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摘要：调动幼儿阅读的兴趣、建立良好的阅读常规、提高幼儿的阅读水平、养成良好的阅读习惯等，都需要从幼儿刚接触阅读开始点点积累，慢慢渗透。尤其是对于小班幼儿而言，他们行为和习惯上具有很强的可塑性。幼儿的阅读习惯、水平等不会随着年龄的增长而逐步增加，教师的指导是促使幼儿在阅读领域迈向广阔天空的重要因素。为了帮助幼儿提高阅读水平，教师需要发觉幼儿在阅读中存在的问题并提供相应的指导策略。
关键词：小班;幼儿;阅读;问题;策略
小班幼儿从一开始无法将精力集中于书本到后来对书籍爱不释手，从最初漫无目的地胡乱翻页到最终能有序地讲述故事的来龙去脉，是什么让幼儿在阅读中发生了天翻地覆的变化？调动幼儿早期阅读的兴趣、建立早期阅读常规、提高幼儿的阅读水平，都需要从幼儿刚开始接触到早期阅读读物开始点点积累，慢慢渗透。下面我甚至工作至今的浅薄经验，来谈谈我自己在早期阅读活动中发现的问题及对策。
一、小班幼儿阅读中存在的问题
小班初期，在开展阅读活动时，存在一些普遍的现象，如幼儿对阅读的兴趣比较冷淡、对书籍的破坏严重、阅读习惯较差。
（一）阅读兴趣冷淡
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言教育的目标体系中明确提出了对幼儿早期阅读方面的要求，即“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”对照小班年龄阶段的特点，此阶段的培养任务更侧重于“兴趣的培养”。
在小班幼儿阅读时，阅读兴趣的冷淡常表现为“不会主动选择阅读”和“持续阅读时间较短”。如果让幼儿自主选择，他们更倾向于操作类的游戏，一旦幼儿遇到自己不感兴趣的读物，他们往往会采取置之不理的态度或转而把目光投向另一项活动。在一次晨间桌面游戏中，为了丰富游戏的种类，我把菠萝组的积木换成了书籍。涵涵小朋友一坐下来就开始不停地东张西望，完全没有要静下心来看书的意识，接着他把书当成玩具转来转去，最后直接跑到其他组去玩积木了。
（二）书籍破坏严重
为了丰富班级的阅读角，我专门请幼儿把自己家里的书带一两本放在小书架上和同班幼儿一起分享。这些全新的书在一次自主阅读活动后就“遍体鳞伤”了。有的书封面脱落了下来，有的书被撕坏了一页，有的书变得皱巴巴的，还有的书角全都翘了起来。经过两三次的阅读后有些书页甚至脱落得都不见了踪影，旧的旧，坏的坏，再也不是原来那些崭新的书。为了让幼儿意识到书本遭到了破坏，在区域游戏的材料投放时，我故意选择了一些破旧的书供幼儿阅读。阅读过程中幼儿纷纷抱怨书本太旧，想看新书。
早在18世纪卢梭就提出了“自然后果法”——如果孩子犯了错，造成了不良的后果，要让他们亲身体验并承担自己所犯错误造成的不良后果，从中接受教训。在指导幼儿爱惜书本的过程中，“自然后果法”不失为一种有效的手段。小班初期的幼儿，很少接触正规的早期阅读活动，他们对读物的认识尚停留在玩弄的阶段，仅仅把书本当作一个消遣的玩具，在此阶段就应培养幼儿对书的珍惜和热爱之情。
（三）阅读习惯较差
小班是入门阶段，教师更多的是传授翻阅读物的方法，培养幼儿的阅读习惯和积累对阅读的积极情感。在此基础上，才能进一步展开对读本内容的欣赏与学习。
1.正反倒置。
基于长期观察发现，小班幼儿对书本最基本的翻阅习惯还有待纠正，他们常常搞不清正反，经常会出现倒置的现象。为了解决这个问题，在一次阅读活动中，我带领幼儿到阅览室看书，特地将书本正反倒置，把封底对着大家，引导幼儿指出正确的拿书方法，自然而然地开始介绍书本的封面、封底和怎样一页一页有序地翻页阅读。在接下来的自由阅读时间，幼儿基本掌握了翻书的基本方法。
2.姿势不正。
