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作文教学中，我发现学生一般喜好记叙与议论而讨厌描写，特别是景物描写。于是，为改变这种状况，我制定了有针对性的教学计划：第一、先“号脉”，找出问题症结所在；第二、“对症下药”，寻求解决问题的办法。
先找学生“号脉”探寻不会写景的原因，再向有经验的老师请教，大致总结出三个原因：
1.学生不会赏景。
2.学生不懂描写手法或不懂怎样可以把景描写得更好。
3.学生对景物描写没有兴趣。
了解问题症结所在后，就要找“药”了，根据以上的三个问题，我制定了如下教学方案。
一、寻找时机，课内课外齐赏景
最初我认为赏景是人与生俱来的本能，并不需要技巧，后来通过与学生的交流才得知，很多学生眼中，赏景就是用眼看，评价景物就是好与不好，针对这种情况，我决定课内课外齐动手，先帮学生建立起自信。
首先，我不和学生谈论写作一类的事，而是告诉大家我来上课的途中看到了什么，感觉到了什么。比如早晨卫生区地面上清白色的扫帚印迹，操场旁在秋风中瑟瑟发抖的梧桐树以及提到古代诗文中的不同秋意。久而久之，我发现学生开始主动观察景物了，开始只用眼看，接着用耳听、用鼻嗅、用手触摸……由最初的冷眼旁观到后来的用心体味。我欣喜地看着他们的一点点进步，并适时给予鼓励。
其次，从书本上印证赏景的方法。如果课外只是感性的感知，那么课内就是理性的总结。以散文佳作《荷塘月色》和《故都的秋》为例，我先夸赞这两篇文章来提高学生的积极性。然后与学生一起探讨出赏景时的一些技巧。大致分以下几项：
1.注意赏景的顺序。如是定点观赏还是移步换景，按时间顺序还是空间顺序等等。
2.观察时要确立重点。面面俱到等于面面不到。
3.观察时要调动五官并用心去体味。这样写出的景物才会多层次、多侧面、多状态。
4.要观察出此景物与其它景物的不同之处，各自的特点。
明确方法后可以选择常见景物让学生试着去观察，去体味，为后来的正式练兵打下基础。
二、切合时机，感知写作技巧
学会了赏还不够，毕竟怎样把“胸中竹”化为“手中竹”才是最终的目的。写景不能只是言之有物，还要言之有文、言之有情，这就涉及到写作技巧。就目前情况看，存在的问题大致是：
1.学生不懂哪些技巧可以使描写更美。
2.学生不知道自己已用的某种技巧。
针对这种情况我决定从课内赏析和课后批阅两方面入手解决问题。
第一、抓住课本，让学生明确文学大家常用哪些手法，有何表达效果。
1.不仅赏景要有顺序，写景也要按顺序。写景可按照赏的顺序写，这样文章才会思路清晰。
2.修辞让景物活起来。比喻让景物更加形象，如《荷塘月色》中对荷叶、荷花的描写，拟人可以让景物更有情态，夸张让情感更浓烈……
3.写景要有重点、要有层次感，要调动各种感官去积极感受。如《荷塘月色》中视觉——荷叶、荷花，嗅觉——荷香，感觉——《故都的秋》中秋的凉意等等。
4.写景的一切手法的运用必须要符合情感的表达需求。
第二、让学生在周记上小练笔，批阅时要多指出学生已用的描写技巧。这样既让学生对这些手法有更清楚的认识，也可提高学生写作的积极性。
三、巧抓时机，小试牛刀
在学生掌握了基本技巧后，我没有立即布置作文，否则目的性太强，刚调动起来的积极性容易受挫。
