小组代表在全班汇报评改情况。第五步：执笔人根据小组评改的意见写出二稿。第六步：组长根据小组成员在本次作文的表现，给每个人评定等级，并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好，交教师审阅或各小组交换评改。
在组织学生讨论的过程中，要让学生各抒己见，畅所欲言。教师对学生提出的问题，积极的讨论回答并给予及时的鼓励。学生在教师的鼓励中相互模仿、带动、提高。学生在讨论中还会发生争论，不肯退让，这是正常的，是好现象。在合作探究中，除了实现一节课的学习目标外，学生还学会了认真观察，分析判断，模仿优点，并在模仿的基础上提高，最后完善为创新。通过讨论无法解决而又是学生普遍关心的问题，可以作为学生课后探究的课题，绝不能不了了之。
(三)明理强化，实践探究
这一步既是探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。学生通过报纸、刊物、网络、社区调查、专业咨询等途径探究答案。在学习《大自然警号长鸣》中学生了解了我国严峻的自然生态环境之后，根据学生以小组为单位的探究实践，我们上了一节以“守护我们共有家园”为主题的活动课，其小组活动如下：
一组：对八步区开山镇上莫村石料厂进行了调查，通过书写小论文、拍来照片、取来石样等方式揭示石料厂只顾追逐经济利益，毁山碎石造成严重破坏生态环境的事实。
二组：对八步区母亲河进行调查，该组同学又分成了两个小组，分别对该河的两支流进行了调查，拍来了正在排放污水和大量生活垃圾堆放在河岸以及漂浮在河面的照片，并用中、英文书写了小论文。由两名同学用流利的英文宣读论文，并用屏幕打出中文字幕，其用英文的目的是为了说明“环境保护不仅是中国人的事，而且是全世界人民共同的事”。
三组：利用自制课件展示校园环境建设情况，以及学校已经做出的各项环保宣传和同学们的环保行动。组织并收集同学们自制的图文并茂的环保宣传海报，对全班学生进行环保宣传。
四组：学生采访了环保局局长，并进行了录像。通过局长的讲话把八步区环境状况以及采取的环保举措介绍给同学。
五组：通过网络探究，搜索出中国环保网址大全。并向同学们推荐中国环保网，了解国内外最新环保动态；相关的环保法律、法规；通过网络超越时空的功能，带领同学们参观爱立信环保展览；通过网络的交互性功能，在网上论坛中留言等。
六组：该组又分成两个小组，一部分同学做学生的环保意识和道德意识调查。他们把纸片放在地上，记录通过的同学的态度，看哪些同学主动捡起来，哪些同学视而不见，哪些同学一脚踢开，算出比例，得出全校师生环保意识情况的调查结果。另一部分同学利用所学的化学知识，和实验老师取得联系，借来了化学药品稀硫酸、浓硫酸和酒精灯等，为同学们做了一个口香糖不易溶解的实验。该组同学通过调查和实验说明环保要从小事做起，从身边做起。
学生通过活动课把自己实践探究的成果以不同的形式展现出来，活动课实施中要充分考虑学生语文学习的兴趣和需要。杜威说过：“兴趣就是自我和某一对象的主动认可”，皮亚杰也说：“如果儿童对他做的事情是有兴趣的，他就能够努力做到他的耐心的极限”。由于学生的实践活动的课题是本组经过讨论普遍关心而无法解决或是想进行实践检验的问题，所以学生的积极性很高。而把自己探究的成果在活动课上通过不同的方式展示出来，不仅是一次明理强化的过程，而且通过活动，学生可以模仿优点相互学习，在不断提高的基础上实现创新。
(四)激励评价，引申探究
这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题指路。
对于学生展示自己的实践成果，其他同学可以进行评价。针对某一个自己感兴趣的问题，提出自己的想法。学生也可自由地谈感受，谈新问题，或者对前边组的问题展开辩论，把问题推向深入。教师和学生要对各组打分，通过评价增强学生的竞争意识，调动学生探究的积极性。同时，教师要进一步引导学生进行更深层次的思考和探究。比如，我们在教学《名著推荐与阅读<钢铁是怎样炼成的>》专题学习时，让学生将阅读作品内容与阅读课本附录中有关作品时代背景的资料结合起来，要求学生联系作品历史背景深入思考，探究保尔形象的意义。在前苏联建国的初期，为什么会产生保尔精神?保尔精神在21世纪的今天对我们做人有什么意义?这样的探究提问会让学生的思维立即活跃起来，语文学习也变得趣味盎然，学生对答案求解由浅入深的过程，使学生的学习领域变得十分开阔。这样的探究学习就使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学习思维能力的培养。
探究式教学能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。真正体现了学生的主体性，提高了学生的自主学习能力。课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力，学生乐学、善学，有利于学生个性化发展，实施探究式学习有助于了解学生的所思所想。根据学生的兴趣安排教学内容，探究学生感兴趣的问题，使枯燥的课堂变得生动起来。课堂教学选用探究式能破除“教师中心”，促进教师在探究中“自我发展”。教师要引导学生探究活动的不断深入，教师的知识面也亟待扩展，教师的组织能力和应变能力也有待提高。这些只是在探究教学实施中的第一步，只有在教学中不断克服存在的问题，才能逐步地走向完善。
