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【摘要】小学生习作教学是课程改革中重要的内容之一，笔者结合自己的教学实践，阐述了信息技术与作文教学整合的优势。将信息技术运用于作文教学，能有效激发学生的习作兴趣，积累习作素材，改变写作方式，形成交互式评价方式，进而提高学生的写作能力。
【关键词】信息技术；激发兴趣；素材积累；评价方式；作文教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文课程标准（2011版）提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。然而在实际教学中，一提起“写作文”三个字，不仅仅是学生的心头大患，也是老师的一座大山。將信息技术运用于作文教学，能有效解决“没得教”“不会写”的习作难题。
一、激发兴趣，乐于习作
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣哪来写作欲望。多媒体有生动的图、文、音、像，能拨动孩子们的心弦，令学生入情入景，激活学生的发散思维，使学生乐于表达，乐于习作。例如教学《我的家乡》这篇作文时，我在导入时出示了家乡慢客道沿路风情人物的图片，一张张精美的照片，一片片熟悉的风景，立刻让整间教室沸腾了！孩子们不时小声议论几句，不时又发出阵阵赞叹。我便趁势引导，你能不能给这些图片排排顺序；学生三下五除二便按照慢客道从远到近的顺序整理好图片。没费多少工夫，便理出了这篇习作的写作顺序。接着，我让学生选择自己喜欢的图片进行介绍。最后，随即点评，整合发言。一堂作文指导课在欢声笑语中结束，一篇篇文辞优美的作文也从容诞生了。你看，学生这般写道：顺着龙津江，修着一条直通县城的慢客道，专供人们散步、骑行、锻炼身体。慢客道随着季节的变化，换上了秋的礼服。低矮的草枯了，植物的叶子黄了；农耕烧起的烟给慢道蒙上了面纱。眯起眼，乌黑的慢道被夹在黄绿间。但即使是在秋天，慢道两侧仍会有花朵：火红的三角梅绽得热烈；粉色月季开得含蓄；金黄的菊花成群开发……紫的，橙的，白的……许多不知名的花也默默点缀着秋纱裙。狗尾巴草向你频频点头，诉说着深秋的故事；松树张开双臂，迎接过往的客人；桉树落下树叶，褪去打扮了一夏的盛装。一行白鹭掠过慢道上空，真有“一行白鹭上青天”的诗情画意！鸟语虫鸣幽幽轻吟，“叮铃铃”愉快的自行车铃声在慢道上响起。
二、积累素材，扩宽习作
无话可写，或言之无物是学生作文的老毛病。这是因为他们的知识储备量不够，还因为他们生活局限于两点一线，更重要的是他们不擅长用敏锐的目光去捕捉身边的人和事。老师们已经发现只要组织一些学生感兴趣的活动，引导学生亲身参与，他们就不会愁作文没得写。然后，事实往往是学生玩得欢，忘得也快，习作未能预先取得效果。怎样才能使一个活动充分发挥它的作用，做到省时高效呢？信息技术有其准确记录和反复播放功能，无疑能很好地解决这一难题。随手一拍，留住精彩瞬间，更能为习作积累素材。例如，组织“斗蛋”活动课时，我用镜头记录下学生的创作过程，缤纷作品和游戏过程。在习作指导课上，我分环节出示了相关的图片，并引导学生进行描述。通过信息技术的回放、放慢、定格功能，学生重温了一遍活动，观察到许多忽略的东西，尤其是活动中最容易熟视无睹的场面描写。一学生在二次习作中便能加入场面描写：真正的巅峰对决比赛开始了，随着老师的一声令下，同学们有的屏息凝神，目不转睛地盯着小丑蛋和狗蛋；有的在一旁加油助威；还有的则静坐一旁“静候佳音”。
语文课程标准（2011版）提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”遇到一些较抽象的作文题目，学生的思维一下就受限了，打不开思路，这时信息技术就能大显身手，化繁为简。例如人教版语文五年级下册第四单元习作“令我感动的一件事”，学生的作文普遍选材陈旧，语言平淡。针对这一现象，我重新设计了一节作文课，我找出了2015年感动中国颁奖典礼中“磨刀老人” 吴锦泉的视频。正如乌申斯基说的“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”平凡老人不平凡的事迹，一下子触动了孩子的心灵，那颗不善于表达的心此刻文思泉涌，一学生这样写道：望着那朝阳下磨刀的身影，我的心被他的无私与高尚给震撼，感动了。是啊，一个无私老人，用心浇灌一个高尚的梦，在此有谁不感动呢？
二、改变模式，创意习作
语文课程标准（2011版）在写作教学的建议中增加了这样的要求：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”的确，信息技术带来了教学环境的变化，也给写作教学带来了创新和发展的空间。在互联网的世界里，写作不仅是作文本中的“爬格子”，也不仅是纪录秘密的“日记本”，而是人人都能尽情纪录、展示、表达、评论的载体。孩子，更是互联网的忠实粉丝，倘若能合理利用这点，便能“化腐朽为神奇”。
