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德国一位学者说过：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。怎样让教学情境显示出它的活力和美感，实现教学有效性呢？我认为只有站在学生的立场创设的教学情境才是真正意义上的最有效的情境。
一、创设情境体现一个“巧”字
让我们来看看两个课堂案例，同样是教学两个词汇短语“How nice， open it and see”和句子“That’s right.”，情境创设不同，课堂教学的有效性也就截然不同。
案例一：
课件中出现西方文化中的复活节“彩蛋”，让学生由景而生情道：“How nice/ How bearuiful/ How cool/ How clean…”再利用学生强烈的好奇心，想要打开来看看这个“彩蛋”里面到底有什么？于是“open it and see”自然引入。原来菜单里是一些可爱的字母宝宝，是什么字母呢？猜猜看，猜对了，自然就用到句子“That’s right.”。猜对的学生可以得到老师奖励的图片。
案例二：
以孩子们熟悉的小伙伴“小猴子”为教学主线，贯穿整个教学活动，首先和学生们一起去看看猴子的家，通过课件展示，孩子们情不自禁发出赞叹“How nice/ How beautiful/ How cool/ How funny/How interesting…”為了吸引学生们的注意力，教师设计了一个“Magic box”，神奇的盒子里面，一个盒子套着一个盒子，教师问道“What’s in the box？ Let’s open it and see.”打开一看原来里面有一个一模一样的盒子，只是小了一号，学生们满是期待，接着又问“What’s in the box？”学生们齐声说道：“Let’s open it and see.”学生都屏住呼吸，想看个究竟，只听“Wow， a small box.”又是一个小盒子……
总管课堂实录，案例一，学生在“小奖励”的诱惑下，用心猜测，但是这样一个个地猜，太浪费时间，猜的太盲目，缺乏意义。最终的教学效果没有体现出学生实践操练句型。而案例二通过创设“open it and see”这样一个情景引导学生学习语言，在自然和真实的情境中使学生以积极的心态来参与语言实践活动。课堂上学生们好奇的眼神，自然的语言输出，在巧妙的情境设计中，是语言智能得以激活和发展，收到很好的教学效果。
二、创设情境突出一个“活”字
这是一节五年级上册的英语课。教学词汇有9个：cloud， sky， mountain， path， forest， grass， flower， lake， river.老师是这样创设情境的：学习一个单词，就在黑板上画出这个单词的图画。
学习mountain，老师将所有单词都套在前一个单词的情境中。比如电脑呈现cloud—clouds，运用chant： Fly， fly， fly， fly to the sky. Clouds， clouds， clouds， we are in the sky.引出单词sky，学生们学习单词sky。通过句型“There is/are … in the mountain.”巩固单词mountain，再呈现“自古华山一条路”的情境，学习path， There is only one path to Hua Mountain，再次通过电脑呈现出path的旁边是forest， forest里面呈现了grass， flower， river， lake。整堂课教师花了四分之三的时间在单词的情境创设上，一步一步地引入显得情境，让学生体会词义，教师却用了不到五分钟的时间，让学生运用新词汇进行语言交流，There is /are … in the nature park.
整节看似流畅、连贯的课堂，一个接一个情境的生成，学生们在老师精心设计的情境中感知语言，但是仔细分析却发现课堂中学生缺乏了实践语言的机会，学生仅仅在老师创设的情境中，就单词而学单词，没有进行语言的整合，学生也只能停留在词汇学习的表层，没有起到提高学生综合运用语言的能力。因此，我认为，情境创设应简约有效，解放时间让学生进行语言实践交流。教学时要采用最省时、快捷、有效的方式引出新知。另外，在情境创设时尽量创设综合性的大情境，减少情境总量，提高情境利用率，围绕一个大情境，引出不同的新知，引出多个单词。如果情境太多，也就意味着教学环节增多，使过渡生硬或跳跃，影响教学的整体性和流畅性。
三、创设情境体现一个“趣”字
在Who is younger？ A部分语篇教学的拓展环节，一位教师创设了以下有趣的情境：
在处理完语篇后，多媒体呈现教师的头像和另一位女士的头像（该女士的头像为一个阴影轮廓图）。
T： Boys and girls， this is my sister and that is me. Here are some sentences about us. Some are true， and some are false. Please read them and discuss with your partners which sentences are true and which are false.
（1）My eyes are smaller than my sister.
（2）My nose is bigger than my sister’s.
（3）I’m taller than my sister.
（4）I’m older than my sister.
（5）My sister is heavier than me.