天公作美，一次我正在讲析诗歌时外面忽然下起了雪，同学们脸上掩不住的好奇与喜悦。我灵机一动，知道应该把他们的兴趣从“赏”引到“写”上来。于是我问大家：“雪花的形态是什么样的？”并引导道“东晋大学问家，也是后来的宰相谢安也曾问过他的子侄们这个问题，当时其侄谢朗说：“撒盐空中差可拟”，而其侄女谢道韫却说“未若柳絮因风起”，同学们跃跃欲试，我再趁热打铁：“它有声音吗？有气味吗？有性情吗？……”部分同学这时已相互争论了起来，我便停止讲课，要求大家写一写心中的雪。并在黑板上写出要求：
1.必须用比喻、拟人或其他修辞手法。
2.要写出雪的姿态、颜色、声音以及大家见到雪时的心情。
3.尽可能做到情景交融。
作文收上来，发现大部分同学写的还不错，如：
它迈着轻快的步子来了，丝毫不顾及人们那讶异的目光，你挤我一下，我撞你一下，发出窸窸窣窣的私语声。
它总是以自我为中心，它的到来总不允许其它东西的存在，它用自己的身体装饰着万物，天地间纯白一片，它用这纯白为自己来到人间接风，偶尔几个倔强的，也被它拉弯了身躯，摧断了脊梁，经过一番打击后，只能低头服输了。
从学生的作文中，我发现他们眼中的景物动起来、活起来了，他们笔下的景物有形、有情了，更重要的是我感受到他们赏景与写景的决心与努力。
四、把握时机，撞好尾钟
作文收上来后，我发现自己的努力没有白费，但怎样给这次教学实验画上句号也很重要。我把工作重点放在批与评上。
首先，在批阅时特别注意鼓励学生。把好的段落、句子甚至某个字在学生的本子上划出来。既让学生知道自己什么地方写的比较好，又知道了老师很认真欣赏了他的作文。这样会进一步激发他们的写作兴趣。
其次，上课时特意拿出时间来评。把写的不错的作文摘抄在我的备课本子上，以备上课评读时用，把写得好的文段在班上朗读，并告诉学生为何写得好。这样既能提高学生写作的积极性，也能对学生进行较实用的作文指导。
这次的教学实验虽花了不少时间，却收获颇丰。对于学生来讲，他们学会了如何赏景、写景，树立了写作的信心；对于我自身则积累了作文教学的经验、树立了教学的信心。以后碰到类似的教学难题，我都会笑着对自己说：嗯，要不试着找个法子来解决吧，说不定会有一些收获的。
作者单位：安徽六安第一中学。
先找学生“号脉”探寻不会写景的原因，再向有经验的老师请教，大致总结出三个原因：
1.学生不会赏景。
2.学生不懂描写手法或不懂怎样可以把景描写得更好。
3.学生对景物描写没有兴趣。
了解问题症结所在后，就要找“药”了，根据以上的三个问题，我制定了如下教学方案。
一、寻找时机，课内课外齐赏景
最初我认为赏景是人与生俱来的本能，并不需要技巧，后来通过与学生的交流才得知，很多学生眼中，赏景就是用眼看，评价景物就是好与不好，针对这种情况，我决定课内课外齐动手，先帮学生建立起自信。
首先，我不和学生谈论写作一类的事，而是告诉大家我来上课的途中看到了什么，感觉到了什么。比如早晨卫生区地面上清白色的扫帚印迹，操场旁在秋风中瑟瑟发抖的梧桐树以及提到古代诗文中的不同秋意。久而久之，我发现学生开始主动观察景物了，开始只用眼看，接着用耳听、用鼻嗅、用手触摸……由最初的冷眼旁观到后来的用心体味。我欣喜地看着他们的一点点进步，并适时给予鼓励。
其次，从书本上印证赏景的方法。如果课外只是感性的感知，那么课内就是理性的总结。以散文佳作《荷塘月色》和《故都的秋》为例，我先夸赞这两篇文章来提高学生的积极性。然后与学生一起探讨出赏景时的一些技巧。大致分以下几项：
1.注意赏景的顺序。如是定点观赏还是移步换景，按时间顺序还是空间顺序等等。
2.观察时要确立重点。面面俱到等于面面不到。
3.观察时要调动五官并用心去体味。这样写出的景物才会多层次、多侧面、多状态。
4.要观察出此景物与其它景物的不同之处，各自的特点。