发个朋友圈。微信这个软件日益流行，人们用微信聊天，在朋友圈分享。我便“新瓶装旧酒”，让学生也写朋友圈，实则就是百字作文。这个时尚的建议立刻吸引了孩子，大家兴致勃勃，跃跃欲试。“我手写我口，我手写我心”，没有限制主题的自由习作，发散了学生的思维，扩宽了学生的思路；一百来字的要求，表面上降低了学生的写作难度， 实际上对语言能否精炼表达提出了更高的要求。一时间，朋友圈热闹非凡，有生活感悟，有随手记录，有观察日志，有奇思妙想……日积月累，涓涓细流也汇成了波涛海洋。
写一篇博客。倘若你问我，我们班学生开电脑的第一件事是什么，我会毫不犹豫地告诉你，进入班级博客。在班级博客中不仅有班级的活动照片，学生的校园生活图片，更有我们班的特色写 作——博客接力赛。每周，老师出三个作文题目，学生投票确定题目，接着以小组为单位，进行接力写作。新颖、刺激的写作方式，让每个孩子都全身心投入，每周他们都迫不及待想知道中奖的题目，更想第一时间将自己最优美的习作展示出来。
四、评改互动，完善习作
“文章不厌百回改”。一次完美的习作课，不仅要有指导环节，还要有写后评价环节。利用信息技术，将学生的美文投影到大屏幕上，既能增加学生的习作成就感，又能让学生学习优秀范文。利用信息技术，将学生典型性问题的段落输到课件上，引导全班同学一起当“啄木鸟”，进行分析、推敲。利用信息技术，将每次习作点滴进步的同学名单展示出来，让学生体验成功的欢乐，形成良好的写作内驱动力。
语文课程标准（2011版）提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”网络的开放性，改变了作文的评价方式。朋友圈，抑或是班级博客，都是学生互动的载体。点个赞代表我欣赏你，留个言写下我的点滴感受。你来我往，自我评价，小组评价，教师评价都在潜移默化中实现了。学生通过自改和互改，取长补短，促进了相互了解和合作，共同提高写作水平。在互联网的世界，学生不仅能种下辛勤的花儿，也能摘到成功的果实。
信息技术与作文教学的有机结合，为作文教学提供了更肥沃的土壤，必将绽放更加灿烂的童心花蕾。它激发了学生兴趣，提供了素材，改变了写作方式，提供评价平台，进而提高了写作能力。信息技术以其独特的魅力，引来了学生习作的“活水”，为作文教学插上了飞翔的翅膀！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蒋丽清，薛辉.信息技术与语文课程的整合[M].上海社会科学院出版社，2008（8）.
（编辑：陈岑）
【关键词】信息技术；激发兴趣；素材积累；评价方式；作文教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文课程标准（2011版）提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。然而在实际教学中，一提起“写作文”三个字，不仅仅是学生的心头大患，也是老师的一座大山。將信息技术运用于作文教学，能有效解决“没得教”“不会写”的习作难题。
一、激发兴趣，乐于习作
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣哪来写作欲望。多媒体有生动的图、文、音、像，能拨动孩子们的心弦，令学生入情入景，激活学生的发散思维，使学生乐于表达，乐于习作。例如教学《我的家乡》这篇作文时，我在导入时出示了家乡慢客道沿路风情人物的图片，一张张精美的照片，一片片熟悉的风景，立刻让整间教室沸腾了！孩子们不时小声议论几句，不时又发出阵阵赞叹。我便趁势引导，你能不能给这些图片排排顺序；学生三下五除二便按照慢客道从远到近的顺序整理好图片。没费多少工夫，便理出了这篇习作的写作顺序。接着，我让学生选择自己喜欢的图片进行介绍。最后，随即点评，整合发言。一堂作文指导课在欢声笑语中结束，一篇篇文辞优美的作文也从容诞生了。你看，学生这般写道：顺着龙津江，修着一条直通县城的慢客道，专供人们散步、骑行、锻炼身体。慢客道随着季节的变化，换上了秋的礼服。低矮的草枯了，植物的叶子黄了；农耕烧起的烟给慢道蒙上了面纱。眯起眼，乌黑的慢道被夹在黄绿间。但即使是在秋天，慢道两侧仍会有花朵：火红的三角梅绽得热烈；粉色月季开得含蓄；金黄的菊花成群开发……紫的，橙的，白的……许多不知名的花也默默点缀着秋纱裙。狗尾巴草向你频频点头，诉说着深秋的故事；松树张开双臂，迎接过往的客人；桉树落下树叶，褪去打扮了一夏的盛装。一行白鹭掠过慢道上空，真有“一行白鹭上青天”的诗情画意！鸟语虫鸣幽幽轻吟，“叮铃铃”愉快的自行车铃声在慢道上响起。
二、积累素材，扩宽习作
