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摘要:高三学生英语书面表达审题存在严重问题,必须进行审题训练。审题训练应该遵循知识、技能、能力发展规律,通过创新训练方法,在激发动机、策略指导、培养技能、发展能力等方面采取具体措施,能够有效地提高高三学生审题能力,提高英语书面表达成绩。
关键词:书面表达;审题训练;能力发展规律
书面表达在高考英语试题中分值高、区分度大,历来为广大师生所重视。经过多年的实践和反思,笔者认为,在高考前的书面表达训练中,遵循能力发展规律进行审题训练,能有效地提高高三学生的审题能力,提高英语书面表达水平。
一、书面表达审题中存在的问题及其原因分析
审题就是对所给的书面表达材料进行分析和研究,明确写作的范围和要求,确定写作的基本内容,搞清要达到的交际目的的心理活动过程。然而,目前这一非常重要的环节却被忽视,并导致表达的严重失误。笔者研究发现,学生在审题中主要出现以下失误:抓不住主题、分不清表达内容的主次、要点遗漏、文体错误、格式错误、人称错误、时态错误等。
高三英语书面表达审题中存在的问题的原因可从学和教两方面去寻找。笔者对教师的问卷调查和访谈发现,高三学生审题意识淡薄、审题方法不当、写作实践过少等是主要因素。笔者通过观察和实践认为,高三教师没有把审题作为重要的训练内容,没有采取恰当的训练方式,没有设计适量的写作训练任务等。总之,没有根据能力发展的规律进行审题训练是造成高三学生英语书面表达审题失误的根本原因。
二、遵循能力发展规律,强化书面表达审题训练
1.激发审题学习动机
自主活动形成规律告诉我们,只有学生积极主动参与的审题活动才能够促进学生审题能力的形成与发展。在进行书面表达审题训练时,激发学生审题动机、提高审题意识是提高审题能力的前提。
(1)创新训练方式,唤起学习热情。改变以往书面表达训练中片面强调“全面”的方式,进行审题专项训练,细化、深化审题各个环节和步骤;改变以往教师“满堂灌”的授课方式,突出学生的主体地位,促进师生、生生多边互动,让学生体验和感悟审题过程;改变单一的教师批阅方式,让学生互批互评,从教与学两个角度深刻领会和理解审题的要旨。
(2)产生缺失需要,激发学习内驱力。社会需要制约规律启发我们,选取学生练习中审题失误的具体例子,对照高考书面表达评分标准,分析审题失误带来的严重影响,能使学生认识到自己现实的审题水平与高考目标之间的距离,产生要求掌握审题方法与策略的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要,产生强烈的提高审题能力的学习动力。
(3)及时评价反馈,提高学习积极性。进行审题练习后,及时批阅和评价,迅速反馈,让学生及时了解取得的进步,激起进一步学习的愿望。让学生了解自己的学习特点,树立克服困难的信心,提高解决审题问题的积极性。
2.加强审题策略指导
系统知识促进规律和理论指导加速规律提示我们,对学生进行审题方法和策略指导,能够加速其审题能力的形成与发展。许多学生审题失误并非都是态度问题,缺乏审题策略是重要原因之一。书面表达审题策略既包括审题方法以及使用这些方法的程序,又包括对审题过程进行调节和控制的技能。
(1)明确审题目标。通过审题学生应明白书面表达的体裁、格式、要点、人称和时态等内容。文章的体裁是唯一的,体裁不对要扣分,必须弄清是记叙文、说明文、应用文还是议论文等。书信、日记、通知、便条等都有其特定的格式, 不能混淆。要点齐全是得分的基本保证, 但连贯流畅、详略得当、主次分明地表达是得高分的关键。高考书面表达阅卷中非常重视人称,用错人称要扣分。每个句子都涉及时态,基本时态错误使得每个句子都会因时态用错而扣分。