多媒体上简单的两个头像吸引了学生的注意力，尤其是那个阴影轮廓图更是引起了学生的好奇心，使他们不知不觉沉浸到教师创设的情境中。然后，学生逐句猜测，教师利用多媒体图片逐步出示答案。
接着，教师让学生将自己某些方面和一个好朋友进行对比，用比较级说几个句子，让班上的其他学生猜测正误。这时，无论是自己说句子，还是判断句子的正误，学生都投入到教师创设的猜测情境中来。
因此，教师要创设生动有趣的教学情境，引导学生在情境中自然地感知、理解、内化和运用所学语言，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。
一、创设情境体现一个“巧”字
让我们来看看两个课堂案例，同样是教学两个词汇短语“How nice， open it and see”和句子“That’s right.”，情境创设不同，课堂教学的有效性也就截然不同。
案例一：
课件中出现西方文化中的复活节“彩蛋”，让学生由景而生情道：“How nice/ How bearuiful/ How cool/ How clean…”再利用学生强烈的好奇心，想要打开来看看这个“彩蛋”里面到底有什么？于是“open it and see”自然引入。原来菜单里是一些可爱的字母宝宝，是什么字母呢？猜猜看，猜对了，自然就用到句子“That’s right.”。猜对的学生可以得到老师奖励的图片。
案例二：
以孩子们熟悉的小伙伴“小猴子”为教学主线，贯穿整个教学活动，首先和学生们一起去看看猴子的家，通过课件展示，孩子们情不自禁发出赞叹“How nice/ How beautiful/ How cool/ How funny/How interesting…”為了吸引学生们的注意力，教师设计了一个“Magic box”，神奇的盒子里面，一个盒子套着一个盒子，教师问道“What’s in the box？ Let’s open it and see.”打开一看原来里面有一个一模一样的盒子，只是小了一号，学生们满是期待，接着又问“What’s in the box？”学生们齐声说道：“Let’s open it and see.”学生都屏住呼吸，想看个究竟，只听“Wow， a small box.”又是一个小盒子……
总管课堂实录，案例一，学生在“小奖励”的诱惑下，用心猜测，但是这样一个个地猜，太浪费时间，猜的太盲目，缺乏意义。最终的教学效果没有体现出学生实践操练句型。而案例二通过创设“open it and see”这样一个情景引导学生学习语言，在自然和真实的情境中使学生以积极的心态来参与语言实践活动。课堂上学生们好奇的眼神，自然的语言输出，在巧妙的情境设计中，是语言智能得以激活和发展，收到很好的教学效果。
二、创设情境突出一个“活”字
这是一节五年级上册的英语课。教学词汇有9个：cloud， sky， mountain， path， forest， grass， flower， lake， river.老师是这样创设情境的：学习一个单词，就在黑板上画出这个单词的图画。
学习mountain，老师将所有单词都套在前一个单词的情境中。比如电脑呈现cloud—clouds，运用chant： Fly， fly， fly， fly to the sky. Clouds， clouds， clouds， we are in the sky.引出单词sky，学生们学习单词sky。通过句型“There is/are … in the mountain.”巩固单词mountain，再呈现“自古华山一条路”的情境，学习path， There is only one path to Hua Mountain，再次通过电脑呈现出path的旁边是forest， forest里面呈现了grass， flower， river， lake。整堂课教师花了四分之三的时间在单词的情境创设上，一步一步地引入显得情境，让学生体会词义，教师却用了不到五分钟的时间，让学生运用新词汇进行语言交流，There is /are … in the nature park.
整节看似流畅、连贯的课堂，一个接一个情境的生成，学生们在老师精心设计的情境中感知语言，但是仔细分析却发现课堂中学生缺乏了实践语言的机会，学生仅仅在老师创设的情境中，就单词而学单词，没有进行语言的整合，学生也只能停留在词汇学习的表层，没有起到提高学生综合运用语言的能力。因此，我认为，情境创设应简约有效，解放时间让学生进行语言实践交流。教学时要采用最省时、快捷、有效的方式引出新知。另外，在情境创设时尽量创设综合性的大情境，减少情境总量，提高情境利用率，围绕一个大情境，引出不同的新知，引出多个单词。如果情境太多，也就意味着教学环节增多，使过渡生硬或跳跃，影响教学的整体性和流畅性。
三、创设情境体现一个“趣”字
在Who is younger？ A部分语篇教学的拓展环节，一位教师创设了以下有趣的情境：
在处理完语篇后，多媒体呈现教师的头像和另一位女士的头像（该女士的头像为一个阴影轮廓图）。
T： Boys and girls， this is my sister and that is me. Here are some sentences about us. Some are true， and some are false. Please read them and discuss with your partners which sentences are true and which are false.
（1）My eyes are smaller than my sister.
（2）My nose is bigger than my sister’s.
（3）I’m taller than my sister.
（4）I’m older than my sister.
（5）My sister is heavier than me.
多媒体上简单的两个头像吸引了学生的注意力，尤其是那个阴影轮廓图更是引起了学生的好奇心，使他们不知不觉沉浸到教师创设的情境中。然后，学生逐句猜测，教师利用多媒体图片逐步出示答案。
接着，教师让学生将自己某些方面和一个好朋友进行对比，用比较级说几个句子，让班上的其他学生猜测正误。这时，无论是自己说句子，还是判断句子的正误，学生都投入到教师创设的猜测情境中来。
因此，教师要创设生动有趣的教学情境，引导学生在情境中自然地感知、理解、内化和运用所学语言，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。