低段语文教学中，学生在短短两年时间内要认识汉字2000个左右，这就造成学生生字回生率大的现象，对于一些生字常常是今天学了过几天就忘了。不少教师采用了机械的生字注音练习，一课一练，一单元一注，练习纸做了一张又一张，学生做得枯燥乏味，可效果却不甚理想。针对这一现象，我们有必要进行一些策略思考。首先，教师要充分挖掘教材中的因素，不断改进识字方法，注重引导学生主动识字。在低年级中，除了归类识字、随文识字等常见方法，还要结合学生的心理特点，创设多种有趣的方式引导学生识字，如看图拼音识字、在看图学句中识字、儿歌识字、游戏识字等，由浅入深地提高学生的识字能力。学生掌握了方法，识字的兴趣和能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。然后在这一基础上，教师应该及时改变教学方式，让之前语文课堂那种读读记记的静态识认转变为动态的参与，让学生在动的过程中加深对生字的印象。其次，要创设充分的与生字见面的复现机会，利用多种途径使学生能够反复识记生字，在运用中得以巩固。
　　一、初次见面，印象深
　　（一）手舞足蹈——动作模仿乐趣多
　　低年级的生字有很多选用原生字——在造型结构上和先前造字时未有多大出入，且明显地表现出本意。如 “休”由“人”“木”组成，一个人靠着树，表示休息。“闪”是由“门”“人”组成，一个人从门外走进来或从门内走出去。在教学《小小的船》一课时，就出现了“闪”字，为了帮助学生记住生字的形，同时理解生字的义，我就从教室快速走向门外，并在门口稍作停留，又立即走出。如此反复了两次，学生就记住了这个生字的形和义，在组词的环节，“闪电、闪动、闪烁……”等词都被激发出来了。此外，在碰到一些表示动作的字的教学时，我尝试着让学生选择肢体语言来表达，同样有事半功倍之效。如“立”“吹”“打”“拍”“跑”……放手让学生去做，去演，使他们在手舞足蹈中体会到：哦，原来是这样，真有意思！此时，意会的效果远远高于言传。
　　（二）涂涂画画——象形比较印象深
　　人教版一年级上册中的《一去二三里》和《口耳目》是学生正式学习汉字的起始篇目，课文中的生字诸如“一、二、三、口、目、禾”等，不少是学生在学龄前就认识的，似乎很简单，没有必要多讲什么。可细看后便会发现，课文中图文结合的目的就是需要教师引导学生去发现这藏在汉字之中的密码。而一年级的小学生尤其喜欢画画，教师可以投其所好，让他们在识字课上大显身手。如学习汉字木、山、龟、日、禾。“木”原写作，“日”原写作，“禾”则为，“山”是由变化而成的。学生一看到这些原始图片就来了兴致，通过涂涂描描，简简单单地就将字形画入心间，渗透汉字造字法之一“象形字”的时机也到了。
　　（三）说说唱唱——儿歌借力奇效显
　　受“对口令”游戏的启发，在识字教学中我找了几组简单的生字，编成了小对子。如“大和天”“李和季”，学生饶有兴趣地反复诵读。此外，形近字入歌谣也是一个不错的方法，每句歌谣对应一个汉字，如我在教授“陪、部、培、赔、倍”这组汉字时，就采用了这样的歌谣：上面“立”下面“口”，拿来魔镜换部首。拉左耳，念声“陪”；拉右耳就念“部”；左加土，就念“培”；左加贝，还念“赔”；单人旁，立左边，它的读音就是“倍”；“ 陪（pei）、部（bu）、培（pei）、赔（pei）、倍（bei）”，认真分辨看仔细。这一组汉字的特点表现得生动有趣，很受学生喜欢，而且把汉字的会意特点表现得淋漓尽致。
　　（四）编编讲讲——趣编故事巧记形
　　低段学生喜欢听故事，在识字教学中，教师可将抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的故事，让学生通过听故事记住生字，同时也可鼓励他们自己编故事。如为了让学生区分“代”“带”“戴”三个字，我就给他们讲了这样一个故事——
　　一天晚上，聪聪写完作文整理好书包，刚准备要睡觉。突然，他听到书包里传来说话声，便急忙侧耳细听。原来是“代”“带”“戴”三兄弟在拌嘴。
　　“‘代’小弟，我们三兄弟分工明确，当表示‘携带’‘捎带’‘带领’等意思时，应该由我来发挥作用，可你为什么常常冒名顶替，使‘带队’‘带领’成了‘代队’‘代领’呢？”“带”二哥气愤地说。
　　“你才不像话呢！”“戴”大哥也气呼呼地冲着“带”老二说：“你根本就没把东西放在头、面、胸、臂等处的意思，你常常来捣乱，把‘戴红领巾’变成‘带红领巾’把‘戴帽子’变成‘带帽子’……你说这怎么能行呢？”
　　“带”老二被哥哥责备得说不上话来，这时，“代”小弟开口了：“两位哥哥，我知道自己担负表示代理替换的任务，‘代表’‘代替’中的‘代’才是我。可咱们的小主人，看我笔画少，动不动就拿我来代替两位哥哥的工作，害得我们兄弟不团结，而且我都快累死了。”
　　“带”二哥、“戴”大哥见状，忙劝弟弟，说：“‘代’小弟，别哭了，我们一起找小主人评评理去。”聪聪听到这里，大吃一惊，急忙从书包里拿出作文一看，果然在作文里，自己把“代”“带”“戴”张冠李戴地乱用了一气。他脸红了，急忙一一改了过来。
　　这样的小故事可以帮助学生寓记形于趣味之中，学生学在其中，也乐在其中。
　　二、趣味平台，多复现
　　（一）识字墙，拼认组词强
　　一次无意之中发现，学生秋游实践活动回来之后的成果展备受欢迎和关注，下课时、午间休息时经常可以看到学生三五成群地围在那评头论足。由此我想到，语文的生字也可以上墙，让学生每天都可以和它们照面，那识字墙的布置就不能纯粹是生字了，学生既然会回生，那也应该把生字的拼音注上，以利于回生时快速地再次回忆；另外，学习生字的最终目的就是为了使用，那基于低段学生的学情，最简单的生字运用便是组词。于是，每一个生字的呈现都包含了拼音、组词，这堵识字墙一诞生，就经常看到下课的时候学生或是单独识记，或是两两比赛，抑或是小组PK。无论是主动还是被动去触摸这堵识字墙，学生都与这些生字伙伴有了便捷的再见面的机会。