初中语文探究式课堂设计，是围绕着怎样提高课堂教学实践和加快新型人才培养这一主题展开的。探究的重点放在两大问题上，即一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”，二要探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么“学”。
探究教师怎么“教”，一要着重探究如何运用现代教育理论指导语文课教学实践；二要着重探究选用什么样的教学方式和手段能获得最佳教学效果；三要探究怎样处理和加工语文教材更有利于培养新型人才；四是探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。进行学法指导，要深入探究的问题主要集中在三个方面：一要真正知道学生需要什么，二要知道能使学生探究的问题达到“最近发展区”，三要知道学法指导的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学。
关于学生“学”的探究，学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。
二、探究式教学的基本模式
遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。其基本教学模式如下：
(一)明确目标，自学探究
明确目标是指一节新课前，教师为学生布置明确的自主学习目标，要求边读边提出问题，这个阶段实际是培养学生自主阅读的能力。当然出于学生自身能力的差异，提出的问题也会各不相同。简单的能识记、理解的内容，学生通过自读就能够完成。而无法理解的内容，学生可以通过查阅相关材料尽力寻求答案。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决。
自学探究阶段是通过学生思考提出问题的过程，培养学生的创造性思维能力。长期以来，语文课都是教师提问，学生回答。我们试想，在我们将来的生活中，无论我们看一本书，了解一种社会现象，综观语文风云的变换，分析一下案例……是没有人给我们提出现成问题，让我们来回答的，而为什么有的人思想敏锐，能够探求更深一层次的内涵，有的人却只能看到表面现象呢?这当然与他平时的知识积累有关，更重要的是他知道怎么思考问题，懂得如何自己给自己提问题。人只有在探究的过程中，给自己提出问题，解决问题，他的思想才能够不断的深入。而我们的学习又怎能只靠老师提出问题，来思考答案呢?也就是说，提出问题往往要比解决问题要难得多。语文课采用探究式教学就是从学生提出自己感兴趣的问题开始，培养学生从有意识的提出问题到形成无意识的创造性思维习惯。
在学习七年级语文(上)《春》时，一位学生提出这样的问题：“红的像火、粉的像霞、白的像雪”，为什么红的排在前面?经过全班同学自主探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”顺序安排的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。在学习七年级语文(上)第八课《伟人细胞》，学生第一遍自读，提出：贾里的伟人细胞表现在哪里?第二遍自读，提出：为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了?第三遍自读，提出：贾里意外成功的原因是什么?
学生提出了自己感兴趣的问题，而要想解决心中的疑问，就必须会认真研究书上的知识，查阅相关的资料。而通过独立自学探究找到问题答案的过程，就是知识运用的过程。
(二)解疑导拨，合作探究
学生通过自觉探究不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。包括三种形式：一是生生合作探究；二是小组合作探究；三是大班集体探究。学生通过讨论的形式，互相启发，取长补短。学生提出自己感兴趣的问题，通过讨论，各抒己见。正如英国哲学家培根所说：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”讨论中师生的信息交流频繁：学生在极短时间里从多角度、多方向去分析、解决问题，寻求尽可能多的答案，思维的发散量大，效果高；同时，在讨论中，学生积极动脑提出与别人不同的见解，并通过对各种见解的分析、比较去抓本质的东西，选择最佳的方案和结论，这些对于思维的流畅性、变通性和独特性无疑是极好的训练。教师要总领全局，在鼓励学生的求知欲和好奇心的基础上给予正确的引导，而不是包办代替。学生能够讲解清楚的问题，要鼓励学生自己讲解。如一位老师教苏教版七年级语文《说真话、抒真情》写作评改课，采用如下合作探究方法，第一步：将全班学生按优、中、差均匀搭配成若干小组，每组4人。第二步：每组确定一名学生做记录人。第三步：小组集体讨论评改分配的作文，评改的内容包括作文是否说了真话，抒了真情，以及在审题、立意、构思、谋篇布局、写法、语言等方面的优点、不足提出修改意见。第四步：小组代表在全班汇报评改情况。第五步：执笔人根据小组评改的意见写出二稿。第六步：组长根据小组成员在本次作文的表现，给每个人评定等级，并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好，交教师审阅或各小组交换评改。
