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随着《语文课程标准》的颁布，广大教师逐渐明确了语文课堂拓展学习的重要性。通过拓展和延伸指导学生把课堂中学习到的知识运用到生活中去，或在生活中来印证课堂学到的内容，使课堂教学变得更开放。说到小学语文课堂教学的拓展，我们可以从以下几个方面做起：
（1）为了解文章的历史背景，丰富学生知识而拓展。要彻底学懂一篇课文，就要对作者所处的时代，人生经历，也就是“写作背景”有所了解。这样有助于学生准确理解文章内容和所包含的情感，有助于学生更好地把握作者的创作思想。了解了“写作背景”，就有了时代局限性，就缩小了考虑问题的范围，学生更能清晰的把握文章所讲述的内容，可以使他们感同身受。比如：在教学《草船借箭》一课时，老师先交代这个故事发生在东汉末年，曹操、 刘备 、 孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵来进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、 刘联合抗曹的时候发生的。这样补充讲解就使学生对《草船借箭》这个故事理解起来更容易，对“周瑜长叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他。’”这个中心句理解得更到位了。
（2）为激发学生情感，培养学生阅读兴趣而拓展。新课标要求小学生阅读量不少于150万字，因此我们认识到一个孩子的精神生命，根扎在文化传统的沃土里，才能培养出真正的民族气质。这就要求学生要有极高的阅读兴趣，将课外知识引入课堂，或将课堂中学到的知识验证到生活中去。这样学生的阅读兴趣会更浓，阅读会更广泛。比如在教学《把铁路修到拉萨去》一文时，我先播放歌曲《坐上火车去拉萨》。学生听着歌曲情绪高涨，跟着唱起来。唱完后老师问：“从歌曲中你了解到拉萨是个怎样的地方？”一石激起千层浪，有的说：“拉萨是个美好的地方。”有的说：“我想去拉萨”……顺势老师再将学生带入文本中去，学生的学习兴趣极高。学完文中内容，学生们远远不能满足，他们想了解更多的关于拉萨的人情风俗，所以，愿寻找课外资料进一步了解拉萨，这样就培养了孩子搜集课外资料的兴趣。通过课外资料丰富了知识，开阔了视野。
（3）为填补文中“空白”，发挥学生想象而拓展。文本都给读者留下“空白”，等待读者在阅读中去想象、填充。读者必须依靠自己阅读去发现文中“空白”，这也是阅读的意义所在。读者填充“空白”的过程，实质上是一个再创造的过程。因此在教学过程中，教师要努力挖掘文本教材的“空白”之处，运用巧妙的方法引导让学生填充“空白”。这种阅读才是创造性的阅读，也能激发学生的求知欲望。如在教学《桥》一文时，文中有这样一个句子，“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”。老师问：“全村人为什么会拥戴这位老汉？”学生众说纷纭：“他平时帮村里孤儿寡母扫雪”“他平时组织乡亲们为灾民们捐款”……这样一来学生对下文“他像一座山”，理解起来就很容易。在洪水面前，老汉自然而然就成了村民们心中的一座靠山。这一内容的拓展，不但激发了学生的想象力，更为学生理解文本教材起到很好的铺垫作用。在学习中“空白”填补多了，学生就学会了一种思维的方法，在学习中能自发的寻找缺口，会根据缺口想象，对文本内容体会得更细、更深。
（4）为品味文字的语言美，感受意境美而拓展。生动形象的描写，充满诗意的语言是最能吸引读者的眼球的要素之一，所以文章会通过营造优美的意境，锤炼诗意化的语言，让描写熠熠生辉。但是文章的语言文字美，语言文字所描绘的意境美，要靠细细品味。教师应引导学生抓关键词句，拓展体验。比如在教学《草原》一课时，老师抓住
“ 空气是那么清新，天空是那么明朗”一句，细细品味“清新”与“明朗”，顺势拓展到诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中，让学生对比，感受草原的美景，体会语言文字的独特之处。
（5）为使文本教材与生活实际相结合而拓展。学文在某种意义上也是为了指导我们做人，通过文本教材的学习、体会，也能使学生形成一种潜意识，从而把书本知识与生活实际联系起来。比如在学完《桥》一文时，学生体会到文中老党员为村民搭建了一座生命桥时，我问他们：“你们能为别人搭座桥吗？”他们抢着说：“我也能为人们搭桥，爸爸、妈妈吵架了我能搭座沟通桥。”“同学之间闹矛盾了我能搭座友谊桥。”……这个小小的拓展，将文本教材与学生的生活实际的距离拉近了，学生会主动地运用课本中学到的知识来指导自己的行为，达到学以导行的目的，起到了润物无声的效果。