明确方法后可以选择常见景物让学生试着去观察，去体味，为后来的正式练兵打下基础。
二、切合时机，感知写作技巧
学会了赏还不够，毕竟怎样把“胸中竹”化为“手中竹”才是最终的目的。写景不能只是言之有物，还要言之有文、言之有情，这就涉及到写作技巧。就目前情况看，存在的问题大致是：
1.学生不懂哪些技巧可以使描写更美。
2.学生不知道自己已用的某种技巧。
针对这种情况我决定从课内赏析和课后批阅两方面入手解决问题。
第一、抓住课本，让学生明确文学大家常用哪些手法，有何表达效果。
1.不仅赏景要有顺序，写景也要按顺序。写景可按照赏的顺序写，这样文章才会思路清晰。
2.修辞让景物活起来。比喻让景物更加形象，如《荷塘月色》中对荷叶、荷花的描写，拟人可以让景物更有情态，夸张让情感更浓烈……
3.写景要有重点、要有层次感，要调动各种感官去积极感受。如《荷塘月色》中视觉——荷叶、荷花，嗅觉——荷香，感觉——《故都的秋》中秋的凉意等等。
4.写景的一切手法的运用必须要符合情感的表达需求。
第二、让学生在周记上小练笔，批阅时要多指出学生已用的描写技巧。这样既让学生对这些手法有更清楚的认识，也可提高学生写作的积极性。
三、巧抓时机，小试牛刀
在学生掌握了基本技巧后，我没有立即布置作文，否则目的性太强，刚调动起来的积极性容易受挫。
天公作美，一次我正在讲析诗歌时外面忽然下起了雪，同学们脸上掩不住的好奇与喜悦。我灵机一动，知道应该把他们的兴趣从“赏”引到“写”上来。于是我问大家：“雪花的形态是什么样的？”并引导道“东晋大学问家，也是后来的宰相谢安也曾问过他的子侄们这个问题，当时其侄谢朗说：“撒盐空中差可拟”，而其侄女谢道韫却说“未若柳絮因风起”，同学们跃跃欲试，我再趁热打铁：“它有声音吗？有气味吗？有性情吗？……”部分同学这时已相互争论了起来，我便停止讲课，要求大家写一写心中的雪。并在黑板上写出要求：
1.必须用比喻、拟人或其他修辞手法。
2.要写出雪的姿态、颜色、声音以及大家见到雪时的心情。
3.尽可能做到情景交融。
作文收上来，发现大部分同学写的还不错，如：
它迈着轻快的步子来了，丝毫不顾及人们那讶异的目光，你挤我一下，我撞你一下，发出窸窸窣窣的私语声。
它总是以自我为中心，它的到来总不允许其它东西的存在，它用自己的身体装饰着万物，天地间纯白一片，它用这纯白为自己来到人间接风，偶尔几个倔强的，也被它拉弯了身躯，摧断了脊梁，经过一番打击后，只能低头服输了。
从学生的作文中，我发现他们眼中的景物动起来、活起来了，他们笔下的景物有形、有情了，更重要的是我感受到他们赏景与写景的决心与努力。
四、把握时机，撞好尾钟
作文收上来后，我发现自己的努力没有白费，但怎样给这次教学实验画上句号也很重要。我把工作重点放在批与评上。
首先，在批阅时特别注意鼓励学生。把好的段落、句子甚至某个字在学生的本子上划出来。既让学生知道自己什么地方写的比较好，又知道了老师很认真欣赏了他的作文。这样会进一步激发他们的写作兴趣。
其次，上课时特意拿出时间来评。把写的不错的作文摘抄在我的备课本子上，以备上课评读时用，把写得好的文段在班上朗读，并告诉学生为何写得好。这样既能提高学生写作的积极性，也能对学生进行较实用的作文指导。
这次的教学实验虽花了不少时间，却收获颇丰。对于学生来讲，他们学会了如何赏景、写景，树立了写作的信心；对于我自身则积累了作文教学的经验、树立了教学的信心。以后碰到类似的教学难题，我都会笑着对自己说：嗯，要不试着找个法子来解决吧，说不定会有一些收获的。
作者单位：安徽六安第一中学。