(2)掌握审题方法。不同形式的书面表达需要不同的审题方法。文字提纲形式的书面表达,以“细读”的方式审题,逐字阅读,边读边分析其含义。细读要点之前的题目要求和之后的注意事项,挖掘蕴含其中的要点。图画形式的书面表达,则以“观察、思考、组合、转换”方式进行审题。首先,认真观察图画,分析和思考图中的信息,特别是表示抽象意义的信息,理解图意,并确定主题。然后,根据主题重新提取、增减和组合信息,形成完整的情节。最后,将图画信息转换成文字。表格式书面表达,可采用“细读、连接”的方式审题。由于内容明确、具体,通过“细读”把握全部要点。由于表格中文字表述比较简洁,适当增加细节,加强点与点之间的连接,以使行文连贯。曲线图、柱形图、饼式图等形式呈现的图表作文,采用“细读、分析、概括”的方法审题。由于文字少、信息呈现方式多、要点分散等特征,审题难度较大。首先要细读,即仔细阅读文字说明,弄清图表性质;读懂图例、图表,掌握全部信息。其次要分析,即通过分析对比,明确图表所反映的信息、问题或现象,判断发展趋势。最后要概括,即对图表内容进行抽象概括、表达,揭示规律,提出自己的看法。
(3)监控审题过程。对审题过程的自我监控是成功进行审题的保证。首先,掌握监控知识。“理解监控”是指在审题过程中把自己审题活动作为意识的对象,不断对之监视和调整,如审题目标是否明确、要求是否理解、要点是否齐全、策略选择是否有效等,找出偏差进行调节。“注意监控”是指在审题过程中,学生根据审题目的,将注意力集中在重要信息上,防止其他非重要信息的干扰。“策略监控”是指在审题过程中,根据不同形式的书面表达采取恰当的审题策略,防止使用错误的审题方式,造成审题失误。其次,选用监控手段。人们常常采用“Think aloud”这一方法,实施自我监控。根据审题目标、要求和策略,设计自我提问单,学生人手一份,要求在审题时借助提问单监控自己的审题过程。这种操作方式有助于培养学生自我监控能力,迅速提高审题能力。
3.培养审题技能
变革对象发展规律揭示,只有改造变革原有的不当的审题方法并形成新的审题技能的学习活动,才能有效地发展审题能力。掌握了有关的审题策略方面的知识还不够,还需要发展学生的审题技能。高三学生已经形成一定的审题技能,但在某些方面还有欠缺,不够系统和完整,要有针对性地开展审题训练,以提高训练的实效。技能训练可采取以下方法。
(1)梳理审题错误。训练前,要了解学生审题现状,布置学生写3篇作文,教师重点批阅和记录有关审题方面的错误现象。
(2)进行错误分类,即就学生审题错误现象进行分类。可根据审题内容,将错误分为体裁、格式、人称、时态、要点等5类。
(3)分析错误原因。可采用面批、访谈、问卷调查等方法,了解造成审题错误的真实原因。
(4)制定训练方案。研究避免失误的方法,制定包括训练目标、内容、时间、材料、手段等内容的训练方案。
(5)实施训练。让学生明白进行训练的重要性,展示训练的方法和程序,运用审题具体方法,利用问题单进行自我监控。
(6)评价反馈。对学生的训练过程和结果进行自我、同伴和教师评价与反馈,让他们明白取得的进步和不足。
(7)调整训练方案。根据训练效果反思训练策略,调整训练方案。
(8)二轮训练。根据新的方案实施新一轮训练。
4.发展审题能力
教师通过设计综合的书面表达练习,让学生在选择、判断、运用、反思、纠正中不断提高知识与技能的迁移度,提高审题能力。练习应遵循以下原则。
(1)多样性原则。设计的书面表达练习应涵盖所有形式,让学生学会针对不同形式的书面表达选择使用不同的审题方法,运用不同的审题技能,提高技能使用的灵活性。
(2)适量性原则。技能转化为能力必须有量的保证,没有一定量的练习,能力的转换不能实现,但也不是越多越好,因此,综合的书面表达练习要适量。
(3)渐进性原则。逐层递进发展规律提醒我们,能力的提高不是一蹴而就的,而是需要一个完善提高的过程。所以,难度的设计也应该逐步提升,否则欲速则不达,还会挫伤学生的自信心。
(4)反思性原则。能力实际上是方法、策略在不断内化和外显的过程中发展的,反思能够帮助提高知识和技能迁移的达成度和进程,反思、评价、调节就成为能力提升的必不可少的环节。
(5)差异性原则。学生的个体差异客观存在并无法回避,练习设计除了通盘考虑外,还要针对学生的具体情况,设计不同的练习,确保整体推进,共同提高。
三、结束语