在晨间桌面阅读游戏或者区角阅读的过程中我发现，有些幼儿习惯把双臂压在书本上，把下巴顶在手臂上趴着看书，有些幼儿喜欢把书立起来，把头埋在书本里看，还有些幼儿虽然姿势相对比较端正，但是眼睛距离书本太近。这些不良的习惯都会影响幼儿身心的发展，需要教师及时指正和教育。
3.随意翻页。
随着阅读活动常规的形成，许多幼儿能够开始坐下来安静地翻阅手中的读物，但一些随意翻看或者长时间停留在同一页面的问题随之而来。在翻阅读物时幼儿也常常很用力，翻的位置不对，甚至把书撕坏。在教授幼儿翻页的方法时，我会把食指和大拇指捏在一起，把翻书的动作比作“小鸡嘴”，试着让幼儿学会用两指捏着书的角来翻页阅读。
二、对小班幼儿阅读的指导策略
小班阅读中之所以会出现此类问题，是因为小班幼儿还未体会到阅读带来的快乐，还未在阅读中形成自己的阅读模式和习惯。此时，教师的引导显得尤为重要。教师除要在阅读技术上提供支持外，还要为幼儿创设阅读的环境。
（一）创设丰富适宜的物质环境
1.选择合适的阅读材料。
在选择阅读材料时，首先，需要考虑的是幼儿的年龄阶段，年龄特点决定了幼儿认知和理解的能力，对于幼儿来说，一本好的读物不在于它的成就有多高，也不在于它的内涵有多发人深省，最适合幼儿的读物才是最好的。其次，读物的质地、画面的大小、色彩、清晰度等都是教师为幼儿选择阅读材料的依据。幼儿可以接触到的阅读材料琳琅满目、种类繁多，但并非所有的读物都具有阅读的价值，这需要我们为幼儿进行过滤、筛选。
2.创设舒适的阅读环境。
儿童不是天生就具备自主阅读能力的，他们自主阅读能力的发展有其形成的过程和规律，在他们自主阅读能力成长的历程中，需要教师的正确引导。而环境可以产生激发效应和塑造效应，因此，我们必须为幼儿营造宽松自主的阅读环境。
众所周知，阅读区是早期阅读不可缺少的角落，区域布置应生动活泼而不失温馨，开放式的书架摆放幼儿各自从家里带来的书籍，作为这些书籍的主人，他们会自然而然产生一种看书的欲望。除此之外，我们还在阅读区旁边扩充了一个表演区，区内的玩偶、头饰等道具幼儿可以随意取放，每当幼儿在阅读内容中遇到有趣的角色和动作时，可以选择一些适宜的道具进行表演，他们乐此不疲。
3.让幼儿参与阅读环境的整理。
我们教育幼儿要养成良好的“阅读习惯”，强调的仅仅是“阅读过程中的习惯”，却忽略其他与书本接触的环节，于是就会出现这样的场景：开始阅读时，教师忙着把每本书发到幼儿的面前，阅读结束后，又出现教师忙着整理书架的身影。我们不给幼儿整理书本的机会，却常常抱怨他们不会整理。为了帮助幼儿从一开始就培养自理的能力，我所在班级的书架和书本上都贴上了幼儿容易辨认的标记，让幼儿有机会参与到书本的整理中，养成从哪里拿放回哪里去的良好习惯。
（二）创设轻松愉悦的精神环境
1.教师不要急着责备。
幼儿的阅读，往往不是按照大人理解的方式进行的，他们有自己的“阅读逻辑”。我们成人常规的阅读往往是按部就班的，幼儿却不然。由于他们的接受能力和理解能力有限，无意注意占优势，往往会出现一些非常态的阅读行为，如反复地阅读同一个页面、哗啦哗啦地快速翻书、拿着书倒着看等。看到类似的情景，我们教师第一反应就是立刻制止，并急于纠正，结果很可能导致幼儿对阅读失去热情。其实，幼儿的这些行为也是其阅读兴趣的独特表达，教师应适当地予以尊重，用温和的話语、选择适当的方式提醒，才更有助于维持孩子的阅读热情。
2.别把阅读作为一种“惩罚”。
进行由于班级容量比较大，在角色游戏时，我们常常会留下一部分幼儿在教室里看书。当大家都想出去玩游戏时，教师就会选择性地留下一些“不乖”的孩子。而判断乖不乖的依据就是上课认不认真，有没有举手，没有遵守规则的幼儿就很可能被选中留下来看书。这时，他们的内心就可能会对阅读产生抵触情绪，认为阅读是“惩罚”的代名词，这样他们即使眼睛看着书，也体会不到阅读带来的快乐，甚至还有可能对阅读产生抵触情绪。
（责编张欣）
参考文献：
[1]温爱君.领会《3-6岁儿童学习与发展指南》指导幼儿自主阅读[J].文教资料，2018（32）.