在组织学生讨论的过程中，要让学生各抒己见，畅所欲言。教师对学生提出的问题，积极的讨论回答并给予及时的鼓励。学生在教师的鼓励中相互模仿、带动、提高。学生在讨论中还会发生争论，不肯退让，这是正常的，是好现象。在合作探究中，除了实现一节课的学习目标外，学生还学会了认真观察，分析判断，模仿优点，并在模仿的基础上提高，最后完善为创新。通过讨论无法解决而又是学生普遍关心的问题，可以作为学生课后探究的课题，绝不能不了了之。
(三)明理强化，实践探究
这一步既是探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。学生通过报纸、刊物、网络、社区调查、专业咨询等途径探究答案。在学习《大自然警号长鸣》中学生了解了我国严峻的自然生态环境之后，根据学生以小组为单位的探究实践，我们上了一节以“守护我们共有家园”为主题的活动课，其小组活动如下：
一组：对八步区开山镇上莫村石料厂进行了调查，通过书写小论文、拍来照片、取来石样等方式揭示石料厂只顾追逐经济利益，毁山碎石造成严重破坏生态环境的事实。
二组：对八步区母亲河进行调查，该组同学又分成了两个小组，分别对该河的两支流进行了调查，拍来了正在排放污水和大量生活垃圾堆放在河岸以及漂浮在河面的照片，并用中、英文书写了小论文。由两名同学用流利的英文宣读论文，并用屏幕打出中文字幕，其用英文的目的是为了说明“环境保护不仅是中国人的事，而且是全世界人民共同的事”。
三组：利用自制课件展示校园环境建设情况，以及学校已经做出的各项环保宣传和同学们的环保行动。组织并收集同学们自制的图文并茂的环保宣传海报，对全班学生进行环保宣传。
四组：学生采访了环保局局长，并进行了录像。通过局长的讲话把八步区环境状况以及采取的环保举措介绍给同学。
五组：通过网络探究，搜索出中国环保网址大全。并向同学们推荐中国环保网，了解国内外最新环保动态；相关的环保法律、法规；通过网络超越时空的功能，带领同学们参观爱立信环保展览；通过网络的交互性功能，在网上论坛中留言等。
六组：该组又分成两个小组，一部分同学做学生的环保意识和道德意识调查。他们把纸片放在地上，记录通过的同学的态度，看哪些同学主动捡起来，哪些同学视而不见，哪些同学一脚踢开，算出比例，得出全校师生环保意识情况的调查结果。另一部分同学利用所学的化学知识，和实验老师取得联系，借来了化学药品稀硫酸、浓硫酸和酒精灯等，为同学们做了一个口香糖不易溶解的实验。该组同学通过调查和实验说明环保要从小事做起，从身边做起。
学生通过活动课把自己实践探究的成果以不同的形式展现出来，活动课实施中要充分考虑学生语文学习的兴趣和需要。杜威说过：“兴趣就是自我和某一对象的主动认可”，皮亚杰也说：“如果儿童对他做的事情是有兴趣的，他就能够努力做到他的耐心的极限”。由于学生的实践活动的课题是本组经过讨论普遍关心而无法解决或是想进行实践检验的问题，所以学生的积极性很高。而把自己探究的成果在活动课上通过不同的方式展示出来，不仅是一次明理强化的过程，而且通过活动，学生可以模仿优点相互学习，在不断提高的基础上实现创新。
(四)激励评价，引申探究
这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题指路。
对于学生展示自己的实践成果，其他同学可以进行评价。针对某一个自己感兴趣的问题，提出自己的想法。学生也可自由地谈感受，谈新问题，或者对前边组的问题展开辩论，把问题推向深入。教师和学生要对各组打分，通过评价增强学生的竞争意识，调动学生探究的积极性。同时，教师要进一步引导学生进行更深层次的思考和探究。比如，我们在教学《名著推荐与阅读<钢铁是怎样炼成的>》专题学习时，让学生将阅读作品内容与阅读课本附录中有关作品时代背景的资料结合起来，要求学生联系作品历史背景深入思考，探究保尔形象的意义。在前苏联建国的初期，为什么会产生保尔精神?保尔精神在21世纪的今天对我们做人有什么意义?这样的探究提问会让学生的思维立即活跃起来，语文学习也变得趣味盎然，学生对答案求解由浅入深的过程，使学生的学习领域变得十分开阔。这样的探究学习就使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学习思维能力的培养。
探究式教学能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。真正体现了学生的主体性，提高了学生的自主学习能力。课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力，学生乐学、善学，有利于学生个性化发展，实施探究式学习有助于了解学生的所思所想。根据学生的兴趣安排教学内容，探究学生感兴趣的问题，使枯燥的课堂变得生动起来。课堂教学选用探究式能破除“教师中心”，促进教师在探究中“自我发展”。教师要引导学生探究活动的不断深入，教师的知识面也亟待扩展，教师的组织能力和应变能力也有待提高。这些只是在探究教学实施中的第一步，只有在教学中不断克服存在的问题，才能逐步地走向完善。