我们并不期望我们的训练能保证所有学生在高考中没有审题失误,但只要我们遵循知识、技能与能力发展的规律进行高三学生英语书面表达审题训练,我们一定会在较短的时间内提高学生的审题水平和能力,提高学生高考书面表达成绩。
(责任编辑:符洁)
关键词:书面表达;审题训练;能力发展规律
书面表达在高考英语试题中分值高、区分度大,历来为广大师生所重视。经过多年的实践和反思,笔者认为,在高考前的书面表达训练中,遵循能力发展规律进行审题训练,能有效地提高高三学生的审题能力,提高英语书面表达水平。
一、书面表达审题中存在的问题及其原因分析
审题就是对所给的书面表达材料进行分析和研究,明确写作的范围和要求,确定写作的基本内容,搞清要达到的交际目的的心理活动过程。然而,目前这一非常重要的环节却被忽视,并导致表达的严重失误。笔者研究发现,学生在审题中主要出现以下失误:抓不住主题、分不清表达内容的主次、要点遗漏、文体错误、格式错误、人称错误、时态错误等。
高三英语书面表达审题中存在的问题的原因可从学和教两方面去寻找。笔者对教师的问卷调查和访谈发现,高三学生审题意识淡薄、审题方法不当、写作实践过少等是主要因素。笔者通过观察和实践认为,高三教师没有把审题作为重要的训练内容,没有采取恰当的训练方式,没有设计适量的写作训练任务等。总之,没有根据能力发展的规律进行审题训练是造成高三学生英语书面表达审题失误的根本原因。
二、遵循能力发展规律,强化书面表达审题训练
1.激发审题学习动机
自主活动形成规律告诉我们,只有学生积极主动参与的审题活动才能够促进学生审题能力的形成与发展。在进行书面表达审题训练时,激发学生审题动机、提高审题意识是提高审题能力的前提。
(1)创新训练方式,唤起学习热情。改变以往书面表达训练中片面强调“全面”的方式,进行审题专项训练,细化、深化审题各个环节和步骤;改变以往教师“满堂灌”的授课方式,突出学生的主体地位,促进师生、生生多边互动,让学生体验和感悟审题过程;改变单一的教师批阅方式,让学生互批互评,从教与学两个角度深刻领会和理解审题的要旨。
(2)产生缺失需要,激发学习内驱力。社会需要制约规律启发我们,选取学生练习中审题失误的具体例子,对照高考书面表达评分标准,分析审题失误带来的严重影响,能使学生认识到自己现实的审题水平与高考目标之间的距离,产生要求掌握审题方法与策略的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要,产生强烈的提高审题能力的学习动力。
(3)及时评价反馈,提高学习积极性。进行审题练习后,及时批阅和评价,迅速反馈,让学生及时了解取得的进步,激起进一步学习的愿望。让学生了解自己的学习特点,树立克服困难的信心,提高解决审题问题的积极性。
2.加强审题策略指导
系统知识促进规律和理论指导加速规律提示我们,对学生进行审题方法和策略指导,能够加速其审题能力的形成与发展。许多学生审题失误并非都是态度问题,缺乏审题策略是重要原因之一。书面表达审题策略既包括审题方法以及使用这些方法的程序,又包括对审题过程进行调节和控制的技能。
(1)明确审题目标。通过审题学生应明白书面表达的体裁、格式、要点、人称和时态等内容。文章的体裁是唯一的,体裁不对要扣分,必须弄清是记叙文、说明文、应用文还是议论文等。书信、日记、通知、便条等都有其特定的格式, 不能混淆。要点齐全是得分的基本保证, 但连贯流畅、详略得当、主次分明地表达是得高分的关键。高考书面表达阅卷中非常重视人称,用错人称要扣分。每个句子都涉及时态,基本时态错误使得每个句子都会因时态用错而扣分。
