【摘 要】
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课堂教学不应一成不变总是一个频率,而应如同一首乐曲抑扬顿挫.简单地说,我们课堂中的节奏应该是不断变换的,有重有轻、有快有慢.rn心理学家在观察、研究后得到了儿童注意力
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课堂教学不应一成不变总是一个频率,而应如同一首乐曲抑扬顿挫.简单地说,我们课堂中的节奏应该是不断变换的,有重有轻、有快有慢.rn心理学家在观察、研究后得到了儿童注意力稳定性持续时间的统计数据:5至6岁时,儿童注意力集中时间约为 10～15 分钟;7至10岁时,儿童注意力集中时间约为 15～20 分钟;10 至12岁时,注意力集中时间约为25～30分钟;12岁以上能超过30分钟.
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所谓核心问题就是指中心问题,是教学过程诸多问题中最具思维价值、最有利于学生思考及最能揭示事物本质的问题.围绕着核心问题,学生思维就有了聚焦点、有了主线,思维活动就会
《角的度量》这节课,教学内容并不复杂,如果教师站在测量教学的整体角度展开思考与设计,就可以把一节平常的概念教学课变成一节具有深度思维的探究课,教师用一环扣一环的精密
【教学内容】浙教版二年级下册第35、36页。【教学过程】一、情境创设,提出问题1.提出问题。师:今天,吴老师要带领大家来做一个“百变立方体”的实验,看到“百变立方体”,你有什么问题想问吗?(板书:百变立方体)生:立方体真的可以变出一百种吗?生:要怎么变才可以变出很多种呢?师:同学们对这个实验充满了好奇与疑问,这是我们研究问题的大动力。
《数学课程标准(2011年版)》明确指出:“推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。”推理作为学生数学学习的一个基本能力,受到了空前的重视。早在2001年的实验版课标中就把“推理能力”列为六个核心词语之一,2011年版的课标更是赋予“推理能力”全新的解释,并明确了推理能力的教学价值与目标要求。
在一次和新思维教育科学研究院共同开展的教研活动中,我们连续听了几节《倍的认识》,课后感觉到学生学习“倍”有点困难,根本原因在哪里呢?经过与教研员的讨论,认识到主要原
【教学内容】人教版二年级上册第三单元第一课时。【教学过程】一、游戏激趣,感知“角”师:同学们,我们来玩个游戏怎么样?瞧(拎出一个黑袋子),我请一位同学把手伸进袋子里摸一摸,猜一猜,你摸到了什么?(指名一位学生先尝试)师:如果把你摸到的东西放在橡皮泥上按一下,它会留下什么形状呢?
【教学内容】人教版二年级上册第三单元第一课时。【教学过程】一、谈话激趣,旧知引入师:今天,老师给同学们带来了几位你们熟悉的老朋友,大家想见一见它们吗?它们是大家认识的“平面图形”。请大家根据老师的提示猜一猜,它们都是谁呢?并说一说你的理由。
角的度量是继长度之后几何度量的第二个教学阶段,是发展学生空间观念的重要学习内容与载体。长度与角度虽然都隶属于图形的测量领域,但两者在测量方式、思维结构上存在较大差异。基于学生空间观念发展与度量能力提升的思考,笔者遵循学生认知发展规律,从课堂前测反馈和角的概念人手,以描角方式降低测量起始难度,最后横向打通角与量角器的数学结构,对角的测量教学做出有益的探索与尝试。