我们要让学生综合运用各种语文知识，并逐步从学习语文走向对语文的创造性应用，小学语文课堂教学就得注重拓展。为使学生继承过去，又能积极适应现在，更能勇于开拓未来，达到开发学生潜能的作用，小学语文课堂教学更得注重拓展。只有这样才能使学生在学习中创新，在创新中学习。
（作者单位：甘肃省环县红星小学）
（1）为了解文章的历史背景，丰富学生知识而拓展。要彻底学懂一篇课文，就要对作者所处的时代，人生经历，也就是“写作背景”有所了解。这样有助于学生准确理解文章内容和所包含的情感，有助于学生更好地把握作者的创作思想。了解了“写作背景”，就有了时代局限性，就缩小了考虑问题的范围，学生更能清晰的把握文章所讲述的内容，可以使他们感同身受。比如：在教学《草船借箭》一课时，老师先交代这个故事发生在东汉末年，曹操、 刘备 、 孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵来进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、 刘联合抗曹的时候发生的。这样补充讲解就使学生对《草船借箭》这个故事理解起来更容易，对“周瑜长叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他。’”这个中心句理解得更到位了。
（2）为激发学生情感，培养学生阅读兴趣而拓展。新课标要求小学生阅读量不少于150万字，因此我们认识到一个孩子的精神生命，根扎在文化传统的沃土里，才能培养出真正的民族气质。这就要求学生要有极高的阅读兴趣，将课外知识引入课堂，或将课堂中学到的知识验证到生活中去。这样学生的阅读兴趣会更浓，阅读会更广泛。比如在教学《把铁路修到拉萨去》一文时，我先播放歌曲《坐上火车去拉萨》。学生听着歌曲情绪高涨，跟着唱起来。唱完后老师问：“从歌曲中你了解到拉萨是个怎样的地方？”一石激起千层浪，有的说：“拉萨是个美好的地方。”有的说：“我想去拉萨”……顺势老师再将学生带入文本中去，学生的学习兴趣极高。学完文中内容，学生们远远不能满足，他们想了解更多的关于拉萨的人情风俗，所以，愿寻找课外资料进一步了解拉萨，这样就培养了孩子搜集课外资料的兴趣。通过课外资料丰富了知识，开阔了视野。
（3）为填补文中“空白”，发挥学生想象而拓展。文本都给读者留下“空白”，等待读者在阅读中去想象、填充。读者必须依靠自己阅读去发现文中“空白”，这也是阅读的意义所在。读者填充“空白”的过程，实质上是一个再创造的过程。因此在教学过程中，教师要努力挖掘文本教材的“空白”之处，运用巧妙的方法引导让学生填充“空白”。这种阅读才是创造性的阅读，也能激发学生的求知欲望。如在教学《桥》一文时，文中有这样一个句子，“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”。老师问：“全村人为什么会拥戴这位老汉？”学生众说纷纭：“他平时帮村里孤儿寡母扫雪”“他平时组织乡亲们为灾民们捐款”……这样一来学生对下文“他像一座山”，理解起来就很容易。在洪水面前，老汉自然而然就成了村民们心中的一座靠山。这一内容的拓展，不但激发了学生的想象力，更为学生理解文本教材起到很好的铺垫作用。在学习中“空白”填补多了，学生就学会了一种思维的方法，在学习中能自发的寻找缺口，会根据缺口想象，对文本内容体会得更细、更深。
（4）为品味文字的语言美，感受意境美而拓展。生动形象的描写，充满诗意的语言是最能吸引读者的眼球的要素之一，所以文章会通过营造优美的意境，锤炼诗意化的语言，让描写熠熠生辉。但是文章的语言文字美，语言文字所描绘的意境美，要靠细细品味。教师应引导学生抓关键词句，拓展体验。比如在教学《草原》一课时，老师抓住
“ 空气是那么清新，天空是那么明朗”一句，细细品味“清新”与“明朗”，顺势拓展到诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中，让学生对比，感受草原的美景，体会语言文字的独特之处。
（5）为使文本教材与生活实际相结合而拓展。学文在某种意义上也是为了指导我们做人，通过文本教材的学习、体会，也能使学生形成一种潜意识，从而把书本知识与生活实际联系起来。比如在学完《桥》一文时，学生体会到文中老党员为村民搭建了一座生命桥时，我问他们：“你们能为别人搭座桥吗？”他们抢着说：“我也能为人们搭桥，爸爸、妈妈吵架了我能搭座沟通桥。”“同学之间闹矛盾了我能搭座友谊桥。”……这个小小的拓展，将文本教材与学生的生活实际的距离拉近了，学生会主动地运用课本中学到的知识来指导自己的行为，达到学以导行的目的，起到了润物无声的效果。
我们要让学生综合运用各种语文知识，并逐步从学习语文走向对语文的创造性应用，小学语文课堂教学就得注重拓展。为使学生继承过去，又能积极适应现在，更能勇于开拓未来，达到开发学生潜能的作用，小学语文课堂教学更得注重拓展。只有这样才能使学生在学习中创新，在创新中学习。
（作者单位：甘肃省环县红星小学）