关键词：小班;幼儿;阅读;问题;策略
小班幼儿从一开始无法将精力集中于书本到后来对书籍爱不释手，从最初漫无目的地胡乱翻页到最终能有序地讲述故事的来龙去脉，是什么让幼儿在阅读中发生了天翻地覆的变化？调动幼儿早期阅读的兴趣、建立早期阅读常规、提高幼儿的阅读水平，都需要从幼儿刚开始接触到早期阅读读物开始点点积累，慢慢渗透。下面我甚至工作至今的浅薄经验，来谈谈我自己在早期阅读活动中发现的问题及对策。
一、小班幼儿阅读中存在的问题
小班初期，在开展阅读活动时，存在一些普遍的现象，如幼儿对阅读的兴趣比较冷淡、对书籍的破坏严重、阅读习惯较差。
（一）阅读兴趣冷淡
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言教育的目标体系中明确提出了对幼儿早期阅读方面的要求，即“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”对照小班年龄阶段的特点，此阶段的培养任务更侧重于“兴趣的培养”。
在小班幼儿阅读时，阅读兴趣的冷淡常表现为“不会主动选择阅读”和“持续阅读时间较短”。如果让幼儿自主选择，他们更倾向于操作类的游戏，一旦幼儿遇到自己不感兴趣的读物，他们往往会采取置之不理的态度或转而把目光投向另一项活动。在一次晨间桌面游戏中，为了丰富游戏的种类，我把菠萝组的积木换成了书籍。涵涵小朋友一坐下来就开始不停地东张西望，完全没有要静下心来看书的意识，接着他把书当成玩具转来转去，最后直接跑到其他组去玩积木了。
（二）书籍破坏严重
为了丰富班级的阅读角，我专门请幼儿把自己家里的书带一两本放在小书架上和同班幼儿一起分享。这些全新的书在一次自主阅读活动后就“遍体鳞伤”了。有的书封面脱落了下来，有的书被撕坏了一页，有的书变得皱巴巴的，还有的书角全都翘了起来。经过两三次的阅读后有些书页甚至脱落得都不见了踪影，旧的旧，坏的坏，再也不是原来那些崭新的书。为了让幼儿意识到书本遭到了破坏，在区域游戏的材料投放时，我故意选择了一些破旧的书供幼儿阅读。阅读过程中幼儿纷纷抱怨书本太旧，想看新书。
早在18世纪卢梭就提出了“自然后果法”——如果孩子犯了错，造成了不良的后果，要让他们亲身体验并承担自己所犯错误造成的不良后果，从中接受教训。在指导幼儿爱惜书本的过程中，“自然后果法”不失为一种有效的手段。小班初期的幼儿，很少接触正规的早期阅读活动，他们对读物的认识尚停留在玩弄的阶段，仅仅把书本当作一个消遣的玩具，在此阶段就应培养幼儿对书的珍惜和热爱之情。
（三）阅读习惯较差
小班是入门阶段，教师更多的是传授翻阅读物的方法，培养幼儿的阅读习惯和积累对阅读的积极情感。在此基础上，才能进一步展开对读本内容的欣赏与学习。
1.正反倒置。
基于长期观察发现，小班幼儿对书本最基本的翻阅习惯还有待纠正，他们常常搞不清正反，经常会出现倒置的现象。为了解决这个问题，在一次阅读活动中，我带领幼儿到阅览室看书，特地将书本正反倒置，把封底对着大家，引导幼儿指出正确的拿书方法，自然而然地开始介绍书本的封面、封底和怎样一页一页有序地翻页阅读。在接下来的自由阅读时间，幼儿基本掌握了翻书的基本方法。
2.姿势不正。
在晨间桌面阅读游戏或者区角阅读的过程中我发现，有些幼儿习惯把双臂压在书本上，把下巴顶在手臂上趴着看书，有些幼儿喜欢把书立起来，把头埋在书本里看，还有些幼儿虽然姿势相对比较端正，但是眼睛距离书本太近。这些不良的习惯都会影响幼儿身心的发展，需要教师及时指正和教育。
3.随意翻页。