(2)掌握审题方法。不同形式的书面表达需要不同的审题方法。文字提纲形式的书面表达,以“细读”的方式审题,逐字阅读,边读边分析其含义。细读要点之前的题目要求和之后的注意事项,挖掘蕴含其中的要点。图画形式的书面表达,则以“观察、思考、组合、转换”方式进行审题。首先,认真观察图画,分析和思考图中的信息,特别是表示抽象意义的信息,理解图意,并确定主题。然后,根据主题重新提取、增减和组合信息,形成完整的情节。最后,将图画信息转换成文字。表格式书面表达,可采用“细读、连接”的方式审题。由于内容明确、具体,通过“细读”把握全部要点。由于表格中文字表述比较简洁,适当增加细节,加强点与点之间的连接,以使行文连贯。曲线图、柱形图、饼式图等形式呈现的图表作文,采用“细读、分析、概括”的方法审题。由于文字少、信息呈现方式多、要点分散等特征,审题难度较大。首先要细读,即仔细阅读文字说明,弄清图表性质;读懂图例、图表,掌握全部信息。其次要分析,即通过分析对比,明确图表所反映的信息、问题或现象,判断发展趋势。最后要概括,即对图表内容进行抽象概括、表达,揭示规律,提出自己的看法。
(3)监控审题过程。对审题过程的自我监控是成功进行审题的保证。首先,掌握监控知识。“理解监控”是指在审题过程中把自己审题活动作为意识的对象,不断对之监视和调整,如审题目标是否明确、要求是否理解、要点是否齐全、策略选择是否有效等,找出偏差进行调节。“注意监控”是指在审题过程中,学生根据审题目的,将注意力集中在重要信息上,防止其他非重要信息的干扰。“策略监控”是指在审题过程中,根据不同形式的书面表达采取恰当的审题策略,防止使用错误的审题方式,造成审题失误。其次,选用监控手段。人们常常采用“Think aloud”这一方法,实施自我监控。根据审题目标、要求和策略,设计自我提问单,学生人手一份,要求在审题时借助提问单监控自己的审题过程。这种操作方式有助于培养学生自我监控能力,迅速提高审题能力。
3.培养审题技能
变革对象发展规律揭示,只有改造变革原有的不当的审题方法并形成新的审题技能的学习活动,才能有效地发展审题能力。掌握了有关的审题策略方面的知识还不够,还需要发展学生的审题技能。高三学生已经形成一定的审题技能,但在某些方面还有欠缺,不够系统和完整,要有针对性地开展审题训练,以提高训练的实效。技能训练可采取以下方法。
(1)梳理审题错误。训练前,要了解学生审题现状,布置学生写3篇作文,教师重点批阅和记录有关审题方面的错误现象。
(2)进行错误分类,即就学生审题错误现象进行分类。可根据审题内容,将错误分为体裁、格式、人称、时态、要点等5类。
(3)分析错误原因。可采用面批、访谈、问卷调查等方法,了解造成审题错误的真实原因。
(4)制定训练方案。研究避免失误的方法,制定包括训练目标、内容、时间、材料、手段等内容的训练方案。
(5)实施训练。让学生明白进行训练的重要性,展示训练的方法和程序,运用审题具体方法,利用问题单进行自我监控。
(6)评价反馈。对学生的训练过程和结果进行自我、同伴和教师评价与反馈,让他们明白取得的进步和不足。
(7)调整训练方案。根据训练效果反思训练策略,调整训练方案。
(8)二轮训练。根据新的方案实施新一轮训练。
4.发展审题能力
教师通过设计综合的书面表达练习,让学生在选择、判断、运用、反思、纠正中不断提高知识与技能的迁移度,提高审题能力。练习应遵循以下原则。
(1)多样性原则。设计的书面表达练习应涵盖所有形式,让学生学会针对不同形式的书面表达选择使用不同的审题方法,运用不同的审题技能,提高技能使用的灵活性。
(2)适量性原则。技能转化为能力必须有量的保证,没有一定量的练习,能力的转换不能实现,但也不是越多越好,因此,综合的书面表达练习要适量。
(3)渐进性原则。逐层递进发展规律提醒我们,能力的提高不是一蹴而就的,而是需要一个完善提高的过程。所以,难度的设计也应该逐步提升,否则欲速则不达,还会挫伤学生的自信心。
(4)反思性原则。能力实际上是方法、策略在不断内化和外显的过程中发展的,反思能够帮助提高知识和技能迁移的达成度和进程,反思、评价、调节就成为能力提升的必不可少的环节。
(5)差异性原则。学生的个体差异客观存在并无法回避,练习设计除了通盘考虑外,还要针对学生的具体情况,设计不同的练习,确保整体推进,共同提高。
三、结束语
我们并不期望我们的训练能保证所有学生在高考中没有审题失误,但只要我们遵循知识、技能与能力发展的规律进行高三学生英语书面表达审题训练,我们一定会在较短的时间内提高学生的审题水平和能力,提高学生高考书面表达成绩。
(责任编辑:符洁)