无话可写，或言之无物是学生作文的老毛病。这是因为他们的知识储备量不够，还因为他们生活局限于两点一线，更重要的是他们不擅长用敏锐的目光去捕捉身边的人和事。老师们已经发现只要组织一些学生感兴趣的活动，引导学生亲身参与，他们就不会愁作文没得写。然后，事实往往是学生玩得欢，忘得也快，习作未能预先取得效果。怎样才能使一个活动充分发挥它的作用，做到省时高效呢？信息技术有其准确记录和反复播放功能，无疑能很好地解决这一难题。随手一拍，留住精彩瞬间，更能为习作积累素材。例如，组织“斗蛋”活动课时，我用镜头记录下学生的创作过程，缤纷作品和游戏过程。在习作指导课上，我分环节出示了相关的图片，并引导学生进行描述。通过信息技术的回放、放慢、定格功能，学生重温了一遍活动，观察到许多忽略的东西，尤其是活动中最容易熟视无睹的场面描写。一学生在二次习作中便能加入场面描写：真正的巅峰对决比赛开始了，随着老师的一声令下，同学们有的屏息凝神，目不转睛地盯着小丑蛋和狗蛋；有的在一旁加油助威；还有的则静坐一旁“静候佳音”。
语文课程标准（2011版）提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”遇到一些较抽象的作文题目，学生的思维一下就受限了，打不开思路，这时信息技术就能大显身手，化繁为简。例如人教版语文五年级下册第四单元习作“令我感动的一件事”，学生的作文普遍选材陈旧，语言平淡。针对这一现象，我重新设计了一节作文课，我找出了2015年感动中国颁奖典礼中“磨刀老人” 吴锦泉的视频。正如乌申斯基说的“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”平凡老人不平凡的事迹，一下子触动了孩子的心灵，那颗不善于表达的心此刻文思泉涌，一学生这样写道：望着那朝阳下磨刀的身影，我的心被他的无私与高尚给震撼，感动了。是啊，一个无私老人，用心浇灌一个高尚的梦，在此有谁不感动呢？
二、改变模式，创意习作
语文课程标准（2011版）在写作教学的建议中增加了这样的要求：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”的确，信息技术带来了教学环境的变化，也给写作教学带来了创新和发展的空间。在互联网的世界里，写作不仅是作文本中的“爬格子”，也不仅是纪录秘密的“日记本”，而是人人都能尽情纪录、展示、表达、评论的载体。孩子，更是互联网的忠实粉丝，倘若能合理利用这点，便能“化腐朽为神奇”。
发个朋友圈。微信这个软件日益流行，人们用微信聊天，在朋友圈分享。我便“新瓶装旧酒”，让学生也写朋友圈，实则就是百字作文。这个时尚的建议立刻吸引了孩子，大家兴致勃勃，跃跃欲试。“我手写我口，我手写我心”，没有限制主题的自由习作，发散了学生的思维，扩宽了学生的思路；一百来字的要求，表面上降低了学生的写作难度， 实际上对语言能否精炼表达提出了更高的要求。一时间，朋友圈热闹非凡，有生活感悟，有随手记录，有观察日志，有奇思妙想……日积月累，涓涓细流也汇成了波涛海洋。
写一篇博客。倘若你问我，我们班学生开电脑的第一件事是什么，我会毫不犹豫地告诉你，进入班级博客。在班级博客中不仅有班级的活动照片，学生的校园生活图片，更有我们班的特色写 作——博客接力赛。每周，老师出三个作文题目，学生投票确定题目，接着以小组为单位，进行接力写作。新颖、刺激的写作方式，让每个孩子都全身心投入，每周他们都迫不及待想知道中奖的题目，更想第一时间将自己最优美的习作展示出来。
四、评改互动，完善习作
“文章不厌百回改”。一次完美的习作课，不仅要有指导环节，还要有写后评价环节。利用信息技术，将学生的美文投影到大屏幕上，既能增加学生的习作成就感，又能让学生学习优秀范文。利用信息技术，将学生典型性问题的段落输到课件上，引导全班同学一起当“啄木鸟”，进行分析、推敲。利用信息技术，将每次习作点滴进步的同学名单展示出来，让学生体验成功的欢乐，形成良好的写作内驱动力。
语文课程标准（2011版）提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”网络的开放性，改变了作文的评价方式。朋友圈，抑或是班级博客，都是学生互动的载体。点个赞代表我欣赏你，留个言写下我的点滴感受。你来我往，自我评价，小组评价，教师评价都在潜移默化中实现了。学生通过自改和互改，取长补短，促进了相互了解和合作，共同提高写作水平。在互联网的世界，学生不仅能种下辛勤的花儿，也能摘到成功的果实。
信息技术与作文教学的有机结合，为作文教学提供了更肥沃的土壤，必将绽放更加灿烂的童心花蕾。它激发了学生兴趣，提供了素材，改变了写作方式，提供评价平台，进而提高了写作能力。信息技术以其独特的魅力，引来了学生习作的“活水”，为作文教学插上了飞翔的翅膀！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蒋丽清，薛辉.信息技术与语文课程的整合[M].上海社会科学院出版社，2008（8）.
（编辑：陈岑）