随着阅读活动常规的形成，许多幼儿能够开始坐下来安静地翻阅手中的读物，但一些随意翻看或者长时间停留在同一页面的问题随之而来。在翻阅读物时幼儿也常常很用力，翻的位置不对，甚至把书撕坏。在教授幼儿翻页的方法时，我会把食指和大拇指捏在一起，把翻书的动作比作“小鸡嘴”，试着让幼儿学会用两指捏着书的角来翻页阅读。
二、对小班幼儿阅读的指导策略
小班阅读中之所以会出现此类问题，是因为小班幼儿还未体会到阅读带来的快乐，还未在阅读中形成自己的阅读模式和习惯。此时，教师的引导显得尤为重要。教师除要在阅读技术上提供支持外，还要为幼儿创设阅读的环境。
（一）创设丰富适宜的物质环境
1.选择合适的阅读材料。
在选择阅读材料时，首先，需要考虑的是幼儿的年龄阶段，年龄特点决定了幼儿认知和理解的能力，对于幼儿来说，一本好的读物不在于它的成就有多高，也不在于它的内涵有多发人深省，最适合幼儿的读物才是最好的。其次，读物的质地、画面的大小、色彩、清晰度等都是教师为幼儿选择阅读材料的依据。幼儿可以接触到的阅读材料琳琅满目、种类繁多，但并非所有的读物都具有阅读的价值，这需要我们为幼儿进行过滤、筛选。
2.创设舒适的阅读环境。
儿童不是天生就具备自主阅读能力的，他们自主阅读能力的发展有其形成的过程和规律，在他们自主阅读能力成长的历程中，需要教师的正确引导。而环境可以产生激发效应和塑造效应，因此，我们必须为幼儿营造宽松自主的阅读环境。
众所周知，阅读区是早期阅读不可缺少的角落，区域布置应生动活泼而不失温馨，开放式的书架摆放幼儿各自从家里带来的书籍，作为这些书籍的主人，他们会自然而然产生一种看书的欲望。除此之外，我们还在阅读区旁边扩充了一个表演区，区内的玩偶、头饰等道具幼儿可以随意取放，每当幼儿在阅读内容中遇到有趣的角色和动作时，可以选择一些适宜的道具进行表演，他们乐此不疲。
3.让幼儿参与阅读环境的整理。
我们教育幼儿要养成良好的“阅读习惯”，强调的仅仅是“阅读过程中的习惯”，却忽略其他与书本接触的环节，于是就会出现这样的场景：开始阅读时，教师忙着把每本书发到幼儿的面前，阅读结束后，又出现教师忙着整理书架的身影。我们不给幼儿整理书本的机会，却常常抱怨他们不会整理。为了帮助幼儿从一开始就培养自理的能力，我所在班级的书架和书本上都贴上了幼儿容易辨认的标记，让幼儿有机会参与到书本的整理中，养成从哪里拿放回哪里去的良好习惯。
（二）创设轻松愉悦的精神环境
1.教师不要急着责备。
幼儿的阅读，往往不是按照大人理解的方式进行的，他们有自己的“阅读逻辑”。我们成人常规的阅读往往是按部就班的，幼儿却不然。由于他们的接受能力和理解能力有限，无意注意占优势，往往会出现一些非常态的阅读行为，如反复地阅读同一个页面、哗啦哗啦地快速翻书、拿着书倒着看等。看到类似的情景，我们教师第一反应就是立刻制止，并急于纠正，结果很可能导致幼儿对阅读失去热情。其实，幼儿的这些行为也是其阅读兴趣的独特表达，教师应适当地予以尊重，用温和的話语、选择适当的方式提醒，才更有助于维持孩子的阅读热情。
2.别把阅读作为一种“惩罚”。
进行由于班级容量比较大，在角色游戏时，我们常常会留下一部分幼儿在教室里看书。当大家都想出去玩游戏时，教师就会选择性地留下一些“不乖”的孩子。而判断乖不乖的依据就是上课认不认真，有没有举手，没有遵守规则的幼儿就很可能被选中留下来看书。这时，他们的内心就可能会对阅读产生抵触情绪，认为阅读是“惩罚”的代名词，这样他们即使眼睛看着书，也体会不到阅读带来的快乐，甚至还有可能对阅读产生抵触情绪。
（责编张欣）
参考文献：
[1]温爱君.领会《3-6岁儿童学习与发展指南》指导幼儿自主阅读[J].文教资料，2018（32）.